YENI

1

• YENI
• FIZIK PROGRAMI

2

• NASIL FIZIK ÖGRETIYORUZ!

AKIF KAYA FATSA ANADOLU ÖGRETMEN LISESI
3

• TAKIP ETTIGIMIZ OLASI BASAMAKLAR
• 1.Ögrencilere kavrami ifade eden terimi vermek
  (Arkadaslar bugün, Güç Kavramini görecegiz, SORU
  CEVAP, TARTISMA, DÜZ ANLATIM).
• 2.Kavramin sözel bir tanimini ve buna bagli
  olarak formülünü ve birimini vermek (Güç Birim
  zamanda yapilan is olarak tanimlanir, P W/t
  dir.)

4

• 3.Tanimin ve formülün anlasilmasi için kavramin
  tanimlayici ve ayirt edici özelliklerini
  belirtmek (Güç ile kuvvettin veya isin farki
  nedir? SORU-CEVAP TARTISMA)
• 4.Eger bu konu ile ilgili bir etkinlik
  yapilacaksa basamak basamak bu adimlari tam
  olarak yazmak ve ögrenciye bu basamaklari atmasi
  için süreçleri ezberlemeye yönlendirmek

5

• 5.Güç ile ilgili örnek veya örnekler sinifta
  çözmek,
• 6.Yeterli zaman kalirsa ögrenciye bir örnek
  çözdürmek,

6

• 7.Bazi örnek testler veya alistirmalari ödev
  olarak vermek,
• 8.Anlatilan konu veya materyali(dersin
  amacini)kapsayacak sekilde degerlendirme yapmak.

7

• Bu tür ögrenmenin tanimi?
• Islemsel Ögrenme

8

• Bu tür Ögrenme Isiginda
• Fizik Ögreniminin Mevcut Durumu
• Ilk ögretimin ilk kademelerinden baslayarak fen
  derslerine olan ilgi kademelere bagli olarak
  azalmakta,
• Fizigi seven ögrenci bulmakta zorlanmakta,
• Dünya standartlarinda fizigi seven ögrenci
  yüzdesi 25-30 civarinda iken, ülkemiz de bu
  oran 5 veya daha az bir oranlara düsmekte,
• Ortak kani, mevcut yapi ile fizik ögrenmek ve
  ögretmek oldukça zor (Bir seyler yanlis yapiliyor
  veya yanlis gidiyor),
• Günlük hayat ile baglantilarinin kurulmadigi ve
  bir probleminin çözümüne katki sagladigi yüzlerce
  kavram veya formülleri ezberlemek (Bes metreden
  ignenin deliginde ip geçirme sanati),

9

• ULUSLARARASI SINAVLARDA TÜRKIYENIN BASARI DÜZEYI

10
PIRLS ve TIMSS Sonuçlarinin Incelenmesi
TIMSS Uluslararasi Fen ve Matematik Arastirmasi
PIRLS Uluslararasi Okuma Becerisi
11
TIMSS Sonuçlarinin Avrupa Birligi Ülkelerine
Göre Incelenmesi
12
Ögretmenlerce Ölçme ve Degerlendirme Sonuçlarinin
Kullanilmasi
13
Yedi eksik

• Prof. Dr. Selçuk, arastirmalar sonucunda egitim
  sisteminde saptanan yedi eksigi de söyle
  siraladi
• 1- Problem çözme becerisi,
  2- Elestirel düsünme
  becerisi,
  3- Yaratici düsünme becerisi,
  4- Arastirma -
  sorgulama becerisi,
  5- Türkçeyi etkili kullanma becerisi,
  6-
  Girisimcilik becerisi,
  7- Iletisim
  becerisi."Prof. Dr. Selçuk, yeni sistemde bu
  beceri eksikliklerini giderecek egitim modelinin
  esas alinacagini vurguladi.

14
SORU

• YENI FIZIK PROGRAMININ DOGRU ANLASILMASI VE
  DOGRU UYGULANMASI IÇIN, TARIHSEL OLARAK
  YAPILANLARDAN FARKLI OLARAK NELER YAPILMALIDIR?

15
CEVAP

• 1.PROGRAMLARIN BASARIYA ULASMASINDA EN BÜYÜK
  GÖREV ÖGRETMENLERE, ÖGRENCILERE VE VELILERE
  DÜSMEKTEDIR.
• 2. AZ VURGU PROGRAM GELISTIRICILERIN TEORIK
  OLARAK NE YAZDIKLARINA,ÇOK VURGU GERÇEK
  UYGULAYICILAR OLAN ÖGRETMENLERIN VE ÖGRENCILERIN
  PROGRAMDAN NE ANLADIKLARINA VE PROGRAMA
  INANMALARI IÇIN NELER YAPILMASI GEREKTIGINE

16
YETERSIZLIKLER VE SIKINTILAR
17
Fizik Ögretim Programlari
Fizik 9-12

• Ilkögretim de 2005 yilinda tamamlanan ögretim
  programi reformunun ardindan lise düzeyindeki
  temel derslerin programi da degistirilmeye
  baslanmistir.
• Bu kapsamda dört yillik lise fizik dersi için
  ögretim programi gelistirme çalismalarina 2006
  yili basinda baslanmistir.

18
Fizik 9-12

• 9. Sinif ögretim programi Ekim 2007 ayinda TTKB
  tarafindan 2008-2009 ögretim yilinda tüm Türkiye
  genelinde uygulanmak üzere kabul edilmistir.
• 10. Sinif ögretim programi tamamlanmis olup Mart
  2008 ayinda TTKB tarafindan 2009-2010 ögretim
  yilinda tüm Türkiye genelinde uygulanmak üzere
  kabul edilmistir.
• 11. ve 12. sinif ögretim programlari da büyük
  oranda gelistirilmis olup, en geç Haziran 2008
  ayi itibari ile tamamlanmasi planlanmistir.

19
2007 Fizik 9. Sinif Ögretim Programinin Temel
Yapisi
20
9. Sinif Fizik Ögretim Programinin Yapisi
Fizik 9

• Agaç modelinde
• agaç ögrenciyi,
• meyve bilgi ögrenme alanlarini ve
• kök ise becerileri
• temsil etmektedir.
• Bilgi ve becerilerin birbirini dönüsümlü olarak
  destekledigini göstermek için ise yagmur damlasi
  modeli kullanilmistir.

21
Programin Temelleri Ögretim Yöntemleri
Fizik 9-12

• Program
• Ögretmen merkezliden ögrenci merkezliye dogru
  uzanan genis yelpazedeki tüm yöntemlere olanak
  tanirken,
• Sorgulama ve arastirmaya dayali yöntemlere,
• Laboratuar ve sinif etkinliklerine,
• Kavramsal degisimi temel alan yöntemlere,
• Bireysel farkliliklari dikkate alan yöntemlere
• özel önem verir.

22

• Ögretim Programinin Dayandigi Ögrenme Teorisi
• BAGLAM TEMELLI ÖGRENME YAKLASIMI

23

• YENI MÜFREDATIN ETKILI KULLANILMASI DURUMUNDAKI
  TEMEL BEKLENTILER
• 1- Ögrenciler fizik dersinde ögrendikleri
  KAVRAMLAR ile günlük hayatta karsilastiklari
  OLAYLAR arasinda iliski kurma ve yorum yapma
  becerilerini gelistirmesi
• 2- Basit bilimsel makaleleri ve günlük haberleri
  okuyup yorumlayabilmeli becerileri gelistirmesi
• 3- Ögrencilerin fizikteki her kavramin hayatin
  içinde oldugunu kavrayabilmesi

24
Programin Sarmal Yapisi
Fizik 9-12

• Fizik ögretim programi yapilirken 9. sinif için
  herkes için fizik (tüm bireylerin yasamlari
  boyunca karsilasmalari olasi fizik) konulari esas
  alinirken, üs siniflara temel fizik konulari
  sarmal olarak verilmeye çalisilmistir.

25
Programda Kavram Yanilgilari
Fizik 9-12

• Programda her ünite ile ilgili olasi kavram
  yanilgilarina açiklamalar sütununda yer
  verilmistir.
• Ders kitaplarinda bu kavram yanilgilarini
  gidermek için konu anlatimlarinda ve
  etkinliklerde gerekli önlemler mutlaka alinmak
  durumundadir.
• Örnegin
• ??? Bir bardak sicak çayin isisi, bir bardak
  ilik çayin isisindan yüksektir.
• ??? Sicaklik bir sistemdeki rastgele hareket
  eden moleküllerin ortalama kinetik enerjisidir.

26
Programin Temelleri-Ölçme-Degerlendirme Yaklasimi
Fizik 9-12

• Programda
• Sadece bilgiyi degil beceriyi de ölçen,
• Sonuçtan ziyade süreci degerlendiren,
• Sadece not verme amaçli degil gruplama(Çoklu
  zeka, ön bilgi yoklama,...), dönüt verme(ünite
  sonu testler,...) ve tanilama amaçli(1-2-3
  asamali testler, tanilayici dallanmis agaç,
  mülakat,...),
• Ölçme ve degerlendirme yaklasimi esas alinmistir.

27
SONUÇ OLARAK!

• 1. Bilgi vermenin yerine bilgiye ulasma yollari
  etkinlikler,projeler ve performans ödevleri
  yardimiyla ögrenme esas alinmistir.
• 2. Internet ve bilgisayardan faydalanmak, bu
  alandaki deneyimleri artirmak için ögrenci birçok
  durumda bilisim teknolojilerine
  yönlendirilmistir.
• 3. Kavram yanilgisini giderme ve kavramsal
  degisimi saglamak için her bir ünitede olasi
  kavram yanilgilarina özel vurgu yapilarak
  bunlarin etkinlikler yoluyla giderilmesi
  amaçlanmistir.

28

• 4. Ünitelerdeki kazanimlar, baglam temelli olacak
  sekilde yapisalci ögrenme kuramina göre
  islenerek, ögrencilerin olumlu beceri ve tutumlar
  gelistirmeleri amaçlanmistir
• 5.Üniteler, disiplinler ve siniflar arasinda
  sarmal yapinin dogasina uygun islenmistir.
• 6.Klasik ölçme-degerlendirmeyi dislamamakla
  birlikte asil vurgu alternatif ölçme-degerlendirme
  ye yapilmistir.

29

• !!!KISISEL GÖRÜS!!!

30
YENI FIZIK ÖGRETIM PROGRAMININARTI YÖNLERI

• 1. Ögrenci bilgiyi hazir olarak almiyor.
• 2. Ögrenci fizik olaylariyla ilgili daha çok
  yorum yapabiliyor.
• 3. Ögrenci Yaparak yasayarak ögreniyor.

31
YENI FIZIK ÖGRETIM PROGRAMININ EKSI YÖNLERI

• 1. Bu programdaki etkinlikleri 2 saatlik
  fizik dersinde yapmamiz imkansiz. Ya etkinlikler
  azaltilmali yada fizik ders saati arttirilmali.
• 2. 9.sinif fizik programi asiri
  basitlestirilmis. (10,11 ve 12. sinif fizik
  programini bilmiyoruz.)
• 3. Bu programa uygun ÖSS sorularinin olup
  olmayacagi belli degil.
• (Yeni ögretim programindaki degisikliklerin
  ÖSYM sinavlarina yansimasi kaçinilmazdir. Yeni
  sinavlar kademeli olarak yeni ögretim programina
  göre düzenlenecektir. Bu anlamda YÖK-ÖSYM ile
  MEB-TTKB arasinda protokol yapimistir. Sinavlarda
  hem içerik hemde yaklasim olarak degisiklik
  yapilmasini beklemekteyiz. ÖSYM sinavlari ile
  ilgili yapilacak degisikliklere iliskin
  çalismalar sürdürülmekte olup, bu yönde zaman
  zaman açiklamalar yapilmaktadir. Prof. Dr . Bilal
  GÜNES)

32
MEB FIZIK KITABININ ARTI YÖNLERI

• 1. Her konuyla ilgili mutlaka bir etkinlik
  düzenlenmis.
• 2. Elestirel düsünmeye sevk eden bir kitap
• 3. Ögrenciyi daha aktif kilan bir kitap

33
MEB FIZIK KITABININ EKSI YÖNLERI

• 1. Konulari asiri basite indirgemisler.
  Bence 7. ve 8. sinif fen derslerinde gösterilen
  fizik konulari bu kitaptaki ilk konulardan daha
  zor.
• 2. Etkinlikler çok basit olmus. Gerçi zaten
  malzeme eksikligi bütün okullarda vardir. Ama
  ilkögretimde gösterilen deneylerin aynisini
  tekrar koymuslar.
• 3. Gereginden fazla etkinlik olan konular
  var. Örnegin sürtünme konusuyla ilgili 6 etkinlik
  konulmus. Herhalde kitabi yazan arkadaslarin
  fizik ders saatinden haberi yok.
• 4. Yorum sorularinin bazilari çok basit.
  Ögrencilere soruyu yönelttigim zaman ögrenciler
  bu kadar basit soru olmaz gibi bakiyorlar.

34

• DINLEDIGINIZ
• IÇIN
• TESEKKÜRLER.
• HazirlayanAkif KAYA
• Fatsa Anadolu Ögretmen Lisesi
• Fizik Ögretmeni

35

• SON