CURRICULUM IMPLANT

1
CURRICULUM IMPLANTÉ

• Pourquoi analyser le curriculum implanté ?
• (Partie 2)

2
En mathématiques, quelles questions sont rejetées
?

• En mesure, bien que plus de 90 des enseignants
  jugent intéressante lactivité de conversion de
  monnaie, la majorité la trouve non conforme et ne
  la font pas en classe.

3

• En numération, toutes les activités proposées
  doivent, d'après les enseignants, soit être
  maîtrisées, soit être amorcées sauf pour deux
  dentre elles.
• La première (Q73) demande à lélève dentourer,
  dans un tableau les capitales qui ont moins dun
  million dhabitants.

4
Et la deuxième (Q87) sollicite lélève à
compléter la quittance dun loyer.
5
(No Transcript)
6
Conclusion
Oui, les questions rejetées ont des
caractéristiques particulières

• Ce sont des questions dites citoyennes
• une question est dite citoyenne si elle porte sur
  un contenu scolaire simple et est intégrée dans
  un contexte de vie courante
• Ce sont des questions dont les modalités de
  présentation sont inhabituelles cest-à-dire qui
  portent sur un contenu scolaire et qui sont
  présentées de manière inhabituelle tant pour les
  élèves que pour les enseignants

7
Comment améliorer cette situation ?
Niveau Solutions
Curriculum 1.1. Curriculum prescrit (programmes, plans détudes) 1.2. Curriculum réellement implanté Concentrer les efforts sur lamélioration du curriculum implanté (via les manuels), plutôt que placer ses espoirs dans de grandes réformes curriculaires
Remarques Repose très souvent sur la qualité
des manuels
8
Les facteurs defficacité
Gestion dusystème éducatif

• Curriculum
• Matériel
• Temps dinstruction
• Processus denseignement

Promotion (pas deredoublement) Achèvement
(pasd'abandon)
Apprentissage

• Expérience préscolaire
• Santé et nutrition

Famille
Facteurs defficacité scolaire (Daprès M.A.
Lockheed et A. Verspoor)
9
Facteur defficacité n2 Le matériel
Le manque de matériel et de manuels est un
problème crucial. On observe aussi beaucoup de
disparités dans laccès aux manuels et des
problèmes de qualité (contenu et aspect matériel).
Comment nos 150 classes sont-elles équipées
? Ont-elles les manuels ? Les enfants les
ont-ils ? Si oui, les utilisent-ils ? Analyse
à partir des réponses au questionnaire
10
Programmes et Manuels
A B C D E
a) le programme de français non 0 0 0 48 3
a) le programme de français oui 100 100 100 52 97
b) le programme de math. non 0 11 4 4 3
b) le programme de math. oui 100 89 96 96 97
c) le(s) manuel(s) de lecture non 0 7 0 3 7
c) le(s) manuel(s) de lecture oui 100 93 100 97 93
d) le(s) manuel(s) de math. non 0 11 0 0 4
d) le(s) manuel(s) de math. oui 100 89 100 100 96
11
Dans les classes ou dans les écoles on trouve (en ordre croissant) N oui non
équerre 140 99 1
règle 143 98 2
compas 141 98 2
rapporteur 141 98 2
de matériel de mesure de longueur 140 86 14
dictionnaire 140 86 14
grammaire 141 80 20
de matériel de mesure de masse 141 61 39
de matériel de mesure de capacité 137 58 42
bâtonnets, cailloux, bouchons 124 48 52
bescherelle 132 47 53
livres de loisir pour enfants 135 34 66
12
Les fournitures scolaires chez les élèves
1 des enseignants qui disent que dans leur pays on peut disposer des enseignants qui disent que dans leur pays on peut disposer d'élèves disposant qui les possèdent   d'élèves disposant qui les possèdent   d'élèves disposant qui les possèdent   d'élèves disposant qui les possèdent   d'élèves disposant qui les possèdent   Pas de réponse
1 N non oui aucun 1 sur 3 1 sur 2 2 sur 3 tous Pas de réponse
un manuel officiel à l'usage des élèves en mathématiques ? 145 0 100 2 30 18 12 28 10
un manuel officiel à l'usage des élèves en français ? 140 5 95 4 28 19 13 26 11
un manuel non officiel à l'usage des élèves en mathématiques ? 137 51 49 26 16 5 1 6 45
un manuel non officiel à l'usage des élèves en français ? 136 51 49 29 13 5 3 4 46
des cahiers imprimés à l'usage des élèves en mathématiques ? 144 59 41 23 9 1 6 13 48
des cahiers imprimés à l'usage des élèves en français ? 138 62 38 25 9 1 6 12 47
13
2 d'élèves qui disposent (environ) d'élèves qui disposent (environ) d'élèves qui disposent (environ) d'élèves qui disposent (environ) d'élèves qui disposent (environ)
2 N aucun 1 sur 3 1 sur 2 2 sur 3 tous
d'un ou plusieurs cahiers 141 0 1 3 8 88
de stylo-billes, crayons 142 1 3 4 13 80
d'une ardoise 142 8 0 4 11 78
de craies, touches 144 9 3 3 19 67
d'une règle 143 3 13 12 26 47
14
Utilisation des ressources en français
Au cours de vos activités denseignement de la lecture, à quelle fréquence utilisez-vous les ressources suivantes ? De tous les jours à au moins 2 fois par semaine De tous les jours à au moins 2 fois par semaine Jamais
a) des manuels 127 89 16
c) des cahiers ou des fiches d'exercices 82 58 60
h) des documents liés à d'autres matières 76 62 47
g) une variété de livres pour enfants 54 41 78
b) des revues de lecture 49 37 85
f) des documents électroniques 34 24 106
d) des journaux ou revues pour enfants 29 21 108
e) des logiciels d'apprentissage de la lecture 14 10 127
15
Utilisation des ressources en mathématiques
Fréquence d'utilisation des ressources suivantes tous les jours ou presque tous les jours une ou 2 fois par semaine une ou 2 fois par mois jamais ou presque jamais
a) des manuels 92 7 0 1
b) des cahiers ou de fiches d'exercices 72 16 1 10
c) des documents liés à d'autres matières 19 32 11 38
e) des instruments de mesure (mètre, ..) 31 52 10 6
16
Conclusion
Les enseignants interrogés disposent du matériel
et utilisent surtout le programme et le manuel
Niveau Remarques Solutions
Fournir du matériel Laugmentation du nombre de manuels dans les classes a un effet très positif (0,3 à 0,5 écart-type). Priorité aux manuels plutôt quà dautres supports, comme lordinateur, qui sont aussi efficaces, mais plus coûteux (il faut des maîtres mieux formés, le matériel et la maintenance coûtent cher)
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Les facteurs defficacité
Gestion dusystème éducatif

• Curriculum
• Matériel
• Temps dinstruction
• Processus denseignement

Promotion (pas deredoublement) Achèvement
(pasd'abandon)
Apprentissage

• Expérience préscolaire
• Santé et nutrition

Famille
Facteurs defficacité scolaire (Daprès M.A.
Lockheed et A. Verspoor)
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Facteur defficacité n3 Le temps
dapprentissage
Le temps denseignement Le temps est la variable
clé de lapprentissage plus on a le temps ou
loccasion dapprendre, plus on apprend
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En français
Français Français Français Français Français
E F G H I
Moins de 5h 1 0 5 1 2
De 5h à 8h 5 24 22 6 6
De 8h à 10h 11 3 0 15 6
Plus de 10h 10 0 0 7 12
N 27 27 27 29 26
Omission 3 2 3 0 4
20
Lecture Lecture Lecture Lecture Lecture
E F G H I
Moins d'1h 0 0 11 6 1
De 1h à 2h 8 21 14 7 0
De 2h à 3h 2 7 3 9 6
De 3h à 4h 5 0 0 5 15
De 4h à 5h 4 0 2 2 3
Plus de 5h 6 0 0 0 2
N 25 28 30 29 27
Omission 5 1 0 0 3
Grammaire Grammaire Grammaire Grammaire Grammaire
E F G H I
Moins d'1h 15 23 18 13 15
De 1h à 2h 5 5 10 16 2
De 2h à 3h 0 0 0 0 3
De 3h à 4h 1 0 2 0 6
De 4h à 5h 2 0 0 0 1
Plus de 5h 2 0 0 0 0
N 25 28 30 29 27
Omission 5 1 0 0 3
21
En mathématiques
Mathématiques Mathématiques Mathématiques Mathématiques Mathématiques
E F G H I
Moins de 5h 14 28 21 11 0
De 5h à 8h 11 0 8 15 0
De 8h à 10h 1 0 0 1 0
Plus de 10h 0 0 1 0 0
N 26 28 30 27 0
Omission 4 1 0 2 0
22
Opération Opération Opération Opération Opération
E F G H I
Moins d'1h 0 0 24 1 15
De 1h à 2h 9 4 0 0 0
De 2h à 3h 28 1 9 14 4
De 3h à 4h 1 0 1 29 1
De 4h à 5h 17 9 1 1 0
Plus de 5h 0 28 1 9 10
N 3 3 4 0 29
Omission 6 9 7 6 2
Géométrie Géométrie Géométrie Géométrie Géométrie
E F G H I
Moins d'1h 12 12 26 1 0
De 1h à 2h 0 0 0 28 0
De 2h à 3h 28 0 0 0 1
De 3h à 4h 2 18 9 30 2
De 4h à 5h 0 0 0 0 11
Plus de 5h 16 27 3 0 0
N 0 1 15 11 27
Omission 4 0 0 0 2
23
Problème Problème Problème Problème Problème
E F G H I
Moins d'1h 2 2 23 1 23
De 1h à 2h 4 1 0 0 0
De 2h à 3h 28 1 7 17 4
De 3h à 4h 0 0 1 29 è
De 4h à 5h 1 15 9 2 1
Plus de 5h 1 0 28 1 16
N 8 1 4 0 0
Omission 7 0 6 12 1
24
Par ailleurs, deux tiers des enseignants estiment
pour la plupart ne pas disposer dassez de temps
pour enseigner les programmes officiels
possèdent le volume du programme-matière que vous devez voir au cours de l'année est adapté au temps dont vous disposez le volume du programme-matière que vous devez voir au cours de l'année est adapté au temps dont vous disposez
possèdent plutôt et tt à fait d'accord plutôt et pas du tt d'accord
les 2 programmes 35 70
le programme de français 36 73
le programme de mathématiques 39 75
Total 41 81
Ce qui a pour conséquence probable les
enseignants font des choix dans les matières à
enseigner
25
Conclusion

• Grande variabilité observée dans les temps
  denseignement
•  Même des mesures frustres du temps font la
  différence  (Lockheed)

• Temps réel dimplication de lélève en classe
  .95
• Temps dapprentissage alloué .38

Ajoutons à cela  Lécart entre le temps officiel
et le temps effectif est souvent important pour
diverses raisons (problèmes climatiques, écoles
fermées, absences des maîtres ou des élèves, pas
de remplacement )  dans les pays étudiés.
26
Solution

• Chercher à augmenter le temps dinstruction.
• Mettre en place (au niveau central) des
  standards à respecter et les soutenir par des
  mesures de pilotage local.
• Cerner les priorités dans le programme.
• Donner des balises aux enseignants. Fournir un
  recueil de situations à maîtriser ou un socle de
  compétences.

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Les facteurs defficacité
Gestion dusystème éducatif

• Curriculum
• Matériel
• Temps dinstruction
• Processus denseignement

Promotion (pas deredoublement) Achèvement
(pasd'abandon)
Apprentissage

• Expérience préscolaire
• Santé et nutrition

Famille
Facteurs defficacité scolaire (Daprès M.A.
Lockheed et A. Verspoor)
28
Facteur defficacité n4 La connaissance de
la matière
Plusieurs activités sont soumises à lenseignant
au travers desquelles sa compétence de la matière
en situation scolaire peut être approchée.
 Niveau de formation des maîtres. Si les maîtres
ont un niveau de formation inférieur au niveau
secondaire, leur connaissance de la matière est
souvent insuffisante, surtout pour les dernières
années primaires . (Lockheed)  Des recherches
montrent que ce facteur est très corrélé avec le
rendement scolaire  (Fuller, 1987).
29
Connaissance de la matière En français Dictée
à corriger
30
Fautes fausses
retrouvées 14
très 9
pourrions 7
courir 6
de (merveilleux) 5
plats mijotent 4
crie 3
modifie plats en casseroles 3
modifie matin par temps 3
fantastique ! 3
voyait 2
31
P8 R15 23/30
4 fautes 12/20
4 fautes 1/2 5,5/20
5 fautes 1/2 1/20
6 fautes 14/20
6 fautes 1/2 13/20
6 fautes 1/2 13,5/20
6 fautes 3/4 0/20
7 fautes 0/20
7 fautes 13/20
7 fautes 1/4 0/20
7 fautes 1/2 0/20
7 fautes 1/2 5/20
7 fautes 1/2 12,5/20
7 fautes 3/7 4,5/20
9 fautes 2/20
9 fautes (1/2 pts par faute sans compter les accents et tirets) 15,5/20
9 fautes ½ (1fte enlève 4 pts) 0/20
9 fautes 1/2 1,5/20
9 fautes 1/2 0/20
10 fautes 1/2 0/20
11 fautes 0/20
14 fautes (chaque faute enlevant 0,5 pts) 13/20
32
En mathématiques La notation de la représentation
graphique des 2 élèves en tant que réponses à un
problème arithmétique
33
Résultats
Nbre d'enseig.
Note donnée à l'élève N1 0 1
Note donnée à l'élève N1 1 - 5 1
Note donnée à l'élève N1 5 - 8 10
Note donnée à l'élève N1 8 - 10 13
Note donnée à l'élève N1 10 122
Note donnée à l'élève N1 Sous-total 147
Note donnée à l'élève N2 0 71
Note donnée à l'élève N2 1 - 4 30
Note donnée à l'élève N2 4 - 6 22
Note donnée à l'élève N2 6 - 10 18
Note donnée à l'élève N2 10 4
Note donnée à l'élève N2 Sous-total 145
Note attendue d'enseignants d'enseignants d'enseignants
Note attendue qui octroient la note attendue qui attribuent une note de réussite qui attribuent une note d'échec
 Élève 1 83   99   1
10 83   99   1
83   99   1
  Élève 2 49 30 70
0 49 30 70
49 30 70
34
Conclusion
La méconnaissance de la matière de certains
enseignants rend le système scolaire inéquitable
sur le plan social et inefficace sur le plan
pédagogique.
Solution
Augmenter le niveau de formation des maîtres,
notamment via lenseignement à distance ou
dautres formations en cours de service
(locales). Lapport du maître peut être complété
par celui dautres médias, comme la radio
interactive dont les effets positifs sur le
rendement ont été prouvés. Améliorer le niveau
des enseignants par lapport de manuels bien
construits, de guides pédagogiques.
Remarques
Allonger la formation secondaire serait plus
rentable que daugmenter la formation
professionnelle initiale (Fuller).
35
Facteur defficacité n5
Lévaluation formative Ampleur de leffet 1.17
(Bloom, 1986 et Fraser, 1987) Les indices
structurants et feedbacks Ampleur de leffet .97
Rappel préceptorat effet 2
36
Une des situations soumises à l'enseignant
Voici la question posée à lélève Lis le
problème suivant et explique-le avec tes
mots. Ce dimanche matin, Thierry décide de faire
une surprise à ses parents il veut aller
chercher des croissants pour le déjeuner. Dans la
boulangerie, trois personnes sont devant lui. Il
achète deux petits pains à 65 cents pièce et un
croissant sucré à 50 cents. Ensuite, il se rend à
l'épicerie et achète une bouteille de jus
d'orange à 1 euro. Combien a-t-il payé à la
boulangerie? Trois élèves ont expliqué le
problème avec leurs mots. Ils ont commis des
erreurs.
Cet exercice met en évidence les pratiques
dévaluation des enseignants. La capacité des
enseignants à corriger des productions d'élèves
habituelles ou inhabituelles. La consigne était
bien de corriger les réponses des élèves et non
de les noter, ni de les juger.
37
Il fallait ajouter la question
Il fallait ajouter les nombres manquants
Deux corrections sont possibles - soit
supprimer un élément- soit en ajouter un autre
38
N 148 N 148 Élève 1 Moustapha Élève 2 Alhousseynou Élève 3 Madina
1 et 3 correction "correcte" 39 51 17
5 correction fausse 12 5 11
2 correction "partiellement correcte" 0 10 1
4 et 6 correction "inutile" 49 34 72
Nombre d'enseignants Nombre d'enseignants Nombre d'enseignants Nombre d'enseignants
les 3 corrections correctes les 3 corrections fausses les 3 corrections "inutiles" 3 jugements
1 5 9 14
39
Conclusion
On constate que le jugement ou la correction
formelle prend le pas sur lévaluation formative
et sur le feedback spécifique. Le taux de
correction formative varie très fortement selon
le type derreurs commises par les élèves. 50
des enseignants identifient très bien labsence
des nombres dans la réponse 2. Ils ne sont plus
que 40 à compléter la réponse 1 par la question
manquante. La réponse de lélève 3 est la moins
bien corrigée (17 ), les enseignants ne
comprennent pas lerreur de lélève, donc ils
remplacent le feedback spécifique par un
jugement.
40
Solution
Former et encadrer les enseignants à
diagnostiquer les erreurs et les oublis dans les
réponses des élèves, à réguler leur
enseignement. Disposer de manuels, de guides
didactiques, pédagogiques qui fassent une large
place à ces compétences (séquence de leçon, test
dévaluation formative, analyse des erreurs,
pistes didactiques).
41
Facteur defficacité n6 Les devoirs à domicile
Corrigés ampleur de leffet .79 Simplement
donnés ampleur de leffet .28
A quelle fréquence donnez-vous des devoirs à domicile de lecture (peu importe le sujet) ? N 144
une ou 2 fois par semaine 44
moins d'une fois par semaine 19
je ne donne pas de devoirs de lecture 16
3 ou 4 fois par semaine 11
tous les jours 10
Fréquence des devoirs en mathématiques N 146
1 ou 2 fois par semaine. 40
Tous les jours. 29
3 ou 4 fois par semaine. 25
Moins dune fois par semaine. 5
Je ne donne pas de devoirs de mathématiques. 2
42
Facteur defficacité n7
Questions de haut niveau taxonomique Ampleur de
leffet .34 (Bloom, 1986 et Fraser, 1987)
43
Rédigez cinq questions portant sur le texte
permettant dévaluer si les élèves ont compris le
texte
A1 Élaborer des significations  Explicite
A2 Élaborer des significations  Implicites
A3 Élaborer des significations  Interprétation
B Comprendre globalement lécrit
C Tenir compte et traiter les unités grammaticales et lexicales
D Rechercher des informations relatives aux références dun livre, dun texte
Résultats
Rédigez trois questions portant sur le texte

Résultats
44
Conclusion

• Question de niveau taxonomique très bas
• Éloignement du curriculum officiel

Solution
Des manuels avec des textes accompagnés de
questions variées et de haut niveau
taxonomique Ici une parenthèse le test Pasec
pourrait influencer les pratiques des enseignants
45
Propositions pour rendre lenseignement plus
équitable et plus efficace
Il est fondamental que

• Les enseignants soient formés à diagnostiquer les
  erreurs et les oublis dans les réponses des
  élèves, et à les exploiter dans le contexte d'une
  évaluation formative

46
Les guides didactiques pédagogiques, très prisés
des enseignants, soient un des vecteurs
privilégiés pour modifier les pratiques des
enseignants qui éprouvent certaines difficultés à
"sortir" des stéréotypes variété de situations
méthodologiques, consolidation ou amélioration
des connaissances matière des enseignants,
exploitation de situations de classe (réponses
d'élèves).
47
Les enseignants soient formés à enseigner les
démarches expertes de résolution de problèmes et
à construire les épreuves dévaluation sur les
finalités de la langue.