Diapositiva 1

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DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL
Dificultades de Aprendizaje e Intervención
Psicopedagógica
Asunción González del Yerro. Universidad Autónoma
de Madrid
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Dificultades adquisición del lenguaje
Contenidos

1. Modelos de intervención tradicional,
   naturalista, la intervención basada en la
   actividad.
2. Principios generales.
3. Principios, estrategias y métodos para intervenir
   en las dificultades en el desarrollo fonológico,
   morfosintáctico, semántico y pragmático.
4. La orientación a los profesores.
5. La colaboración con las familias.

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Intervención
Modelos
- Modelo tradicional
- Modelo naturalista
- Modelos mixtos. La intervención basada en la
actividad
4
Intervención
Modelo Tradicional (Gortázar)

• Objetivos y contenidos seleccionados por el
  adulto
• Secuencia comunicativa iniciada por el adulto.
• Refuerzos arbitrarios
• Duración del episodio de enseñanza hasta
  alcanzar objetivos
• Contexto no natural
• El especialista es quien aplica el programa

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Intervención
Modelo Naturalista (Gortázar)

• Objetivos y contenidos funcionales (contenidos
  elegidos por el niño)
• Secuencia comunicativa iniciada por el
  niño/adulto.
• Refuerzos naturales
• Duración del episodio de enseñanza bloques de
  ensayos
• Contexto natural
• Persona que aplica el programa agentes
  relevantes en la vida del niño

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Intervención
Intervención basada en la actividad
Aproximación transaccional que inserta los
objetivos de intervención en las rutinas, planes
o en actividades iniciadas por el niño y las
utiliza de forma lógica, utilizando los
antecedentes y consecuentes para desarrollar
habilidades funcionales.
(Bricker y Cripe 1992, p.40)
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Intervención
Intervención basada en la actividad
Objetivos funcionales

• Métodos y estrategias generales
• Insertar objetivos en rutinas.
• Insertar objetivos en actividades planificadas
  por el niño.
• Insertar objetivos en actividades iniciadas por
  el niño.

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Intervención
Insertar objetivos en actividades y rutinas
Objetivos/ Actividades
Llegada
Asamblea
Actividad

• - Saludar
• Emitir oraciones de tres palabras (SVO) para
  expresar lo que quiere)
• Respetar los turnos
• Decir el nombre de los juegos

.



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Intervención
Intervención basada en la actividad
Altavoz
930
Asambl
Preg Nñ
Formular ?
10
Intervención. Principios generales
Colaboración con las familias y con los profesores
Apoyo al desarrollo social
Apoyos para facilitar la comunicación
Priorizar la función comunicativa
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Dificultades fonológicas
Intervención
Ejercitación de los órganos bucofonadores
mami-logopeda.blogspot.com/2008/05/praxias.html
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Intervención
Ejercicios órganos bucofo-nadores
mami-logopeda.blogspot.com/2008/05/praxias.html
13
Dificultades fonológicas
Intervención
mami-logopeda.blogspot.com/2008/05/praxias.html
Respiración

• Tipo

• Control e intensidad del soplo

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Dificultades producción sonidos
Intervención
Implantación de un fonema
1º Fase. Producción del sonido

• Explicación tras analizar la forma en la que
  produce el fonema.
• Modelado
• Actividades específicas

2º Fase. Automatización
3º Fase. Usar el sonido en el lenguaje dirigido
4º Fase. Generalizar la correcta pronuncia-ción
del sonido al lenguaje espontáneo
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Dificultades fonológicas
Intervención
mami-logopeda.blogspot.com/2008/05/praxias.html
Discriminación auditiva

• Reconocimiento de sonidos del ambiente

• Tareas de decisión forzada

El niño debe asociar el sonido producido con uno
de los dos producidos previamente por el terapeuta
Ygual y Cervera (1999)
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Dificultades fonológicas
Intervención
mami-logopeda.blogspot.com/2008/05/praxias.html
Discriminación auditiva. Sílabas

• Reconocer la sílaba pronunciada

Sa
Fa

• Decir si son iguales o diferentes

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Dificultades fonológicas
Intervención
mami-logopeda.blogspot.com/2008/05/praxias.html
Discriminación auditiva. Sílabas
Fed
Ted
Quién dijo Ted
Tareas ABX
http//blogs.clarin.com/blogfiles/tecontareunsecre
to/marionetas.jpg
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Dificultades fonológicas
Intervención
mami-logopeda.blogspot.com/2008/05/praxias.html
Discriminación auditiva. Apoyos
19
Dificultades fonológicas
Intervención
mami-logopeda.blogspot.com/2008/05/praxias.html
Discriminación auditiva. Palabras

• Palabras que contrasten con y sin apoyos

Tubo
Cubo

• Se puede pedir discriminar palabras dichas por el
  niño

Tarta

• Identificación de imágenes

Carta
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Dificultades fonológicas
Intervención
mami-logopeda.blogspot.com/2008/05/praxias.html
Procesos fonológicos
Programar intervención (Cervera-Mérida e Ygual,
2003, Gortázar)
1. Seleccionar el proceso fonológico a
trabajar 2. Diseñar ciclos de intervención (3
meses, 3 procesos, se trabajan en distinto nivel)
(seleccionar objetivo, técnicas, actividades
previstas) 3. Seleccionar el vocabulario para
cada proceso fonológico y los facilitadores que
se utilizarán. Posteriormente se introduce el
vocabulario en sintagmas. 4. Generalización de lo
aprendido
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Dificultades fonológicas
Intervención
(Gortázar, 2007)
Procesos fonológicos. Técnicas
Técnica del contraste mínimo
Se pretende que el niño aplique la regla a un
grupo reducido de palabras y que después la
generalice
Casa
Taza
Paco
Pato
Señalar, pedir, corregir al profesor, hacer
parejas, agrupar, cuentos, representaciones..
Boca
Bota
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Dificultades fonológicas
Intervención
Procesos fonológicos. Técnicas
Toma de concienda. Imagen mental
http//www.umanitoba.ca/faculties/arts/anthropolog
y/courses/122/module2/phonetics.html
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Dificultades fonológicas
Intervención
Procesos fonológicos. Técnicas

• Bombardeo auditivo

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Intervención. Principios generales
Dificultades morfosintácticas
Principios generales

• Proponer objetivos concretos semanal o
  quincenalmente para trabajar de forma más
  sistemática.
• Funcionalidad.
• Secuencia evolutiva.
• Ajustar el objetivo al nivel de desarrollo ling.
• Simplicar el objetivo (aislar las
  dificultades, utilizar vocabulario conocido).
• Pedagogía del éxito.
• Comprensión/producción.
• Criterio de éxito uso espontáneo.

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Dificultades morfosintácticas
Intervención. Ejemplos de objetivos

• Incrementar la longitud media de sus frases
  mediante la emisión de oraciones simples de x
  elementos del tipo.../oraciones complejas del
  tipo...
• Utilizar el uso del plural, pasado, futuro....
• Mantener la concordancia gramatical del género/nº
  en nombres/adjetivos....
• Incrementar la utilización de verbos, adjetivos
  (demostrativos, calificativos...), artículos,
  preposiciones (de, por...), etc.
• Mejorar su habilidad para narrar (su experiencia,
  relatos cortos....)/describir escenas de su vida
  diaria...

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Intervención. Técnicas generales

• Estimulación focalizada
• Modelado (ofrecer repetidamente los modelos que
  faciliten la adquisición de los objetivos
  planteados).
• Expansiones (repite la emisión del niño
  incorporando un elemento gramatical) .
• Extensiones (repite la emisión del niño
  incorporando un elemento semántico).
• Preguntas abiertas (dirigidas a objetivo) y
  preguntas de alternativa forzada .
• Instrucciones directas (intencionadas) que
  contengan las habilidades a trabajar, crear
  situaciones en las que él deba dar estas
  instrucciones).
• .

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Intervención. Técnicas generales

• Utilizar estrategias que favorezcan la
  autocorrección
• a) Reformulación o corrección indirecta.
• b) Petición de aclaración o repetición del
  mensaje.
• Adaptación del input lingüístico y comunicativo
• Espera estructurada
• Completar frases.
• Uso de facilitadores y sistemas alternativos de
  comunicación.

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Dificultades morfosintácticas
Intervención. Actividades. Ejemplos

• - Rutinas de la vida diaria.
• Contextos lúdicos (juego simbólico, juegos con
  muñecos de guiñol, pantomimas, dramatizaciones,
  juegos de órdenes, cuentos..).
• Moldeamiento de frases con apoyos visuales.
• "Técnica del grafismo".
• Técnica de descripción de dibujos que contrastan.
• Técnica de preguntas sucesivas.
• "Marcos sintácticos".
• La "ventana del pasado".

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Dificultades morfosintácticas
Técnica del grafismo
www.asociacionalanda.org
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Dificultades morfosintácticas
Dibujos que contrastan
31
Dificultades morfosintácticas
Técnicas de preguntas encadenadas
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Dificultades morfosintácticas
Marcos sintácticos
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Dificultades morfosintácticas
La ventana del pasado
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Dificultades semánticas
Objetivos

• - Incrementar el vocabulario y mejorar el
  desarrollo conceptual.
• - Establecer relaciones de significado entre las
  palabras
• Facilitar la evocación del léxico
• Relaciones semánticas entre acontecimientos
  (existencia, recurrencia, atribución, posesión,
  localización, agente, acción, etc.)

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Dificultades semánticas
Principios generales

• Principios generales
• Delimitar si el problema es léxico o conceptual.
• Estructura sintáctica conocida
• Aprendizaje multisensorial

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Dificultades semánticas
Actividades. Ejemplos

• - Rutinas de la vida diaria (vocabulario,
  clasificaciones..).
• Juego simbólico, pantomimas,dramatizaciones.
• Juegos verbales (refranes, adivinanzas).
• Canciones.
• Ejercicios de análisis, clasificación,
  comparación, adivinanzas, asociación palabras y
  conceptos, la "rueda", identificar el elemento
  diferente, "juego del pañuelo", "veo-veo", "dónde
  encontrar...
• Etc.

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Dificultades pragmáticas
Objetivos

• Favorecer el uso funcional del lenguaje en los
  distintos contextos comunicativos
• Incrementar el rango de funciones comunicativas
• Habilidades conversaciones iniciativa,
  intercambio de turnos, seguir el tema, respuestas
  adecuadas a las preguntas, etc.
• Ajustar el estilo y el contenido de lenguaje al
  contexto social

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Orientar a los profesores
FACILITAR SU DESARROLLO SOCIAL
Mejorar la imagen del niño con TEL Facilitar su
participación en las interacciones y
juegos Establecer pautas de interacción
modelo Funciones de protección (organizar
grupos)
FACILITAR LA COMPRENSIÓN Y EL SEGUIMIENTO DE LA
DINÁMICA DE LA CLASE
FACILITAR SU PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES DEL
AULA
IMPLICARSE EN LA INTERVENCIÓN PARA EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE
MEC/CNICE
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Orientar a los profesores

• Apoyo para facilitar la comprensión y el
  seguimiento de la dinámica de la clase
• - Adaptar el lenguaje a su nivel de competencia
• - Comprobar que está atendiendo a lo que se
  pretende que entienda y reforzar la atención con
  frecuencia.
• - Dosificar la información proporcionando una o
  dos palabras o instrucciones cada vez y dejando
  el tiempo que necesite para que las pueda
  procesar.
• Utilizar medios de CNV para facilitar la
  comprensión, apoyos visuales, modificar el tono
  de voz, la entonación, utilizar SAC, etc.
• Presentar un modelo o pedir a otro alumno que lo
  haga.
• - Comprobar la comprensión observando su
  expresión y su conducta o pidiéndoles demostrar o
  comenzar la actividad explicada.

MEC/CNICE
(Acosta, 2006 Department for Education and
Skills, 2003 Gortázar, 2006 Quale, Peters,
Matkins, 2002 Juárez y Monfort, 2001 National
Council for Curriculum and Assessment, 2003)
40
Orientar a los profesores
Apoyo para facilitar la comprensión y el
seguimiento de la dinámica de la clase -
Utilizar apoyos visuales para facilitar la
comprensión de las rutinas, las actividades
extraordinarias, las normas de la clase, las
distintas materias, el entorno, y para facilitar
su expresión, y su trabajo autónomo. - Utilizar
las mismas expresiones para referirse a los
mismos significados e intentar que haga lo mismo
el resto del equipo educativo en los distintos
espacios del centro, por ejemplo, acuerdo sobre
nombres a utilizar (recreo, patio, tiempo libre,
etc.). - Animar y premiar a los alumnos que digan
que no han entendido algo cuando no lo hayan
hecho. Ofrecerles la posibilidad de hacerlo
utilizando apoyos visuales. Ser conscientes del
esfuerzo que pueden estar realizando para seguir
la clase y dejarle cambiar de actividad. Puede
utilizarse este cambio como recompensa.
MEC/CNICE
(Acosta, 2006 Department for Education and
Skills, 2003 Gortázar, 2006 Quale, Peters,
Matkins, 2002 Juárez y Monfort, 2001 National
Council for Curriculum and Assessment, 2003)
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Orientar a los profesores
Apoyo para facilitar su participación en
clase   Antes de la clase - Ajustar los
objetivos al nivel de competencia e informar al
alumno sobre los objetivos y los resultados de
aprendizaje. - Diseñar las actividades teniendo
en cuenta sus intereses, su ritmo de trabajo y su
nivel de competencia. - Proporcionar información
sobre las actividades que se vayan a realizar en
clase (se pueden utilizar guiones visuales,
simular realizarlas, ensayar posibles formas de
intervenir, posibles respuestas a preguntas,
etc.). - Comprobar si conoce el vocabulario, las
estructuras morfo-sintácticas, textos y
habilidades que se aplicarán en el aula. -
Proporcionar apoyos visuales (imágenes, gráficos,
esquemas, guiones, Sistemas Alternativos de
Comunicación). - Proporcionar resúmenes de los
contenidos incluyendo sólo la información
relevante, emplear esquemas, dibujos, diagramas  
(Acosta, 2006 Department for Education and
Skills, 2003 Gortázar, 2006 Quale, Peters,
Matkins, 2002 Juárez y Monfort, 2001 National
Council for Curriculum and Assessment, 2003)
MEC/CNICE
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Orientar a los profesores
Apoyo para facilitar su participación en
clase   En la clase   - Dejar la posibilidad
de repasar antes de intervenir, mediante el
trabajo en parejas o dejando un tiempo para
pensar. - Resumir los contenidos antes de
preguntar. - Recompensar expresión. - Ubicarles
en un lugar privilegiado para facilitar su
comprensión y expresión en el trabajo en pequeños
grupos y en el gran grupo, al lado de los
compañeros que les puedan ayudar mejor, un sitio
desde el que les resulte fácil establecer
contacto ocular con los otros, que tenga menos
distractores, etc. - Utilizar preguntas de
alternativa forzada y los apoyos previamente
mencionados para facilitar su expresión.  
(Acosta, 2006 Department for Education and
Skills, 2003 Gortázar, 2006 Quale, Peters,
Matkins, 2002 Juárez y Monfort, 2001 National
Council for Curriculum and Assessment, 2003)
MEC/CNICE
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Orientar a los profesores
(Acosta, 2006 Department for Education and
Skills, 2003 Gortázar, 2006 Quale, Peters,
Matkins, 2002 Juárez y Monfort, 2001 National
Council for Curriculum and Assessment, 2003)

• Apoyo para desarrollar la comunicación y el
  lenguaje
• Acordar junto a la familia y otros profesionales
  objetivos quincenales a trabajar y estrategias de
  actuación.
• -Introducir en la planificación de los rincones
  los recursos que se utilizarán para facilitar el
  logro de los objetivos comunicativos y
  lingüísticos y una descripción de lo que debe
  hacer el adulto para facilitar el logro de estos
  objetivos.
• - Diseñar microlecciones discretas de lenguaje
  oral para ayudar a los alumnos a desarrollar las
  habilidades que se han mostrado menos fuertes.
• - Aplicar las estrategias y métodos propios de la
  intervención basada en la actividad (Bricker y
  Cripe, 1992). Hablar con el estudiante en lugares
  informales.
• Proporcionar oportunidades y apoyar su
  participación en situaciones comunicativas
  reales.
• Aplicar las técnicas que facilitan la adquisición
  del lenguaje

MEC/CNICE
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Orientar a los profesores
(Acosta, 2006 Department for Education and
Skills, 2003 Gortázar, 2006 Quale, Peters,
Matkins, 2002 Juárez y Monfort, 2001 National
Council for Curriculum and Assessment, 2003)

• Apoyo para desarrollar la comunicación y el
  lenguaje
• Acordar junto a la familia y otros profesionales
  objetivos quincenales a trabajar y estrategias de
  actuación.
• -Introducir en la planificación de los rincones
  los recursos que se utilizarán para facilitar el
  logro de los objetivos comunicativos y
  lingüísticos y una descripción de lo que debe
  hacer el adulto para facilitar el logro de estos
  objetivos.
• - Diseñar microlecciones discretas de lenguaje
  oral para ayudar a los alumnos a desarrollar las
  habilidades que se han mostrado menos fuertes.
• - Aplicar las estrategias y métodos propios de la
  intervención basada en la actividad (Bricker y
  Cripe, 1992). Hablar con el estudiante en lugares
  informales.
• Proporcionar oportunidades y apoyar su
  participación en situaciones comunicativas
  reales.
• Aplicar las técnicas que facilitan la adquisición
  del lenguaje

MEC/CNICE
45
Orientar a los profesores
(Acosta, 2006 Department for Education and
Skills, 2003 Gortázar, 2006 Quale, Peters,
Matkins, 2002 Juárez y Monfort, 2001 National
Council for Curriculum and Assessment, 2003)
Apoyo para desarrollar la comunicación y el
lenguaje
  - Dar oportunidades para la interacción social
y para que utilice el lenguaje en diferentes
situaciones y con personas distintas con un nivel
apropiado- - Utilizar el sistema de tutorías
entre iguales si lo necesita. - Ayudarle a
mejorar su imagen y a adquirir confianza en sí
mismo (otorgarle responsabilidades, crear
situaciones en las que pueda tener el control,
disponer de información privilegiada, otorgar el
turno de palabra, proporcionar con frecuencia
retroalimentación positiva especificando la
conducta recompensada, se puede disponer de un
sistema de recompensas para toda la clase del que
pueda formar parte para incrementar su sentido de
pertenencia al grupo, etc.). - Facilitar su
participación en situaciones de juego. -
Establecer pautas de interacción modelo. -
Funciones de protección.  
MEC/CNICE
46
Orientar a los profesores
(Acosta, 2006 Department for Education and
Skills, 2003 Gortázar, 2006 Quale, Peters,
Matkins, 2002 Juárez y Monfort, 2001 National
Council for Curriculum and Assessment, 2003)
Estrechar la colaboración con las familias
- Explicar el qué y el por qué del trabajo en el
colegio. - Invitarles a observar las prácticas
educativas y a discutir grabaciones. - Comentar
el vocabulario que se está trabajando para que
puedan reforzarlo en casa. - Llegar a acuerdos
sobre los objetivos específicos que se trabajarán
en un periodo de tiempo limitado y sobre
estrategias de actuación con el fin de
presentarle numerosas oportunidades para percibir
y expresar las habilidades planteadas en los
objetivos. - Información completa sobre los
progresos. Formación sobre la adquisición del
lenguaje y los factores y condiciones que la
facilitan (habla pausada ajustada al nivel de
competencia, uso de un SAC si es necesario,
reducción de exigencias, presentación de modelos
adecuados, técnicas que facilitan la adquisición
del lenguaje, interacción comunicativa
satisfactoria (emplear técnicas de escucha
activa, respetar y ayudar a adoptar el turno en
la conversación, etc.). Si es necesario revisar y
actuar sobre las destrezas conversaciones.
MEC/CNICE
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Intervención. Principios generales
Colaboración con las familias
Programa grupo Hanen
Optimizar el desarrollo de la comunicación
mediante la optimización de los contextos
cotidianos.
Programa de formación. Objetivos
1. Enseñar a observar 2. Enseñar a planificar 3.
Optimizar la conversación 4. Estrategias
aplicables en juegos e interacciones cotidianas
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Programa grupo Hanen
Enseñar a observar
Las conductas comunicativas del niño
a) Intereses. b) Estilo comunicativo (analítico,
global, visual, auditiva, ½ tacto). c) Funciones
comunicativas. d) Medios que utiliza para
comunicarse. e) Nivel de desarrollo del
lenguaje. f) Contextos y personas con las que se
comunica mejor.
Su rol como comunicador
Profesor Moderno No molestes, Juez,
Amigo
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Programa grupo Hanen
Enseñar a planificar

1. Desarrollo del lenguaje
2. Medios de comunicación
3. Interacción social
4. Funciones comunicativas

Optimizar la conversación
Optimizar su rol como comunicador
50
Programa grupo Hanen
Optimizar la conversación

• Intervenir en contextos naturales, en las
  RUTINAS
• Reservar tiempos y espacios a la comunicación.
• Asegurar la función de la emisión infantil en el
  contexto.
• Proporcionar numerosas oportunidades de
  expresión.
• Incluir el interés del niño.
• Respetar turno (dar tiempo) y facilitar su
  adopción.
• Escuchar, mostrar interés
• a) Altura visual del niño.
• b) Expresión facial.
• c) Miradas.
• d) Mostrar la repercusión de lo
  que dice.
• Adecuar el lenguaje a su nivel de desarrollo
  (sin utilizar un lenguaje infantil).
• Apoyos precisos

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Programa grupo Hanen
Estrategias ( técnicas generales)
Cuatro ies

• Incrementar su iniciativa en la comunicación.
• Interpretar sus señales como si fueran
  comunicativas.
• Imitar su emisión.
• Insistir en intervenir en los juegos.

Rock

• Repetir lo que se dice.
• Ofrecer oportunidades para tomar el turno.
• Cue (proporcionar señales que faciliten el
  intercambio).
• Keep it fun.