CONCEP

1
JOGO LINGUÍSTICO

• CONCEPÇÃO COORDENADORA PEDAGÓGICA
• ARLETE ALVES CORRÊA
• E.M. SANTA TEREZINHA
• Equipe do Ensino Fundamental/SMED

2
JOGO LINGÜÍSTICO

• O Jogo Linguístico foi concebido pela pedagoga
  Arlete Alves Corrêa, no contexto de seu trabalho
  como coordenadora pedagógica do 1º ciclo em
  escolas da rede pública. Foi baseado em sua
  experiência de trabalho nas escolas e também em
  sua formação em linguística e alfabetização.

3
EMBASAMENTO TEÓRICO

• As propostas pedagógicas aqui apresentadas
  baseiam-se em na concepção do princípio do
  contraste (Daniel Alvarenga)
• Por meio do Jogo Linguístico, os alunos são
  estimulados a analisar, comparar e construir
  regras, consolidando assim os conhecimentos e
  aplicando-os em suas práticas de escrita.
• Durante o Jogo, a professora faz perguntas sobre
  a escrita para os alunos, conforme o conhecimento
  que cada grupo tem. Essas perguntas estimulam os
  alunos a refletir sobre conflitos que integram o
  aprendizado da leitura.

4
METODOLOGIA

• Planejamento do professor
• Realização do Jogo Linguístico
• Avaliação e replanejamento

5
Metodologia planejamento do professor

• 1º) A professora deverá realizar com cada aluno
  atividade de escrita espontânea para diagnosticar
  o nível de escrita. Essa etapa é fundamental para
  a realização e o sucesso do Jogo!
• Para maior precisão do diagnóstico, é importante
  que seja solicitado ao aluno escrever palavras
  com sílabas canônicas e palavras com sílabas
  não-canônicas.

6
Metodologia planejamento do professor

• EXEMPLO de diagnóstico para os níveis de escrita
  - palavras canônicas

7
Metodologia planejamento do professor
EXEMPLO de diagnóstico para os níveis de escrita
- palavras não canônicas
RR
R final de sílaba
R intermediário
LH
ÃO
NH
S final de sílaba
QU
N final de sílaba
GU
8
Metodologia planejamento do professor

• 2º) A partir do diagnóstico, dividir a turma em 3
  equipes de acordo com os níveis de escrita.
• Cada equipe deve receber um nome (letra),
  conforme a seguinte organização
• O conhecimento é com relação à turma.
• Essa organização será importante para a
  realização da atividade.

EQUIPE CONHECIMENTO SOBRE A ESCRITA
A Menor
B Intermediário
C Maior
9
Metodologia planejamento do professor

• Provavelmente, o número de alunos para cada
  equipe será diferente. Essa situação não afetará
  a realização do Jogo.
• EXEMPLOS de organização das equipes

EQUIPES NÍVEIS DE ESCRITA DOS ALUNOS
A PRÉ-SILÁBICO
B SILÁBICO
C SILÁBICO ALFABÉTICO E ALFABÉTICO
EQUIPES NÍVEIS DE ESCRITA DOS ALUNOS
A PRÉ-SILÁBICO E SILÁBICO SEM VALOR SONORO
B SILÁBICO COM VALOR SONORO E SILÁBICO ALFABÉTICO
C ALFABÉTICO
10
Metodologia planejamento do professor

• Não há regras rígidas para a organização da turma
  em equipes. O importante é constituir cada equipe
  com alunos cujo nível de escrita seja o mais
  próximo possível, favorecendo que o conflito
  gerado pela pergunta do Jogo seja um desafio para
  todos os alunos da equipe.
• Isso permitirá que os conflitos gerados pelo Jogo
  atuem na Zona de Desenvolvimento Proximal
  (Vygotsky) dos alunos.

11
Metodologia planejamento do professor

• 3º) A professora deverá elaborar um roteiro com
  4 questões a serem feitas para cada equipe.
  Exemplo
• O planejamento prévio das perguntas é um fator
  muito importante para o sucesso do Jogo em sala
  de aula.

EQUIPE/ NÍVEL PERGUNTAS
A (pré-silábico) Tem TÉ ou FÉ na palavra CAFÉ?
A (pré-silábico) Tem MA ou FA na palavra MATA?
A (pré-silábico) Tem BO ou CO na palavra COLA?
A (pré-silábico) Tem JU ou LU na palavra CAJU?
(continuar o roteiro, elaborando as
perguntas para equipe B e C.)
12
Metodologia planejamento do professor

• 4º) Planejar um tempo na rotina diária e semanal
  para o Jogo.
• Após algumas aulas realizando o Jogo, os alunos
  adquirem autonomia e o Jogo ganha agilidade. O
  tempo médio de duração é de 20 minutos.
• Recomendações
• realizar o Jogo no início da aula (entrada dos
  alunos), antes dos materiais serem tirados da
  mochila
• realizar o Jogo 3 a 4 vezes por semana.

13
METODOLOGIA

• Planejamento do professor
• Realização do Jogo Linguístico
• Avaliação e replanejamento

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Metodologia realização do Jogo

• Organizar a turma conforme os três grupos
  previamente definidos a partir do diagnóstico do
  nível de escrita de cada aluno. Para o Jogo, os
  alunos da mesma equipe devem estar próximos.
• Uma sugestão é que os alunos fiquem sentados nas
  cadeiras, em fileiras, em duplas (ou mesmo
  individualmente).

EQUIPE A
EQUIPE B
EQUIPE C
15
Metodologia realização do Jogo

• Caso a professora prefira e conforme a
  disponibilidade de espaço na sala de aula e/ou na
  escola, o Jogo pode ser realizado com os alunos
  sentados no chão.

EQUIPE A
EQUIPE B
EQUIPE C
16
Metodologia realização do Jogo

• Dividir o quadro negro em três colunas. Cada
  coluna recebe o nome de uma equipe

EQUIPE A EQUIPE B EQUIPE C




17
Metodologia realização do Jogo

• Assim que a turma e o quadro estiverem
  organizados, dar início ao jogo. De acordo com o
  planejamento previamente realizado, fazer as
  perguntas para os alunos. Inicia-se com a
  pergunta para a equipe A, ou seja, dirige-se à
  equipe dos alunos com menor conhecimento sobre a
  escrita ou vice-versa.

18
Metodologia realização do Jogo

• Após fazer a pergunta para a equipe, a professora
  registra por escrito no quadro as possibilidades
  de resposta. Ex. Uma pergunta dirigida para a
  equipe A (pré-silábico) Tem TÉ ou FÉ na palavra
  CAFÉ?

EQUIPE A EQUIPE B EQUIPE C




FÉ
TÉ
19
Metodologia realização do Jogo

• Os alunos da equipe devem se reunir e trocar
  pontos de vista sobre a pergunta. Após essa
  troca, a equipe pronuncia sua resposta, por
  consenso ou opinião da maioria.

O momento de interação na equipe é uma
oportunidade para que a professora retome com a
turma as regras necessárias para o bom andamento
do Jogo! Em geral, alunos que exercem maior
liderança na turma se destacam, ao passo que
alunos com perfil mais quieto ou apático
participam pouco. É importante que a professora
faça intervenções garantindo que todos da equipe
reflitam sobre a pergunta feita.
20
Metodologia realização do Jogo

• Depois que a equipe expõe sua resposta, a
  professora solicita a toda a turma que ajude a
  escrever a palavra. Os alunos soletram, enquanto
  a professora registra a palavra no quadro, no
  espaço apropriado.

EQUIPE A EQUIPE B EQUIPE C
C A F É



FÉ
TÉ
No momento de registro da palavra no quadro, os
alunos com maior conhecimento participam
contribuindo com a escrita das palavras, o que se
torna um aprendizado para os alunos que ainda não
apresentam nível alfabético de escrita. É
interessante que a professora aproveite a
oportunidade e promova reflexões entre os alunos.
Ex. Quais letras formam o CA de Café? Quais
outras palavras vocês conhecem que começam com
CA ?
21
Metodologia realização do Jogo

• A resposta final da equipe é que determinará a
  pontuação, sendo 1 ponto para acerto e 0 para
  erro.
• Assim que a 1ª pergunta estiver respondida e
  corrigida, segue-se com uma pergunta para equipe
  B (alunos com conhecimento intermediário) e, por
  último, para a equipe C (aluno com maior
  conhecimento). Assim que as três equipes tiverem
  participado, a 1ª rodada é finalizada.

É comum que os alunos da equipe B e,
principalmente, C questionem com a professora que
as perguntas para a equipe A e/ou B são mais
fáceis. Interessante que a professora discuta
com a turma sobre as diferentes formas e ritmos
de aprendizado, no sentido de que cada aluno
aprende de forma diferente e que cabe à
professora explorar a diversidade da turma para
que todos contribuam e aprendam.
22
Metodologia realização do Jogo

• Dar continuidade ao Jogo, realizando a 2ª rodada
  da mesma forma que a 1ª e assim sucessivamente,
  até completar a 4ª rodada.
• Ao final do Jogo, terão sido realizadas 12
  perguntas ao todo, sendo 4 perguntas para cada
  equipe.
• Obs.nas turmas de 6 anos realizar apenas 3
  rodadas de perguntas para cada equipe evitando
  que os se cansem.

23
Metodologia realização do Jogo

• Vence a equipe que obtiver o maior número de
  pontos ao final do Jogo.
• Terminado o Jogo, 12 palavras estarão registradas
  no quadro. Os alunos fazem a leitura e a cópia de
  todas as palavras.

24
METODOLOGIA

• Planejamento do professor
• Realização do Jogo Linguístico
• Avaliação e replanejamento

25
Metodologia avaliação e replanejamento

• Durante a realização do Jogo é importante que a
  professora faça intervenções com a turma, no
  sentido de garantir que as regras sejam
  cumpridas, garantindo o sucesso da atividade
  aprendizado do aluno.

Veja dicas de oportunidades de intervenções nos
balões destes slides!
26
Metodologia avaliação e replanejamento

• Nas primeiras vezes em que o Jogo é realizado, as
  intervenções são mais frequentes. Com a
  constância da atividade na rotina de trabalho, os
  alunos se habituam com as regras.
• Por se tratar de uma atividade lúdica, as
  crianças gostam de participar e cooperam com o
  trabalho, favorecendo o aprendizado.

27
Metodologia avaliação e replanejamento

• Após o Jogo, a professora deve refletir sobre o
  desenvolvimento da atividade, o que pode
  redirecionar o planejamento do Jogo nas próximas
  vezes em que for realizado
• A pergunta dirigida à equipe ofereceu desafio a
  todos os alunos? Caso negativo, o aluno pode
  passar a integrar uma equipe mais desafiadora
  (com maior conhecimento sobre a escrita)
• As perguntas foram adequadas para cada equipe?
  Caso negativo, a professora deve ficar atenta ao
  elaborar as perguntas para o próximo Jogo.
• Todas as equipes estão tendo oportunidade de
  vencer o Jogo? Caso negativo, a professora deve
  reorientar as perguntas que vêm fazendo para as
  equipes, no sentido de possibilitar que todas
  vençam (não fazer sempre perguntas muito difíceis
  para a mesma equipe).

28
Metodologia avaliação e replanejamento

• Mensalmente, a professora deve reavaliar o nível
  de escrita dos alunos, monitorando a evolução e
  reorganizando as equipes e as perguntas a serem
  feitas.

29
ANEXO

• Planejamento do professor
• Realização do Jogo Linguístico
• Avaliação e replanejamento

30
ANEXO

• A elaboração adequada das perguntas a serem
  feitas a cada grupo é a ESSÊNCIA do Jogo
  Linguístico!

COMPREENDER
O QUE CADA ALUNO JÁ SABE SOBRE A LEITURA E A
ESCRITA
O QUE SABE UM ALUNO COM PLENO DOMÍNIO DA LEITURA
E DA ESCRITA
QUAIS CAMINHOS O ALUNO PODE PERCORRER PARA
INCORPORAR NOVAS INFORMAÇÕES SOBRE A LEITURA E A
ESCRITA
POSSIBILITA ELABORARMOS QUESTINAMENTOS QUE
FAVOREÇAM O APRENDIZADO DOS ALUNOS
31
ANEXO
COMPREENDER
NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO REAL
NÍVEL DE DESENVOLVIMENTO POTENCIAL
ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL
ESTE É O ESPAÇO NO QUAL ATUA O JOGO LINGUÍSTICO!!!
Vygotsky
32
ANEXO Orientações para elaborar as perguntas do
Jogo

• NÍVEL DA ESCRITA pré-silábico (menos evoluído)
• NÍVEL DE ABORDAGEM DAS PERGUNTAS correspondência
  entre a fala e a escrita no nível da sílaba
• EXEMPLO
• Nesta fase deve-se iniciar o trabalho com as
  sílabas iniciais, depois as finais e por último
  as mediais.

EQUIPE/ NÍVEL PERGUNTAS
A (pré-silábico menos evoluído) Tem o som BA ou MA na palavra MALA?
A (pré-silábico menos evoluído) Tem o som TI ou FI na palavra CANTIGA?
A (pré-silábico menos evoluído) Tem o som LO ou RO na palavra RODA?
A (pré-silábico menos evoluído) Tem o som SA ou VA na palavra LAVA?
33
ANEXO Orientações para elaborar as perguntas do
Jogo

• Conteúdos para trabalhar com o nível da escrita
  pré-silábico (menos evoluído)
• P, B, F, V, T, D, R, L, M, N, X e Z (acompanhadas
  de vogais)
• S, C, J, e G com A, O e U
• Obs. Só palavras canônicas ou regidas por regras
  contextuais.

34
ANEXO Orientações para elaborar as perguntas do
Jogo

• NÍVEL DA ESCRITA pré-silábico evoluído e
  silábico
• NÍVEL DE ABORDAGEM DAS PERGUNTAS correspondência
  entre a fala e a escrita no nível da sílaba
• EXEMPLO

EQUIPE/ NÍVEL PERGUNTAS
A ou B (pré-silábico e silábico sem valor sonoro) Tem FA ou VA na palavra FADA?
A ou B (pré-silábico e silábico sem valor sonoro) Tem TI ou DI na palavra MEDIDA?
A ou B (pré-silábico e silábico sem valor sonoro) Tem GA ou JA na palavra JANELA?
A ou B (pré-silábico e silábico sem valor sonoro) Tem MI ou NI na palavra COMIDA?
35
ANEXO Orientações para elaborar as perguntas do
Jogo

• Conteúdos para trabalhar com o nível da escrita
  pré-silábico e silábico sem valor sonoro
• F/V
• T/D
• P/B
• R
• X/Z
• M/N
• C/G
• C/S
• G/J
• Obs. Nesta fase trabalha-se com as consoantes
  surdas e sonoras, consoantes nasais e outras.

consoantes acompanhas das vogais
consoantes acompanhas de A, O e U
36
ANEXO Orientações para elaborar as perguntas do
Jogo

• NÍVEL DA ESCRITA silábico-alfabético e
  alfabético menos evoluído
• NÍVEL DE ABORDAGEM DAS PERGUNTAS letra
• 1º EXEMPLO

EQUIPE/ NÍVEL PERGUNTAS
B (silábico com valor sonoro e silábico alfabético ) Tem a letra B ou P na palavra CAPELA?
B (silábico com valor sonoro e silábico alfabético ) Tem a letra C ou G na palavra LAGOA?
B (silábico com valor sonoro e silábico alfabético ) Tem a letra H ou G na palavra GAROTA?
B (silábico com valor sonoro e silábico alfabético ) Tem a letra N ou M na palavra CAMISA?
37
ANEXO Orientações para elaborar as perguntas do
Jogo

• 2º EXEMPLO - perguntas para os alunos perceberem
  as marcas da nasalidade (N no final da sílaba),
  do R no final de sílaba, do S no final de
  sílaba e do NH e LH
• Obs. primeiras regularidades a serem trabalhadas

EQUIPE/ NÍVEL PERGUNTAS
B ou C (silábico-alfabético e alfabético ) Tem ou não tem R na palavra CARTA?
B ou C (silábico-alfabético e alfabético ) Tem ou não tem N na palavra PONTE?
B ou C (silábico-alfabético e alfabético ) Tem ou não tem S na palavra PASTA?
B ou C (silábico-alfabético e alfabético ) Tem ou não tem LH ou NH na palavra TELHADO? Ou na palavra CAMINHO?
38
ANEXO Orientações para elaborar as perguntas do
Jogo

• Conteúdos para trabalhar com o nível da escrita
  silábico-alfabético e alfabético menos evoluído
• B, C, D, F, G, J, L, M, N, P, R, S, T, V, X, Z
• Dígrafos LH e NH
• R no final de sílaba
• S no final de sílaba
• N no final de sílaba
• Obs. C,G,J seguidas das vogais A,O,U

39
ANEXO Orientações para elaborar as perguntas do
Jogo

• NÍVEL DA ESCRITA alfabético ortográfico nas
  palavras canônicas e nas regularidades citadas no
  slide anterior
• NÍVEL DE ABORDAGEM DAS PERGUNTAS letra

40
ANEXO Orientações para elaborar as perguntas do
Jogo

• EXEMPLOS

EQUIPE/ NÍVEL PERGUNTAS
C (alfabético ortográfico) Tem um R ou dois RRna palavra BARRO?
C (alfabético ortográfico) Tem um R ou dois RRna palavra PORTA
C (alfabético ortográfico) Tem um QU ou GU na palavra FOGUETE? Ou na palavra QUILO?
C (alfabético ortográfico) Tem um GU ou GI na palavra GUITARRA?
EQUIPE/ NÍVEL PERGUNTAS
C (alfabético ortográfico) Tem um M ou N na palavra CAMPO?
C (alfabético ortográfico) Tem um M ou N na palavra JARDIM?
C (alfabético ortográfico) Tem um S ou dois SS na palavra PÁSSARO?
C (alfabético ortográfico) Tem um S ou dois SS na palavra ROSA?
41
ANEXO Orientações para elaborar as perguntas do
Jogo

• Conteúdos para trabalhar com o nível da escrita
  alfabético ortográfico
• Sons do R
• Dígrafos QUA, QUE, QUI, GUA, GUE,
  GUI
• Sílaba GE em contraste com GUE
• Sílaba GI em contraste com GUI
• Nasalidade
• S e SS entre vogais.

42
ANEXO Orientações para elaborar as perguntas do
Jogo

• Para realizar o Jogo, a professora deve elaborar
  4 perguntas para cada uma das 3 equipes da sua
  turma. Ao final do planejamento, a professora
  terá um roteiro para realização do Jogo.

43
ANEXO Orientações para elaborar as perguntas do
Jogo

• EXEMPLO
• de roteiro

44
Considerações finais

• O Jogo Linguístico é uma sugestão de estratégia
  de ensino que ajuda a desenvolver um dos
  importantes componentes no processo
  ensino-aprendizagem da alfabetização a
  apropriação do sistema de escrita.

EIXOS para apropriação da língua escrita
Compreensão e valorização da cultura escrita
Apropriação do sistema de escrita
Leitura
Produção de textos escritos
Compreensão e produção de textos orais
Conhecimentos linguísticos
O Jogo Linguístico atua neste eixo.
45
Considerações finais

• Na rotina semanal nas turmas de alfabetização o
  Jogo Linguístico atua como uma atividade voltada
  para a análise de palavras e a consciência
  fonológica.

O Jogo Linguístico atua neste momento da rotina
diária.