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El profesor de Educación Física y los conflictos
durante la clase.  Estudio de caso.
Autor/a Paula Clarimón Álvarez Tutor Toni
Costes
ESTRATEGIA INNOVADORA PARA FAVORECER EL CAMBIO
PROPUESTA INNOVADORA
ESTUDIO DE CASO
MATERIAL ELABORADO

• Diseño de una Unidad Didáctica a la diversidad de
  las aulas
• El estilo de vida que se ha generado en los
  albores del s. XXI ha provocado la aparición de
  nuevos colectivos cuyas necesidades reclaman una
  atención especial y diversificada, así como una
  correcta planificación. Algunos de los
  principales representantes y creadores son
  Hellinson (1991)4 o Miller, Bredemeier y Shields
  (1997) citados por Gutierrez (2003)5.
• Estos diferentes colectivos, al interactuar,
  muestran conductas incompatibles, que tienen como
  objetivo, perjudicar de algún modo la acción del
  otro (Fernández Ríos, 1999)6.
• Deberemos aprender a adoptar la producción de
  estos conflictos, como herramienta educativa
  (convivencia, normas, organización, valores,
  comunicación, reflexión) como afirma Tàpia,
  (2011)7.
• Para esto, el papel que el profesor ejercerá,
  será el de una persona comprometida con el
  aprendizaje (Arrends, 2007)8 y que sepa conducir
  al grupo hacia una propia autogestión (Kirk, D. ,
  2008)9, empezando por instaurar el trabajo
  cooperativo (Blanco, P. , 2012)2.

• La clase de Educación Física
• Después de haber observado durante dos semanas
  las clases de Educación Física del instituto
  Ramón J. Sender de Fraga, llegué a la conclusión
  de que quería hacer el Trabajo final de máster
  sobre los diferentes CONFLICTOS producidos en las
  aulas.
• Fraga es una ciudad de 14.500 habitantes, situado
  en el Oeste de la Provincia de Huesca, a 30 km
  de Lleida. La base económica sobre la que se
  sustenta, es principalmente, la agricultura. Así,
  durante el verano, al necesitar mano de obra para
  trabajar, acuden cantidad de inmigrantes. Esto
  conlleva, una afluencia de sus hijos a los
  centros educativos. Con lo que podemos decir que
  la inmigración está presente en las aulas.
• Durante la puesta en práctica de la Unidad
  Didáctica que diseñé, de Acrosport, llevé a cabo
  una METODOLOGÍA ETNOGRÁFICA DE INVESTIGACIÓN, en
  la que utilicé como básico recurso, el libro de
  Goetz y LeCompte (1988)1.
• Para gestionar el conocimiento del alumno de
  forma ordenada, se llevará a cabo el trabajo por
  competencias. (Blanco, P. , 2012)2. De esta
  manera, podrá afrontar los retos diarios
  reflexivamente. Estos son los elementos
  competenciales
• Capacidades.
• Habilidades.
• Actitudes y valores.
• Qué forma parte de mi programación?
• Estilos de E-A de Muska Mosston (1993)3.
• Unidad didáctica.
• Tipología del alumnado
• Evolución de la percepción por parte de la
  docente.

• En base a lo observado, una vez concluida la
  programación inicial, gracias a diferentes
  autores, he reelaborado una nueva, basándome en
  diversos principios
• Investigación-acción (Kemmis y Mac Taggart,
  1988)10.
• Metodologías didácticas (Blanco, 2012)2.
• Evaluación Formativa y Compartida Resolución de
  Conflictos (Fraile, López, Ruiz, 2008)11.
• UNIDAD DIDÁCTICA ADAPTADA

• Rúbrica de evaluación individual.
• Ficha de evaluación grupal.
• Diario de campo profesor.
• Material para alumnos figuras de Acrosport.
• Soporte musical.
• TIC.
• Actividades cooperativas.
• Figura del líder..

CONCLUSIONES

• Renovación de la Educación Física?
• Metodología a utilizar.
• Grupos heterogéneos Vs Grupos homogéneos
• Investigación. Diario de campo
• Tipo de actividades.
• Inclusión de las competencias.
• Participación de las familias.
• Escuela cooperativa. Líder.
• Triángulo docente-discente-padres.
• Liderazgo
• Diversidad
• Qué falta en el trabajo?

REFERENCIAS
1 GOETZ, J. P. LECOMPTE, M. D.(1988) Etnografía
y diseño cualitativo en investigación
educativa. Madrid Morata. 2BLANCO, P. (2012).
Docents innovadors amb esperit i propòsits
competents. Apunts asignatura Complementos para
la formación del profesorado. INEFC LLEIDA. 3
MOSSTON, M. (1993) La enseñanza de la educación
física la reforma de los estilos de enseñanza.
Barcelona Hispano Europea. 4HELLINSON, D.
(1991). The whole person in physical education
scholarship Toward integration. Quest, 43, págs.
307-318. 5MILLER, S. C., BREDEMEIER, B. J. y
SHIELDS, D. L. (1997). Sociomoral education
through physical education with at risk children
en GUTIÉRREZ, M. (2003) Manual sobre valores en
la educación física y el deporte. Barcelona
Paidós. 6FERNÁNDEZ RÍOS (1999). El grupo y sus
conflictos. Aspectos positivos y negativos del
conflicto. Cuenca Universidad de Castilla la
Mancha. 7TÀPIA, I. (2011) Expressar-se per
aprendre a conviure. El conflicte com a eina
educativa. Innovació en Educació Física (INEF)
2011, núm. 3, semestre 2. 8ARENDS, R. I. (2007).
Aprender a enseñar. México MC-Graw-Hill. 9 KIRK,
D. (2008) Los futuros de la educación física la
importancia de la cultura física y de la idea de
la idea de educación física. 31 ROGERS, C.
(1986) en LORENTE, E. (2008) Estimular la
responsabilidad y la iniciativa autogestión en
educación física. Apunts Educación Física y
Deportes. 2º trimestre 2008 (26-34). 10KEMMIS, S.
McTAGGART, R. (1988). Como planificar la
investigación acción. Barcelona Laertes. 11
FRAILE, A. LÓPEZ, V.M. RUIZ, J. (2008) La
resolución de los conflictos en y a través de la
educación física. Barcelona Graó.
3
ESTUDIO DE CASO
4
PARTE INNOVADORA

• Convivencia.
• Normas
• Valores
• Organización
• Comunicación
• Reflexión

• Aprendizaje cooperativo.
• Comunidad moral.
• Clima motivacional.
• Transferencia de poder.

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ARGUMENTOS FUNDAMENTADOS
6
MATERIAL ELABORADO
7
CONCLUSIONES

• Renovación de la Educación Física?

• Metodología a utilizar.

• Tipo de actividades.

• Grupos heterogéneos Vs Grupos homogéneos.

• Investigación. Diario de campo.

• Inclusión de las competencias.

• Participación de las familias.

• Triángulo docente-discente-padres.

• Escuela cooperativa. Figura del líder.

• Qué le falta al trabajo?

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BIBLIOGRAFÍA

• GOETZ, J. P. LECOMPTE, M. D.(1988) Etnografía y
  diseño cualitativo en investigación educativa.
• BLANCO, P. (2012). Docents innovadors amb esperit
  i propòsits competents. Apunts asignatura
  Complementos para la formación del profesorado.
  INEFC LLEIDA.
• MOSSTON, M. (1993) La enseñanza de la educación
  física la reforma de los estilos de enseñanza.
• HELLINSON, D. (1991). The whole person in
  physical education scholarship Toward
  integration. Quest, 43, págs. 307-318.
• MILLER, S. C., BREDEMEIER, B. J. y SHIELDS, D. L.
  (1997). Sociomoral education through physical
  education with at risk children en GUTIÉRREZ, M.
  (2003) Manual sobre valores en la educación
  física y el deporte. Barcelona Paidós.
• FERNÁNDEZ RÍOS (1999). El grupo y sus conflictos.
  Aspectos positivos y negativos del conflicto.
• TÀPIA, I. (2011) Expressar-se per aprendre a
  conviure. El conflicte com a eina educativa.
  Innovació en Educació Física (INEF) 2011, núm.
  3, semestre 2.
• ARENDS, R. I. (2007). Aprender a enseñar. México
  MC-Graw-Hill.
• KIRK, D. (2008) Los futuros de la educación
  física la importancia de la cultura física y de
  la idea de la idea de educación física. 31
  ROGERS, C. (1986) en LORENTE, E. (2008) Estimular
  la responsabilidad y la iniciativa autogestión
  en educación física. Apunts Educación Física y
  Deportes. 2º trimestre 2008 (26-34).

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Se cierra un ciclo
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para comenzar otro de nuevo.
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