Entre

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Entre éducabilité et liberté de loscillation à
la temporalité

• séance n4

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Introduction rappel de la tension fondatrice de
la pédagogie

• Tous les êtres peuvent apprendre

Principe déducabilité

• Nul ne peut contraindre quiconque à apprendre

Principe de liberté
Tenir ensemble ces deux affirmations, cest
inventer sans cesse des conditions qui permettent
à lautre dengager sa liberté.
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1) Loscillation infernale de la
toute-puissance à limpuissance

• Le laxisme
• De la confiance à linconscience
• Prendre les gens pour ce quon voudrait quils
  soient, cest les empêcher de le devenir
• Lautoritarisme
• De la réaction à la provocation
• Obtenir la soumission, cest encourager la
  désobéissance

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2) Entre la liberté et lautorité, peut-on
choisir?

• Une difficulté constitutive de la réflexion
  pédagogique Cf. Pestalozzi (1746-1827).
• Limpossibilité de sen tenir à un seul des deux
  termes de lalternative.
• La nécessité de penser léducation comme
   passage , transition, processus dans la
  temporalité.

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3) Penser léducation dans la temporalité

• Lenfant vient au monde infiniment démuni
• Quelles que soient ses intentions émancipatrices,
  ladulte-éducateur fait toujours, aussi, acte de
  domestication
• La question est de savoir comment articuler
  domestication et affranchissement.

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4) De  la théorie des préalables  à la pédagogie

• Pour la  théorie des préalables , il y aurait
  un temps de  dressage  autoritaire qui
  précèderait obligatoirement le temps dexpression
  de la personne et de la construction de sa
  liberté
• Obéir avant daccéder à la moindre autonomie
• Répéter avant daccéder à la moindre expression
  personnelle
• Faire des exercices  automatiques  avant
  dengager la moindre initiative

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Suite De la  théorie des préalables  à la
pédagogie

• Pour la pédagogie, il faut travailler ensemble
  contrainte et liberté
• Permettre que lexpression spontanée intègre les
  contraintes pour devenir communication possible
  avec autrui
• Permettre que limposition même des contraintes
  soit promesse de liberté
• Permettre que les exercices nécessaires
  sarticulent avec une finalité qui leur donne
  sens

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Suite De la  théorie des préalables  à la
pédagogie

• La pédagogie tente darticuler, dans le même acte
  et progressivement, domestication et
  affranchissement
• En donnant à lautre les moyens de sintégrer
• Tout en lui laissant la possibilité de diverger
  et dexprimer son altérité

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Suite De la  théorie des préalables  à la
pédagogie

• La pédagogie tente daider le sujet à accéder
  progressivement à lautonomie
• En définissant, en fonction de son développement,
  des espaces possibles dexpression de cette
  autonomie (ce qui suppose de distinguer, chaque
  fois, ce qui est négociable de ce qui ne lest
  pas)
• En lui donnant des défis qui lui permettent de se
  dépasser, en  anticipant  ce quil peut être
  capable de faire en fonction de ce quil sait
  faire (dans sa  zone proximale de
  développement )

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Vygotsky (1896-1934)
Le sujet maîtrise un savoir ou un savoir faire
plus complexe de manière autonome.
MOMENT T2
ZONE PROXIMALE DE DEVELOPPEMENT ETAYAGE et
DESETAYAGE
Le sujet, à partir de ce quil sait faire, peut
accéder à un niveau supérieur de connaissances et
de développement, à condition dêtre accompagné.
MOMENT T1
Le sujet parvient à faire quelque chose tout
seul QUOI ?
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ZONE PROXIMALE DE DEVELOPPEMENT
ALLEGEMENT PROGRESSIF DE TOUTES LES AIDES
AUTONOMISATION
ACCOMPAGNEMENT PAR DES DISPOSITIFS PEDAGOGIQUES
AIDES PSYCHOLOGIQUES ET TECHNIQUES
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Conclusion

• La pédagogie comme accompagnement du dépassement
•  Se mettre à la portée de lenfant, mais pas à
  son niveau  Maria Montessori
• Exigence à légard de celui quon éduque,
  exigence pour celui qui éduque