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Diapositiva 1

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Title: Diapositiva 1


1
LOS MAPAS CONCEPTUALES
MATERIAL PREPARADO POR SRA. LUCÍA GUERRA
CASTRO PROFESORA DE ESTADO EN HISTORIA Y GEOGRAFÍA
Octubre 2006
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ESTRUCTURA BÁSICA DE UN MAPA CONCEPTUAL
Los mapas deben ser simples, concisos, vistosos
y claros. Para que esto ocurra son claves los
siguientes factores
  • La elección del concepto inclusor.
  • El ordenamiento general y especifico.
  • Las relaciones horizontales y verticales
  • Que los conceptos o se ocupen como enlaces y
    viceversa
  • En la medida en que se agrupen los conceptos,
    que se ejecute una
  • reconciliación e integración mental de ellos

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Tres son los elementos básicos de los mapas
conceptuales
  • Conceptos
  • Palabras Enlace
  • Frases o proposiciones

Los conceptos son palabras o términos que
manifiestan una regularidad en los hechos,
acontecimientos, objetos, ideas y cualidades.
Estos conceptos se aprenden por descubrimiento y
a través de la experiencia concreta, por lo que
los significados conceptuales se aprenden e
incrementan por proposiciones que incluyen al
concepto. Las palabras enlace son palabras que
unen dos conceptos. Pueden ser todas las que no
son conceptos, algo así como una especie de
ilativo entre dos conceptos que da pie a una
idea. Las frases o proposiciones constan de dos
o más conceptos unidos por palabras enlace.
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CUÁNDO USAR LOS MAPAS CONCEPTUALES
De un modo general, los mapas conceptuales
pueden ser usados como instrumentos de
enseñanza, aprendizaje o de evaluación del
aprendizaje. Algunas formas concretas de su
utilización puede ser para
  • Introducir un nuevo concepto
  • Realizar una síntesis final de la materia
  • Elaborar un resumen esquemática de lo aprendido
  • Facilitar la extracción y comprensión de los
    significados que aparecen
  • en textos, revistas y diarios
  • Sintetizar información
  • Extraer significados de textos e imágenes
  • Estudiar

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  • Organizar la información
  • Explorar lo que sabe (y lo que no sabe) el
    aprendiz respecto de
  • una materia o asignatura
  • Detectar las relaciones erróneas entre conceptos
  • Compartir y negociar significados grupales
  • Preparar trabajos escritos
  • Realizar presentaciones orales
  • Presentar información
  • Evaluar formativa, sumativa, diagnóstica o
    clínicamente.

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CONCEPTOS GENERALES, SUPRAORDENADOS, ABSTRACTOS,
MÁS INCLUSIVOS
PALABRAS ENLACE
PALABRAS ENLACE
CONCEPTOS SUBORDINADOS, INTERMEDIOS
CONCEPTOS SUBORDINADOS, INTERMEDIOS
PALABRAS ENLACE
PALABRAS ENLACE
CONCEPTOS ESPECIFICOS Y MENOS INCLUSIVOS
CONCEPTOS ESPECIFICOS Y MENOS INCLUSIVOS
PALABRAS ENLACE
PALABRAS ENLACE
CONCEPTOS ESPECIFICOS Y MENOS INCLUSIVOS
CONCEPTOS ESPECIFICOS Y MENOS INCLUSIVOS
EJEMPLOS
EJEMPLOS
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QUÉ ELEMENTOS DEBE CONTENER UN MAPA CONCEPTUAL?
Existen símbolos claros en la representación de
mapas
  • Líneas para los vínculos o enlaces (no usar
    flechas)
  • Elipse u óvalos para encerrar el concepto
  • Un solo concepto dentro de cada elipse
  • La palabra enlace se escribe sobre o junto a la
    línea de vínculo
  • Los ejemplos no se enmarcan en óvalos

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CÚALES SON LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS
MAPAS CONCEPTUALES?
Como todo medio educativo, los mapas
conceptuales presentan ventajas y desventajas
analizaremos en primer término las ventajas del
uso de este medio.
  • Desde el punto de vista del APRENDIZ, trabajar
    con mapas conceptuales favorece al desarrollo del
    pensamiento reflexivo, la incorporación de ideas,
    la actividad colaborativa. Permite evidenciar
    conceptos erróneos, así como relaciones y
    asociaciones equívocas y permite una rápida
    retroalimentación y la visualización de los
    diferentes matices que puede tener un
    significado.
  • Desde el punto de vista del APRENDIZAJE, la
    utilización de mapas conceptuales ayuda a ser más
    evidentes los conceptos y su relación, permite la
    integración conceptual, estimula la negociación
    de significados, la retroalimentación positiva y
    fomenta la colaboración entre aprendices.

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  • Desde el punto de vista del CURRÍCULUM, los
    mapas conceptuales permiten organizar la
    información, constituyen un instrumento de
    evaluación y visualizan la organización cognitiva
    de los aprendices.
  • Desde el punto de vista de ASIGNACIÓN DE ROLES,
    los mapas conceptuales ayudan a entender el papel
    del aprendiz y del profesor, favoreciendo la
    creación de un clima de mutuo respeto.

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las desventajas que presentan los mapas
conceptuales residen en que
  • Si el mapa es muy complejo o confuso puede
    dificultar el aprendizaje en vez de facilitarlo
  • La habilidad de los alumno para contribuir sus
    jerarquías conceptuales puede quedar inhibida en
    función del hecho de que ya reciben listas las
    estructuras propuestas por el docente (según su
    propia percepción y preferencia)
  • Requieren de un periodo de entrenamiento con el
    objeto que aprendices y profesores aprendan su
    confección
  • Pueden ser vistosos como la panacea
    constructivista
  • Se pede caer en la sistematización de la
    construcción de mapas conceptuales
  • Su evaluación requiere de tiempo y dedicación.

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CÓMO EVALUAR LOS MAPAS CONCEPTUALES?
Los mapas pueden ser evaluados cualitativa y
cuantitativamente. De hecho, la idea de evaluar
mapas, según Novak, tiene un sustento más
cualitativo, se aplica principalmente para
determinar el nivel de relaciones conceptuales
establecidas durante el proceso de aprendizaje de
un numero significativo de conceptos (Novak
Gowin, 1984 Novak, 1998). A pesar de ello, Novak
ha señalado que es posible evaluar mapas
cuantitativamente, para lo cual, dado un mapa
elaborado, es conveniente determinar inicialmente
  • Si existe una estructura jerárquica
  • Determinar si cada uno de los conceptos
    subordinados es más especifico y menos general
    que el concepto que esta sobre él.
  • Luego asignar puntaje
  • Al número de niveles de la jerarquía 5 puntos
    por cada una
  • Al número de relaciones válidas 1 punto por cada
    una
  • A las asociaciones cruzadas y válidas y
    significativas 10 puntos por cada una
  • 4. A los ejemplos proporcionados 1 punto po
    cada uno

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ASPECTOS IMPORTANTES QUE SE HAN DE CONSIDERAR
  • No se deben emplear estos criterios como una
    norma rígida
  • Es necesario tomar la decisión sobre si su
    evaluación se referirá a norma o criterio
  • Es posible modificar la forma de puntuación,
    manteniendo la coherencia
  • No olvidar que los mapas no fueron pensados con
    la evaluación en mente
  • Debemos dar una mayor importancia cualitativa a
    los mapas en el contexto de una evaluación
    constructivista
  • Es muy engorroso diseñar un mapa tipo o ideal y
    luego compararlo con el de los aprendices
  • Todo mapa debe implicar una negociación de
    significado, lo cual incluye una conversación
    con cada aprendiz acerca de su mapa, analizar
    enlaces que dan significados como aquellos que no
    dan significado

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  • No debe perderse de vista que el significado del
    mapa es global encontramos asociaciones
    significativas entre conceptos de una globalidad
  • Los mapas pueden utilizarse durante o al final de
    un proceso de construcción de significado
  • La idea es no evaluar mapas constantemente para
    no hacer de este proceso lo más relevante en
    el aprender
  • Utilice criteriosamente el puntaje de los
    enlaces cruzados son significativos
  • Evalúe cuando sea necesario, realice menos
    evaluaciones, pero que realmente muestren
    construcción de significado, luego de una
    negociación con el aprendiz

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ORDENADORES GRÁFICOS
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DIFERENCIAS Y SIMILITUDES
DIFERENCIAS
DIFERENCIAS
SIMILITUDES
16
CLASIFICACIÓN O FAMILIA DE TÉRMINO
DEFINICIÓN
PROPIEDADES O CARACTERISTICAS
CONCEPTO PRINCIPAL
SIMILITUDES CON OTROS TÉRMINOS
EJEMPLOS CARACTERISTICAS
17
MATRIZ DE COMPARACIÓN




OBJETOS
ATRIBUTOS
18
SENTIDOS
OBJETO __________________________________________
__
VISTA OIDO TACTO OLOR GUSTO




19
PREGUNTAS
ASUNTO __________________________________________
__
QUIÉN? QUÉ? CUÁNDO? DÓNDE? POR QUÉ?




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CASCADA
SUCESO INICIAL
EVENTO
EVENTO
EVENTO
EVENTO
ÚLTIMO EVENTO
21
CAUSA EFECTO
CAUSAS
PROBLEMAS
EFECTOS
22
PRO - CONTRA
OBJETO DE ANÁLISIS
CONTRAS
PROS
23
Designa actividades psíquicas traducidas en la
capacidad de comprender y establecer
significaciones a través de operaciones mentales
INTELIGENCIA
Observar Imitar (copiar-reproducir) Comparar In
ferir Evocar Ordenar Contar Secuenciar Repres
entar imágenes Verificar
Deductivamente G P Inductivamente P -- G
SIMPLES
24
Concluir Parcializar Problematizar Clasificar
Hipotizar Establecer Relaciones Analizar Evalu
ar Sentido crítico Interpretar Argumentar
COMPLEJAS
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