Diapositiva 1

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EL APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES
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No se produce como una simple acumulación, sino
más bien como asimilación o acomodación.
La asimilación consiste en la incorporación de
nueva información a los esquemas previamente
existentes. Acomodación es la modificación de
los esquemas que han sido puestos en cuestión o
derrumbados por los nuevos elementos asimilados
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Fish is Fish (Lionni, 1970) describe un pez que
está vivamente interesado en aprender acerca de
lo que acontece en tierra firme, pero no puede
explorar la tierra porque él puede respirar
solamente en el agua. Se hace amigo de un
renacuajo que se transforma en una rana y que
finalmente sale a tierra. Unas pocas semanas
después, la rana regresa al estanque y narra lo
que ha visto. La rana describe toda clase de
objetos como aves, vacas y personas. El libro
está ilustrado con dibujos de las
representaciones que el pez se hace con cada una
de estas descripciones cada uno de los objetos
tiene forma como de pez que se adapta ligeramente
para acomodarse a las descripciones de la rana -
se imagina a las personas como peces que caminan
en sus aletas posteriores las aves son peces con
alas las vacas son peces con ubres. Este cuento
ilustra tanto las oportunidades como los peligros
inherentes al hecho de que la gente construye
conocimiento nuevo basado en su saber del
momento.
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Teoría Del Aprendizaje Significativo Ausubel
plantea que el aprendizaje del alumno depende de
la estructura cognitiva previa que se relaciona
con la nueva información, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, así como su
organización. . El factor más importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe.
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METACOGNICION
La metacognición se puede definir como las
representaciones internas de la tarea que el
aprendiz utiliza para construir su propio
entendimiento del texto.
Según Baker y Brown, las estrategias
metacognoscitivas básicas son

• Comprender las demandas de la tarea.
• Identificar y atender selectivamente a las partes
  importantes del texto.
• Controlar la comprensión y los progresos en el
  logro de las metas.
• Ejecutar acciones correctivas cuando sea
  necesario.

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METACOGNICION
Para Mucci, et al (2003) la metacognición sería
la conciencia de cómo se produce un pensamiento,
la forma cómo se utiliza una estrategia, y la
eficacia de la propia actividad cognitiva. Aquí
se incluye la conciencia y el control. La toma de
conciencia va desde un nivel bajo, donde se
utiliza un darse cuenta vago y funcional, a una
alta conciencia, referida al pensamiento
reflexivo. El control incluye la acción referida
a metas que involucra la selección de la meta, el
análisis de los medios y la toma de decisiones.
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METACOGNICION
Según Areiza y Henao (2000) lo procesos
metacognitivos se llevan a cabo cuando el yo
cognoscente piensa acerca de su propio
pensamiento, reflexiona sobre si posee un tipo de
conocimiento, si está adquiriendo un nuevo saber,
o se reconozca el nivel cognoscitivo adquirido,
piense sobre errores cometidos en sus
declaraciones, es decir, es un análisis interior,
consciente, autoevaluativo del nivel de
conocimientos dominado por una persona que
aprende dentro de un contexto de educativo.
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METACOGNICION
Diversos autores (Wolters, 1998 Sanmartí, Jorba
Ibáñez, 2000 Flores, 2000 Mateos, 2000, 2001
Crespo, 2004), plantean que el desarrollo de la
cognición parece estar en relación con la
capacidad de autorregular por parte del sujeto,
sus facultades de memoria, atención,
comprensión, producción del lenguaje, entre
otros.
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TIPOS DE APRENDIZAJE
Pasivo
Aprendizaje involuntario Ejemplos costumbres,
valores.
El aprendizaje que se realiza voluntariamente Ejem
plo matemática, física.
Activo
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
Todos los estudiantes tienen diferentes formas de
aprender e incluso estas formas varían con el
material y el contexto. Por otro lado, el
estudiante no es estático en el tiempo, va
madurando y va desarrollando mejores formas de
aprender. Sin embargo, a pesar de estos cambios
continuos se puede percibir en la generalidad de
los casos que los alumnos optan por ciertas
preferencias que definen su estilo de
aprendizaje.
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
El aprendizaje parte de la recepción de algún
tipo de información. De toda la información que
recibimos seleccionamos una parte. Cuando
analizamos cómo seleccionamos la información y la
representamos podemos distinguir ciertos estilos
de aprendizaje. Tenemos tres grandes sistemas
para representar mentalmente la información
Sistema de representación visual, el auditivo y
el Kinestésico. Todos utilizamos estos tres tipos
de representación. Sin embargo, desarrollamos una
preferencia especial por uno de estos.
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
Visual
Este se caracteriza por dar preferencia a la
información
Visual. Es decir, el estudiante pone más énfasis
en lo que escribe el profesor en la pizarra que
en lo que habla. El estudiante recuerda lo
aprendido a través de imágenes abstractas (como
letras y números) y concretas.
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
Visual
Cuando el estudiante piensa a través de imágenes
puede traer a su mente mucha información a la
vez. Por tanto tiene gran facilidad para absorber
grandes cantidades de información con
rapidez. Este tipo de estilo es propio de los
estudiantes universitarios. Los alumnos visuales
aprenden mejor cuando leen o ven la información
de alguna manera. En una conferencia , por
ejemplo, preferirán leer las fotocopias o
transparencias a seguir la explicación oral, o,
en su defecto, tomarán notas para poder tener
algo que leer.
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
Auditivo
Bajo este estilo, el alumno pone más interés en
lo que habla el profesor que en lo que escribe.
El alumno recuerda lo aprendido a través de
voces, sonidos y música en su mente. Cuando
recordamos utilizando el sistema de
representación auditivo lo hacemos de manera
secuencial y ordenada. En un examen, por
ejemplo, el alumno que vea mentalmente la página
de un libro podrá pasar de un punto al otro sin
perder tiempo, porqué esta viendo toda la
información a la vez.
.
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
Auditivo
Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar
su grabación mental paso a paso. Los alumnos que
memorizan en forma auditiva no pueden olvidarse
ni una palabra, porque se desconectarían del
resto de lo aprendido. Por el contrario, un
alumno visual que se olvida no tiene mayores
problemas, porqué sigue viendo el resto del texto
o de la información. Los alumnos auditivos
aprenden mejor cuando reciben las explicaciones
oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa
información a otras personas.
.
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
Kinestésico
Los alumnos que utilizan preferentemente el
sistema kinestésico , aprenden cuando hacen
cosas, por ejemplo, experimentos de laboratorio o
proyectos. El alumno kinéstesico necesita moverse
para poder aprender. Cuando estudian muchas veces
pasean o se balancean para satisfacer esa
necesidad de movimiento. En el aula buscaran
cualquier excusa para levantarse y moverse.
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
Kinestésico
Aprender utilizando el sistema kinestésico es
lento, mucho más lento que con cualquiera de los
otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Esa
lentitud no tiene nada que ver con la falta de
inteligencia, sino con su distinta manera de
aprender. El aprendizaje kinestésico también es
profundo. Nos podemos aprender una lista de
palabras y olvidarlas al día siguiente, pero
cuando uno aprende a montar bicicleta, no se
olvida nunca.
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
Todos nosotros recibimos una ingente cantidad de
información y de toda la información que
recibimos seleccionamos una parte. Cuando
analizamos como seleccionamos la información
podemos distinguir entre alumnos visuales,
auditivos y kinestésicos.
Además, la información que seleccionamos la
tenemos que organizar y relacionar. Según como 
organicemos la información que recibimos podemos
distinguir entre alumnos hemisferio derecho y
alumnos hemisferio izquierdo
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ESTILOS DE APRENDIZAJE
Alumno hemisferio lógico

• Visualiza símbolos abstractos (letras, números) y
  no tiene problemas para comprender conceptos
  abstractos.
• Verbaliza sus ideas.
• Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente
  los detalles, hechos y reglas.
• Analiza la información paso a paso.

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ESTILOS DE APRENDIZAJE
Alumno hemisferio lógico

• Quiere entender los componentes uno por uno.
• Les gustan las cosas bien organizadas y no se
  pierden por las ramas.
• Se siente incómodo con las actividades abiertas
  y poco estructuradas.
• Le preocupa el resultado final. Le gusta
  comprobar los ejercicios y le parece importante
  no equivocarse.
• Lee el libro antes de ir a ver la película. 

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ESTILOS DE APRENDIZAJE
Alumno hemisferio holístico

• Visualiza imágenes de objetos concretos pero no
  símbolos abstractos como letras o números.
• Piensa en imágenes, sonidos, sensaciones, pero no
  verbaliza esos pensamientos.
• Aprende del todo a la parte. Para entender las
  partes necesita partir de la imagen global.
• No analiza la información, la sintetiza.

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ESTILOS DE APRENDIZAJE
Alumno hemisferio holístico

• Es relacional, no le preocupan las partes en sí,
  sino saber como encajan y se relacionan unas
  partes con otras.
• Aprende mejor con actividades abiertas y poco
  estructuradas. 
• Les preocupa más el proceso que el resultado
  final. No le gusta comprobar los ejercicios,
  alcanzan el resultado final por intuición.
• Necesita imágenes, ve la película antes de leer
  el libro.

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MODOS DE PENSAMIENTO DE LOS HEMISFERIOS
CEREBRALES
hemisferio lógico hemisferio holístico
LOGICO Logico- racional ABSTRACTO Secuencial (de la parte al todo) Verbal Digital Realista Temporal MatematicoIntelectual Cuantitativo HOLISTICO Intuitivo- creativo CONCRETO Global (del todo a la parte) Figurativo Analógico Idealista Atemporal Musical Simbólico Cualitativo
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Pero además toda esa información la podemos
procesar de varias maneras. El modelo elaborado
por  Kolb parte de la base de que para aprender
algo necesitamos trabajar con la información que
recibimos.
Kolb dice que, por una parte, podemos partir ?
De una experiencia directa y  concreta.  ? De una
experiencia abstracta, que es la que tenemos
cuando leemos acerca de algo o cuando alguien
nos lo cuenta. Las experiencias que tengamos,
abstractas o concretas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de
estas dos formas ? Reflexionando y pensando
sobre ellas ? Experimentando de forma activa con
la información recibida
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Kolb añade que para que se produzca un
aprendizaje realmente efectivo es necesario
trabajar esas cuatro categorías. O lo que es lo
mismo, según el modelo de Kolb un aprendizaje
óptimo es el resultado de trabajar la información
en  cuatro fases ACTUAR, EXPERIMENTAR
REFLEXOINAR y TEORIZAR En la práctica lo que
sucede es que la mayoría de nosotros tendemos a
especializarnos en una, como mucho dos, de esas
cuatro fases, por lo que podemos diferenciar
entre cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la
fase en la que prefieran trabajar.  
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ESTILOS DE APRENDIZAJE

• ALUMNOS ACTIVOS
• Los alumnos activos se involucran totalmente y
  sin prejuicios en las experiencias nuevas.
• Disfrutan el momento presente y se dejan llevar
  por los acontecimientos.
• Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden
  a actuar primero y pensar después en las
  consecuencias.
• Llenan sus días de actividades y tan pronto
  disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a
  la siguiente.
• Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y
  consolidar los proyectos, les gusta trabajar
  rodeados de gente, pero siendo el centro de las
  actividades.

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• Los activos aprenden mejor
• Cuando se lanzan a una actividad que les
  presente un desafío
• Cuando realizan actividades cortas y de
  resultado inmediato
• Cuando hay emoción, drama y crisis
• Les cuesta más trabajo aprender
• Cuando tienen que adoptar un papel pasivo
• Cuando tienen que asimilar, analizar e
  interpretar datos
• Cuando tienen que trabajar solos
• La pregunta que quieren responder con el
  aprendizaje es Cómo?

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ESTILOS DE APRENDIZAJE

• ALUMNOS REFLEXIVOS
• Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la
  postura de un observador que analiza sus
  experiencias desde muchas perspectivas distintas.
• Recogen datos y los analizan detalladamente antes
  de llegar a una conclusión.
• Para ellos lo más importante es esa recogida de
  datos y su análisis concienzudo, así que procuran
  posponer las conclusiones todos lo que pueden.
• Son precavidos y analizan todas las implicaciones
  de cualquier acción antes de ponerse en
  movimiento.
• En las reuniones observan y escuchan antes de
  hablar, procurando pasar desapercibidos.

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• Los alumnos reflexivos aprenden mejor
• cuando pueden adoptar la postura del observador
• cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la
  situación
• cuando pueden pensar antes de actuar
• Les cuesta más aprender
• cuando se les fuerza a convertirse en el centro
  de la atención
• cuando se les apresura de una actividad a otra
• cuando tienen que actuar sin poder planificar
  previamente
• La pregunta que quieren responder con el
  aprendizaje es Por qué?

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ESTILOS DE APRENDIZAJE

• ALUMNOS TEÓRICOS
• Los alumnos teóricos adaptan e integran las
  observaciones que realizan en teorías complejas y
  bien fundamentadas lógicamente.
• Piensan de forma secuencial y paso a paso,
  integrando hechos dispares en teorías coherentes.
  
• Les gusta analizar y sintetizar la información y
  su sistema de valores premia la lógica y la
  racionalidad.
• Se sienten incómodos con los juicios subjetivos,
  las técnicas de pensamiento lateral y las
  actividades faltas de lógica clara

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• Los alumnos teóricos aprenden mejor
•  A partir de modelos, teorías, sistemas
• Con ideas y conceptos que presenten un desafío
• Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar
• Les cuesta más aprender
• Con actividades que impliquen ambigüedad e
  incertidumbre
• En situaciones que enfaticen las emociones y los
  sentimientos
• Cuando tienen que actuar sin un fundamento
  teórico
• La pregunta que quieren responder con el
  aprendizaje es Qué?

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ALUMNOS PRAGMATICOS A los alumnos pragmáticos les
gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta
buscar ideas y ponerlas en práctica
inmediatamente, les aburren e impacientan las
largas discusiones discutiendo la misma idea de
forma interminable. Son básicamente gente
práctica, apegada a la realidad, a la que le
gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los
problemas son un desafío y siempre están buscando
una manera mejor de hacer las cosas.
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• Los alumnos pragmáticos aprenden mejor
• Con actividades que relacionen la teoría y la
  práctica
• Cuando ven a los demás hacer algo
• Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica
  inmediatamente lo que han aprendido
• Les cuesta más aprender    
• Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus
  necesidades inmediatas
• Con aquellas actividades que no tienen una
  finalidad aparente
• Cuando lo que hacen no está relacionado con la
  'realidad'
• La pregunta que quieren responder con el
  aprendizaje es Qué pasaría si...?

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Propuesta de enseñanza
Alumno

• Información
• Contexto
• Actividades

En función de la fase del aprendizaje en la que
nos especialicemos el mismo contenido nos
resultará más fácil (o más difícil) de aprender
dependiendo de como nos lo presenten y de como lo
trabajemos en el aula.
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Una vez más nuestro sistema educativo no es
neutro. Si pensamos en las cuatro fases de la
rueda de Kolb es muy evidente que la de
conceptualización es la fase más valorada, sobre
todo en los niveles de educación secundaria y
superior. O, lo que es lo mismo, nuestro sistema
escolar favorece a los alumnos teóricos por
encima de todos los demás.
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Aunque en algunas asignaturas los alumnos
pragmáticos pueden aprovechar sus capacidades los
reflexivos a menudo se encuentran con que el
ritmo que se impone a las actividades es tal que
no les deja tiempo para rumiar las ideas como
ellos necesitan. Peor aun lo tienen los alumnos a
los que les gusta aprender a partir de la
experiencia.
En cualquier caso si, como dice Kolb, un
aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases
lo que nos interesa es presentar nuestra materia
de tal forma que garanticemos actividades que
cubran todas las fases de la rueda de Kolb.
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  DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
AREA LINGüíSTICO-VERBAL Lectura, escritura, narración de historias, memorización de fechas, piensa en palabras Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo
 LÓGICA - MATEMÁTICA Matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas, pautas. Resolver problemas, cuestionar, trabajar con números, experimentar Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto
ESPACIAL Lectura de mapas, gráficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando Diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despierto, mirar dibujos Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando
CORPORAL - KINESTÉSICA Atletismo, danza, arte dramático, trabajos manuales, utilización de herramientas Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.
Tipos de inteligencia
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  DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR
MUSICAL Cantar, reconocer sonidos, recordar melodías, ritmos Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar música Ritmo, melodía, cantar, escuchando música y melodías
INTERPERSONAL Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando
INTRAPERSONAL Entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.
NATURALISTA Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna Participar en la naturaleza, hacer distinciones. Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza
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CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Encontramos algunas diferencias importantes entre
contenidos de aprendizaje. No es lo mismo
estudiar matemáticas que historia del Perú. La
forma de lograr un aprendizaje será diferente en
cada caso.
La diferencia radica en las características
peculiares de los contenidos de aprendizaje que
obligan a utilizar estrategias diferentes de
aprendizaje. Si clasificamos los contenidos de
aprendizaje por sus características podremos
establecer estrategias efectivas de aprendizaje
para cada clasificación.
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CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Podemos clasificar los contenidos de aprendizaje
en cuatro tipos factual, conceptual,
procedimental, y actitudinal.
Una materia específica por su complejidad puede
involucrar los cuatro tipos de contenidos, y sí
el alumno puede discrimiarlos podrá aplicar para
cada tipo una estrategia de aprendizaje, logrando
al final el aprendizaje de esa materia
específica. Ejemplo aprender a manejar un auto..
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CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Factual
Los contenidos factuales, son hechos,
acontecimientos, situaciones, datos y fenómenos
concretos (la edad de alguien, una fecha, un
nombre, la altura de una montaña, códigos,
axiomas, etc.), que debemos saber porque
asociados con otros nos permiten comprender los
problemas de la vida cotidiana y profesional.
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CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Factual
Para aprender estos hechos es importante
discriminar su naturaleza. Así hay hechos que no
reconocen interpretación, se sabe o no se sabe un
nombre, un símbolo o una valencia determinada. En
estos casos su aprendizaje se verifica con la
reproducción literal del mismo. De otra parte
están otros hechos que permiten una reproducción
diversa, como el relato sobre el argumento de una
obra de teatro, o la descripción de un suceso, y
en los que el aprendizaje supone la incorporación
de todos los componentes del hecho, e implican un
recuerdo con mayor fidelidad (y no textualidad)
posible.
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CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Factual
Aprender hechos supone entonces repetición,
memorización, las que a su vez requieren de
estrategias que permitan una asociación
significativa entre ellos y otros conceptos o
situaciones. Para ello se usan listas o
agrupaciones significativas, cuadros, o
representaciones gráficas, visuales, o
asociaciones con otros conceptos fuertemente
asimilados. Asimismo, es necesario fomentar una
actitud para favorecer lo que es en si un
aprendizaje que por repetitivo, es tedioso.
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CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Conceptual
Cuando nos referimos a aprendizajes conceptuales
hablamos de conceptos y principios. Los conceptos
aluden a un conjunto de hechos, objetos o
símbolos que tienen características comunes
(mamífero, ciudad, potencia, concierto), y los
principios a los cambio en los hechos, objetos o
situaciones en relación con otros (leyes de
termodinámica, principio de Arquímedes, etc.
45
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Conceptual
En ambos casos su aprendizaje requiere comprender
de qué se trata, qué significa. Por tanto no
basta su aprendizaje literal, es necesario que el
estudiante o aprendiz sepa utilizarlo para
interpretar, comprender o exponer un fenómeno.
Este aprendizaje por tanto puede considerarse
como no acabado, ya que siempre es posible
ampliar o profundizar a partir de él, hacerlo más
significativo, asociarlo con nuestras
experiencias o con nuevos hechos o conceptos.
46
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Conceptual
Se trata de atribuir significado a los hechos,
interpretándolos dentro de un marco conceptual.
Por ello , aprender conceptos y principios es
toda una reforma de estructuras mentales, implica
una construcción personal, una reestructuración
de conocimientos previos, con el fin de construir
nuevas estructuras conceptuales que permitan
integrar tanto estos conocimientos como los
anteriores, a través de procesos de reflexión y
toma de conciencia conceptual.
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CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Conceptual
Para ello es necesario

• Relacionarlo con los conocimientos previos, con
  experiencias cercanas.
• Provocar una fuerte actividad mental que asegure
  la relación entre los conceptos involucrados.
• Realizar actividades que otorguen
  significatividad y funcionalidad a los nuevos
  conceptos y principios.
• Actividades que presenten retos ajustados a las
  posibilidades reales.

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CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Procedimental
Un contenido procedimental es un conjunto de
acciones ordenadas y dirigidas a la consecución
de un objetivo (reglas, métodos, destrezas,
habilidades, estrategias, etc.). Trabajar los
procedimientos significa en definitiva
desarrollar la capacidad de saber hacer, de saber
actuar de manera eficaz. Se trata de determinadas
formas de actuar cuya principal característica es
que no se realizan de manera desordenada. El
contenido de procedimientos implica saber usar,
aplicar y actuar correcta y eficazmente los
conocimientos que uno ha adquirido.
49
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Procedimental
Los contenidos procedimentales hacen referencia a
formas de actuar y resolver tareas, hacen
referencia a las actuaciones para llegar a
objetivos o metas, para satisfacer propósitos y
para conseguir nuevos aprendizajes.
El aprendizaje procedimental se refiere a la
adquisición o mejora de nuestras habilidades,
destrezas o estrategias para hacer cosas
concretas. Se aprenden de manera explicita a
través de la acción reiterada de las secuencias
de habilidades y/o destrezas especificas. Es
decir
50
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Procedimental
Es decir

• Hay que realizar las acciones involucradas, no
  cabe aquí el aprendizaje expositivo.
• La ejercitación es condición imprescindible para
  dominar acciones. No basta con hacerlo una vez.
• Debe reflexionarse sobre la misma actividad. Es
  preciso saber porqué y cuales son las condiciones
  para su uso. Es necesario analizar la experiencia
  de nuestras acciones para mejorarlas.
• Los procedimientos deben aplicarse a contextos
  diferentes para que los aprendizajes puedan ser
  usados el cualquier ocasión.

51
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Procedimental
Una de las características fundamentales del
aprendizaje de procedimientos es que se
consolidan con la práctica, es decir, creando
contextos activos de elaboración, de
descubrimiento, de resolución de problemas, etc.
La práctica hace funcionales muchos
conocimientos. No por saber las reglas de
ortografía se es bueno en escritura. El saber
hacer cosas no se deriva directamente del
aprendizaje del saber cosas. Existe un viejo
axioma rector de la enseñanza que encaja con los
aprendizajes procedimentales primero lo haré yo,
después lo haremos juntos y finalmente lo harás
tu solo.
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CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Actitudinal
La actitud es una propiedad de la persona
individual, implica tanto un componente afectivo
como una tendencia a la acción. Las actitudes se
pueden definir como tendencias o disposiciones
adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de
un modo determinado un objeto, persona, suceso o
situación y a actuar en consonancia con dicha
evaluación
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CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Actitudinal
Los contenidos actitudinales pueden descomponerse
en valores, actitudes y normas. Los valores son
principios o ideas éticas que permiten a las
personas emitir un juicio sobre la conducta y su
sentido. Las actitudes expresan la conducta de
las personas, son tendencias o predisposiciones
estables de las personas a actuar de cierta
manera. Las normas son patrones o reglas de
comportamiento que hay que seguir en determinadas
situaciones que obligan a todos los miembros de
un grupo social.
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CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Actitudinal
Las actividades didácticas grupales son un medio
que favorece la enseñanza de nuevas actitudes
siempre que el alumno se sienta implicado en la
situación de aprendizaje. Las actividades
grupales y de una forma especial los debates y
asambleas en los que participan activamente los
alumnos, son un medio excelente para incorporar
creencias, fomentar actitudes y proporcionar
puestas en acción de las normas.
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LAS CUATRO ETAPAS DEL APRENDIZAJE
La primera etapa recibe el nombre de
INCOMPETENCIA INCONSCIENTE  no sólo ignora usted
lo que ha de hacer, sino que tampoco tiene
ninguna experiencia de ello. Esta es la etapa de
la ignorancia dichosa. Para un niño, la
conducción de un coche es un misterio.
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LAS CUATRO ETAPAS DEL APRENDIZAJE
La segunda etapa es la de la INCOMPETENCIA
CONSCIENTE. Ha empezado usted a hacerlo y no
tardan en surgir los problemas. Esta etapa exige
toda su atención consciente. Es la más incómoda,
pero también es la etapa en que más aprende.
Puesto que es incómoda, resulta importante que
los formadores apoyen plenamente a los alumnos y
les expliquen que esa incomodidad es señal de que
están aprendiendo. Si la etapa de la
incompetencia consciente se hace demasiado larga
o demasiado incómoda, los alumnos pueden
desalentarse, y por eso es importante dividir la
habilidad en fragmentos manejables.
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LAS CUATRO ETAPAS DEL APRENDIZAJE
A continuación se llega a la etapa de la
COMPETENCIA CONSCIENTE, en la que es usted capaz
de hacerlo, pero aplicando atención y
concentración.
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LAS CUATRO ETAPAS DEL APRENDIZAJE
Por último, está la etapa de la COMPETENCIA
INCONSCIENTE. La habilidad se convierte en una
serie de hábitos automáticos y su mente
consciente queda en libertad para escuchar la
radio, mirar el paisaje o mantener una
conversación mientras usted conduce.
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EL ESTUDIO
Estudio es el proceso realizado por un estudiante
mediante el cual el alumno trata de incorporar a
su bagaje intelectual nuevos conocimientos y/o
desarrollar o perfeccionar habilidades y
destrezas.
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Estudiar depende del contexto, lo cual quiere
decir que la incidencia o la efectividad de una
estrategia o de un proceso difieren en la medida
en que existan variaciones en las condiciones de
las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no
estudiamos de la misma manera para un examen
parcial o final que para una prueba escrita o
para una presentación oral.
Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo
cual quiere decir que cuando estudiamos, lo
hacemos en función de unos objetivos o metas
pre-establecidos que pretendemos alcanzar en un
determinado lapso de tiempo.
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Planificación del Estudio
El éxito en los estudios depende en gran medida
de una buena planificación.
Los estudiantes que destacan no son habitualmente
los más inteligentes, sino aquellos que saben
planificar su trabajo, aplican un buen método de
estudio, están motivados y tienen mucha confianza
en si mismo. La planificación del estudio
permite obtener mejores resultados y hacer más
llevaderos los estudios, evitando en gran medida
los temidos momentos de agobio.
62
Planificación del Estudio
No es lo mismo llevar al día las asignaturas y en
época de exámenes dedicarse a repasar, que perder
el tiempo durante el curso y cuando llegan los
exámenes tratar de hacer lo que no se ha hecho
antes, con jornadas de estudio maratonianas,
agotadoras, con una enorme ansiedad y con muchas
probabilidades de que esa gran "paliza" final no
sirva para nada (ni para aprobar, ni por supuesto
para aprender).
63
Planificación del Estudio
Planificar el estudio es sencillamente
organización y para ello el estudiante debe
responder a las siguientes preguntas Qué
material hay que dominar perfectamente de cara a
los exámenes? Qué esfuerzo hay que realizar para
lograr este nivel de conocimiento? De cuanto
tiempo se dispone? Y en función de las
respuestas a las preguntas anteriores Qué
esfuerzo diario hay que realizar para llegar a
los exámenes bien preparado?
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Lugar de Estudio
COMODIDAD Y SILENCIO
El lugar de estudio debe ser lo más cómodo
posible, de forma que uno se pueda concentrar
completamente en el trabajo.
Debe ser una habitación suficientemente
silenciosa cualquier ruido distrae y dificulta
la concentración. Es preferible estudiar en
silencio, sin música, o en todo caso con una
música tranquila (preferiblemente música clásica)
a bajo volumen.
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Lugar de Estudio
ILUMINACION Y TEMPERATURA
Hay que cuidar la luz y la temperatura de la
habitación.
La habitación debe estar suficientemente (no
excesivamente) iluminada, preferiblemente con luz
natural. El estudiante no debe tener sensación
de frío ni de calor. Lo ideal es una temperatura
entre 18 y 22 grados.
66
Lugar de Estudio
VENTILACION
La habitación se debe ventilar regularmente se
pueden utilizar los breves descansos intermedios
de 5 minutos para abrir las ventas. El
rendimiento del cerebro es muy sensible al nivel
de oxígeno, por ello hay que procurar ir
renovando regularmente el aire de la habitación
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Lugar de Estudio
MUEBLES
La mesa de trabajo debe ser amplia y la silla
cómoda.
Hay que estudiar sentado delante de una mesa y no
retumbado en un sofá o recostado en la cama, ya
que ello dificulta la concentración. Aunque pueda
resultar una forma de trabajar más relajada y
placentera, al final no es sino una pérdida de
tiempo que habrá que recuperar. La amplitud de
la mesa debe permitir disponer a mano de todo el
material de estudio que se vaya a necesitar. Hay
que evitar una mesa pequeña en la que estén los
libros amontonados.
68
Lugar de Estudio
UNICIDAD
El estudiante debe trabajar siempre en el mismo
lugar, a ser posible en su habitación y con la
puerta cerrada, lo que le permite generar una
rutina que le facilita la concentración.
Si se cambia de sitio de estudio, en cada lugar
uno encontrará cosas que le resulten curiosas y
llamen su atención, distrayéndole del estudio.
Además, en su habitación uno podrá tener todo su
material organizado y a mano.
69
Lugar de Estudio
LA BIBLIOTECA
Tampoco es recomendable trabajar a una sala de
estudio o una biblioteca pública (salvo que no se
disponga de otra alternativa) ya que los riesgos
de distracción (y por tanto, de perder el tiempo)
aumentan considerablemente.
Ir a la biblioteca puede ser muy divertido
(coincidir con amigos, charlar un rato, etc.)
pero se corre el riesgo de no aprovechar
convenientemente el tiempo. Sin embargo, estos
lugares públicos sí pueden ser muy interesantes
cuando de lo que se trata es de buscar
información adicional para completar los apuntes,
para realizar algún trabajo, etc.
70
Lugar de Estudio
CASA DE UN AMIGO
Se debe evitar ir a casa de un amigo/a a
estudiar, ya que aunque se pase un rato muy
agradable y divertido, normalmente se estudia
poco, el tiempo apenas cunde. Esto obliga a
recuperar más tarde el tiempo perdido.
El estudiante debe tratar de maximizar la
utilidad de sus horas de estudio, lo que le
permitirá terminar de estudiar antes y tener más
tiempo para el descanso u otras actividades. Si
el tiempo de estudio no se aprovecha habrá que
dedicar más adelante horas extras para recuperar
el tiempo perdido.
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Material de Estudio
Cuando el material de estudio está trabajado,
organizado y bien estructurado se aprende más
fácilmente.
Para tener un buen material de estudio hay que
empezar por acudir a clase con regularidad y
tomar uno sus propios apuntes. No es lo mismo
trabajar uno con sus apuntes que con los apuntes
fotocopiados de algún compañero.
72
Alimentación
En general trata de comer sano, a horas
regulares, evitando las comidas pesadas o largas
horas con el estómago vacío. Procura ingerir
diariamente, leche o sus derivados, frutas y
verduras en abundancia. Evita ingerir
frecuentemente comida rápida y rica en grasas
(bocadillos, fiambres, hamburguesas, pizzas,
repostería, bebidas carbónicas....) que te
provoquen sobrepeso y pesadas digestiones. Come
frutas y verduras en abundancia. Comer cantidades
necesarias diariamente de frutas y verduras,
leche y queso, pescado, huevos y carnes (de estas
últimas no abusar de carnes rojas).
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En Buena Forma
El control de las posturas, la actividad y el
descanso físico, son factores que favorecen la
concentración del estudiante y que han de
considerarse antes de iniciar una sesión de
estudio provechosa. Trata de hacer diariamente
ejercicio físico o bien practica algún deporte
con regularidad. La falta de actividad de
deportiva da origen a la acumulación de toxinas y
tensiones. Trata de dormir al menos 8 horas
diarias. Es importante establecer hábitos
regulares y cuidar la calidad del sueño (tipo de
cama. etc.).
74
Métodos de Estudio
Deben conocerse todos los métodos de estudio
posibles y, entonces, escoger el más favorable
para uno mismo. De este modo, se personaliza la
manera de estudiar y así se adapta mejor al resto
de hábitos y capacidades. Si uno tiene facilidad
para sintetizar, el resumen le puede resultar
ventajoso. Si, por el contrario, uno capta la
información gráfica, el esquema que le favorece
es el Mapa Mental".
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Actitud ante el Estudio
a) El estudiante debe afrontar los estudios con
optimismo y convicción Algunas asignaturas
pueden resultar complicadas o muy complicadas,
pero no por ello hay que tirar la toalla.
El auto-convencimiento de ser uno capaz de
aprobar termina influyendo de forma decisiva en
el aprobado de dicha asignatura. Es un proceso
que se auto-alimenta. Con una buena
planificación y dedicación será capaz de sacar
adelante cualquier asignatura por complicada que
sea.
76
Actitud ante el Estudio
b) El estudiante debe poner ilusión en lo que
hace Es innegable que estudiar cuesta y que es
fácil encontrar otras actividades alternativas
que resultan mucho más apetecibles. Pero, en
definitiva, como el curso hay que aprobarlo, más
vale afrontarlo con cierta dosis de alegría.
Algunas asignaturas pueden resultar interesantes
de por si, pero aquellas otras que se hagan más
cuesta arriba es donde el alumno debe hacer un
esfuerzo y buscarle un lado positivo.
77
Actitud ante el Estudio
c) El buen estudiante debe actuar con seriedad y
el rigor Los estudios constituyen su principal
obligación y debe afrontarlos con
profesionalidad.
Debe ser constante y trabajar diariamente. Tiene
que desarrollar su fuerza de voluntad, siendo
capaz de sacrificarse por alcanzar unos objetivos
(ya vendrá luego la recompensa). Si desarrolla
desde joven estas cualidades, más tarde se
beneficiará de ellas en su carrera profesional.
78
Actitud ante el Estudio
d) El estudiante debe ser flexible Si el método
de estudio que emplea no le da resultados, debe
cambiarlo.
El estudiante debe estar permanentemente tratando
de mejorar su forma de estudiar, de ser más
eficiente.
Por ejemplo, si suele pasar los apuntes a limpio
pero esto le lleva mucho tiempo, debe probar con
utilizar directamente los apuntes tomados en
clase. Si las horas de estudio, el lugar donde
estudia, etc. tampoco le convencen tendrá que
cambiarlos, etc.
79
Actitud ante el Estudio
e) El estudiante debe ser humilde Debe ser capaz
de admitir sus fallos, sus carencias esto es
esencial para comenzar a corregirlos.
No puede engañarse a si mismo, buscando siempre
responsables de sus fracasos académicos (el
profesor me tiene manía casi todo el mundo ha
suspendido el profesor se ha equivocado en la
corrección, etc.).
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Como conclusión Los estudiantes que sobresalen
no suelen ser los más inteligentes, sino alumnos
muy motivados, que confían en sus posibilidades,
que se toman el trabajo en serio, que lo
planifican y que utilizan un eficaz método de
estudio.