Kein Folientitel

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Módulo 6 La Investigación en Orientación
Educativa
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• Métodos histórico comparativos
• Métodos cualitativos
• Métodos cuantitativos

1.- OBJETIVOS Y MÉTODOS

2.- INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN DE LOS PROFESIONALES
LA INVESTIGACIÓN EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA

• El enfoque técnico
• El orientador como agente de cambio
• El enfoque técnico - crítico

3.-EL FUTURO DE LA INVESTIGACIÓN EN ORIENTACIÓN

• La investigación acción
• La investigación evaluativa

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Investigaciones relacionadas con la ayuda al
profesional de la Orientación a ejercer en las
mejores condiciones posibles. P.e. el fracaso
escolar en general
Investigaciones relacionadas con la ayuda al
alumno a mejorar su rendimiento o habilidades
básicas, como la lectura, escritura, el cálculo

Tienen como objeto de la investigación al propio
sujeto orientado
Tienen como objeto de la investigación a la
propia acción orientadora
forma
contenido
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN EN ORIENTACIÓN
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LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓNEN ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
Histórico - Comparativos
Cualitativos
Cuantitativos

• Investigación de hechos que
• tienen su origen en el pasado
• El análisis histórico puede contribuir a
  comprender mejor un determinado ámbito de
  actuación

• Explican los significados
• Que pueden tener los hechos
• Explican procesos globales que intervienen en la
  Orientación Educativa
• Estudio de la conducta humana desde el punto de
  vista del propio sujeto

• Miden variables representadas
• en valores numéricos
• Busca las relaciones entre las
• variables mediante el análisis
• estadístico

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LOS MÉTODOS HISTÓRICO - COMPARATIVOS

• Investigación de hechos que tienen su origen en
  el pasado
• Los investigadores deben fundamentar sus
  argumentos en datos procedentes de archivos,
  bases de datos, historias biográficas
• El análisis histórico puede contribuir a
  comprender mejor un determinado ámbito de
  actuación en una organización.
• Tiene poca influencia en la explicación de las
  causas y consecuencias que pueden tener
  determinadas acciones en el presente y en el
  futuro

Nos ayuda a comprender cómo han evolucionado
determinados ámbitos de investigación mediante
la comparación, acercándonos al análisis de esos
ámbitos en nuestros contextos más próximos

• Comparación en los datos pertenecientes
• a una década sobre el abandono escolar.
• Estudio y evolución de los programas de
• acción tutorial en un centro

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LOS MÉTODOS CUANTITATIVOS

• Generalmente se selecciona una muestra que sea
  representativa de una muestra más amplia para
  poder extrapolar los resultados de la
  investigación
• Los sujetos elegidos en la muestra suelen
  responder a un cuestionario o encuesta que ha
  sido elaborada previamente
• El investigador mediante el análisis de las
  respuestas de la muestra establecerá las
  relaciones oportunas en el grupo más amplio de
  procedencia.

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LOS MÉTODOS CUALITATIVOS

• La descripción que hacen las personas mediante
  la explicación de los significados que pueden
  tener determinados acontecimientos. Utiliza
  estrategias interactivas como la entrevista y la
  observación
• Los métodos etnográficos contribuyen a
  clarificar los problemas de la orientación en los
  estudiantes o el papel de los orientadores en el
  desarrollo familiar
• Los métodos cualitativos enfatizan la
  comprensión de la conducta humana desde el punto
  de vista de los que actúan

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• Dotar a los profesionales de competencias para
  que desarrollen las tareas con eficacia

1.- TÉCNICO

2.- LOS PROFESIONALES COMO AGENTES DE CAMBIO
LA INVESTIGACIÓN y la formación de Orientadoras
y Orientadores (Enfoques)

• La Orientación posibilita distintos cambios que
  mejoran la sociedad.
• Las orientadoras y orientadores como líderes del
  cambio educativo

• La formación como adquisición de habilidades de
  aprender a aprender
• Los profesionales como expertos en trabajo
  colaborativo

3.-TÉCNICO - CRÍTICO
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Investigación y Formación
Dos campos que caminan en paralelo. Es difícil
establecer los límites
El abanico de posibilidades tanto en
investigación como en formación es amplísimo
1.- El enfoque técnico
Se trata de dotar al profesional de competencias
y alcanzar la eficacia en la acción orientadora
La formación gira en torno a los medios, para
el técnico no cuentan los fines
El profesional es neutral. Su conocimiento se
usa para resolver problemas
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Áreas o Competencias en la formación de
Orientadores desde el enfoque técnico

1. La relación personal en Orientación
2. Diagnóstico y Orientación
3. Consulta y Formación
4. Procesos de enseñanza y logros educativos
5. Desarrollo y educación vocacionales
6. Información académica, vocacional y profesional
7. Recursos especializados de ayuda y consulta
8. Desarrollo y coordinación de programas de
   Orientación

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2.- Los profesionales como agentes de cambio

• Se parte del supuesto que la Orientación es una
  herramienta que posibilita la introducción de
  distintos cambios que mejoren el funcionamiento
  global de la sociedad
• Es necesario formar a psicopedagogas y
  psicopedagogos que sean capaces de liderar en la
  comunidad social (escuelas, ONG, organizaciones
  varias) cambios que mejoren su funcionamiento

La formación consiste en
Dotar de instrumentos intelectuales para
ayudarle a comprender situaciones complejas
Actividades de promoción comunitaria
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3.- El enfoque Técnico - Crítico

• El profesional es un reformador de su práctica,
  de su contexto y de sí mismo.
• Enfatiza la práctica como clave en la
  adquisición del conocimiento pedagógico,
  valorando el papel de los prácticos en la
  solución de problemas cotidianos.
• Pone en un mismo nivel la formación personal y
  profesional. Aparece por primera vez la
  personalidad como fuente de explicación
  profesional
• Potencia la capacidad de saber responder
  adecuadamente a diferentes situaciones tratando
  de encontrar la respuesta en la acción y no
  poseer ésta de antemano
• Valoración crítica de lo que se ha hecho a través
  de la reflexión compartida con otros
  profesionales y ciudadanos

VALORAR LAS PRÁCTICAS DE OTROS
APRENDER A APRENDER
APRENDIZAJE EN COLABORACIÓN
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El futuro de la investigación en Orientación
Educativa

Superación de la dicotomía I.Cuantitativa I.
Cualitativa
La investigación acción
La investigación evaluativa
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Santana (1993) Paradigma Cuantitativo Paradigma Cualitativo
Rastreo histórico Surge en el S. XV y XVI. Visión estática del mundo, fe en la razón y en los sentidos para hacer ciencia y comprender el mundo, son las características del pensamiento conocido como realismo y positivismo lógico (Kant, Hobbes, Hume, Berkeley, Bacon..). S. XVIII y XIX, se cuestiona el método y la lógica de la ciencia para la comprensión de los fenómenos humanos. Para los idealistas alemanes el mundo social no es dado sino creado por los sujetos que viven en él.
Supuestos Mecanicistas y estáticos provenientes del modelo positivista de las ciencias naturales Evolutivos y dinámicos, inspirados en la tradición humanista
Derivaciones conceptuales Concepción mecanicista del orden social y natural. Los sujetos se comportan como sujetos reactivos ante su medio social Concepción dinámica, mutable y negociada del orden social. Los sujetos son considerados agentes activos y creativos en la construcción y determinación de la realidad
Tipos de Investigación Nomológica, psicométrica, de laboratorio, experimental, Científica Ideográfica, etnometodológica, de campo, naturalista, humanista.
Creencias metodológicas Se puede obtener conocimiento objetivo para apresar la realidad. El investigador no interviene para garantizar la objetividad. Planteamiento metodológico cerrado tras la formulación de hipótesis el investigador debe adecuarse al diseño prefijado Metodología diseñada para comprobar teorías La objetividad es la suma de intersubjetividades. El investigador no puede dejar de participar en el entorno y observar su incidencia en él. Planteamiento metodológico abierto se parte de "conceptos sensibles" que tratan por medio de descripciones, captar el significado de los hechos. El método se perfila en la investigación. Metodología diseñada para descubrir teorías
Dialéctica Teoría-práctica Los datos se utilizan para corroborar o falsear teorías. El valor de éstos se encuentra mermado y mediatizado por la concepción del para qué han sido extraídos. Escasa dialéctica Rechazo de la dependencia asumida hacia unas cuantas abstracciones cuantificadas. Rechazo de la búsqueda de objetividad a través de la cuantofrenia y la testomanía.
Técnicas Test estandarizados, entrevistas estructuradas, observación no participante, etc. Observación participante, entrevistas en profundidad, registros de incidentes, etc.

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LA INVESTIGACIÓN - ACCIÓN

• El análisis de los contextos naturales, donde
  tiene lugar el hecho educativo. Prima la práctica
  tal y como se desarrolla en los contextos
  naturales sobre la teoría. Toma de decisiones
  conjunta ( pro, al, ases, adminis,) a la hora de
  delimitar los problemas, diseñar la
  investigación, valorar resultados.
• La negociación garantiza la participación
  paritaria (democrática) de todos los que
  participan en la investigación. Se investiga con
  el objeto de tomar decisiones encaminadas a
  resolver problemas
• Enfatiza el protagonismo de los implicados en
  proceso E A. Los psicopedagogos se ven
  implicados en el proceso de construcción del
  conocimiento en un papel de igualdad con otros
  agentes que participan en las comunidades
  educativas.

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LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA (1)

• Es la acumulación de información sobre una
  intervención programa- sobre su funcionamiento
  y sobre sus efectos y consecuencias. Aporta
  información para apoyar decisiones en torno a
  recursos disponibles y para la mejora de la
  intervención.
• Recibe distintos nombres. Evaluación de
  necesidades, de programas, de instituciones o de
  políticas educativas.
• La investigación sobre la evolución de las
  necesidades de Orientación educativa en
  universitarios de la Facultad de Ciencias de la
  educación en Granada, (Castellano, 1994) es un
  claro ejemplo de investigación evaluativa
• Asume los planteamientos de la investigación
  cuantitativa y cualitativa encontrando en la
  combinación de ambas la superación al dilema
  histórico entre investigadores.

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LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA (2)
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES

• Problema real de la práctica educativa
• Es fundamental la obtención de información sobre
  los efectos colaterales de la intervención
• Permite la participación del mayor número de
  agentes de intervención desde el diseño hasta el
  desarrollo y análisis
• Los resultados sirven para la mejora de la
  intervención
• Hace uso de ambas metodologías (cuantitativas y
  cualitativas)
• Contempla la dimensión longitudinal o a lo largo
  del tiempo