Diapositiva 1

1
TEMA X
2
ESQUEMA GENERAL
Caracterización general
Patrones de cambio
Sistemas de notación
Clasificación
DISEÑO EXPERIMENTAL DE SUJETO ÚNICO
3
Concepto

• Según ese nuevo enfoque, el investigador obtiene
  una gran cantidad de datos de uno o varios
  sujetos bajo condiciones tanto de ausencia como
  de presencia de tratamiento. Dado que, con
  frecuencia, un mismo tratamiento es aplicado
  varias veces al mismo sujeto, este enfoque es
  conocido también por estrategia de replicación
  intra-sujeto (Gentile et al., 1972).
  ..//..

4

• Mediante la aplicación de los diseños
  experimentales de sujeto único, se pretende
  evaluar el posible efecto de una intervención o
  tratamiento sobre la conducta o variable de
  respuesta que es objeto de estudio.

5
Consideraciones básicas

• a) medidas repetidas
• b) sujeto único
• c) replicación de efectos
• d) secuencia de fases o períodos
• e) variabilidad de la conducta

6
Fases del diseño

• a) Amplitud
• b) Patrones de cambio

7
Tipos de patrones de cambio
Patrones de cambio intrafase
Patrones de cambio
Patrones de cambio entrefases
8
Patrones de cambio intrafase

• 1. patrón de conducta estable
• 2. conducta de deterioro
• 3. conducta de mejora
• 4. variación cíclica
• 5. alternantes

9
Representación de una línea conductual estable
10
Línea conductual de carácter deteriorante
11
Línea conductual tendente a mejorar
12
Patrón conductual de variación cíclica
13
Patrones conductuales alternantes
14
Patrones de cambio intrefases

• 1. cambio de nivel
• 2. cambio de tendencia

15
Cambio de nivel

• El cambio de nivel se caracteriza, en su
  formulación más simple, por la variación o
  desplazamiento de la línea conductual en el punto
  de corte o intervención y es definido por la
  discontinuidad de las observaciones o serie que
  se produce en el punto de intervención o
  aplicación del tratamiento.

16
Formas básicas

• El cambio de nivel de la serie suele tomar
  cuatro formas básicas
• cambio abrupto y permanente en el nivel
• cambio retardado
• cambio temporal
• con decaimiento progresivo

17
Cambio de nivel
Cuatro formas diferentes de cambio de nivel a)
Cambio abrupto, b) Cambio retardado, c) Cambio
temporal, y d) Cambio con decaimiento
18
Cambio de tendencia

• En determinados ámbitos sustantivos y aplicados,
  el investigador puede estar más interesado en la
  tasa de incremento o decremento es decir, en los
  cambios de tendencias o pendientes. Los cambios
  de tendencia se caracterizan por la variación que
  se produce en la pendiente de la recta en la fase
  de tratamiento.

19
Formas básicas

• Al igual que ocurre con los cambios de nivel, el
  cambio de tendencia toma cuatro formas básicas
• cambio de tendencia abrupto
• cambio de tendencia demorado
• cambio de tendencia temporal
• cambio de tendencia acelerado

20
Cambios de pendiente

• Cuatro formas diferentes de cambios de pendiente
• Cambio abrupto, b) Cambio demorado, c) Cambio
  temporal, y d) Cambio acelerado

21
Sistemas de notación

• Tradición social y educativa (Campbell y
  Stanley, 1963)
• Tradición clínica (Barlow y Hersen, 1973 Hersen
  y Barlow, 1976)

22
Campbell y Stanley, 1963
23
SISTEMAS DE NOTACIÓN DEL DISEÑO
1. Sistema propuesto por Campbell y Stanley (1963)
Diseño básico O1 O2 O3 I1 O4 O5 O6
Diseño de asignación aleatoria Az
O1 O2 O3 I1 O4 O5 O6 Az O1 O2 O3
I2 O4 O5 O6
24
SISTEMAS DE NOTACIÓN DEL DISEÑO
1. Sistema propuesto por Campbell y Stanley (1963)
continuación
Aplicación secuencial de la intervención
O1 O2 O3 I1 O4 O5 O6 O7 O8 O9 O1 O2 O3 O4 O5 O6
I2 O7 O8 O9
Aplicación continua de la intervención
O1 O2 O3 I1 O4 I1 O5 I1 O6
Aplicación temporal de la intervención
O1 O2 O3 I1 O4 O5 O6
25
Barlow y Hersen, 1973Hersen y Barlow, 1976
26
Sistema propuesto por Barlow y Hersen (1973)
27
MODALIDADES DE DISEÑO
NOTACIÓN
1) Diseño de dos fases. Modelo básico 2) Diseño
de reversión de tres fases 3) Diseño de reversión
de tres fases con RDO 4) Diseño de reversión de
cuatro fases 5) Diseño de cuatro fases (con
técnica de inversión) 6) Diseño de retirada 7)
Diseño de reversión multinivel 8) Diseño de
tratamiento múltiple 9) Diseño de interacción 10)
Diseño de línea base múltiple 11) Diseño de
tratamientos alternantes (de programa
múltiple) 12) Diseño de tratamientos simultáneos
(de programa concurrente) 13) Diseño de cambio de
criterio
A-B A-B-A A-B-A/RDO A-B-A-B A-B-A-B B-A-B A-B1-A-B
2 A-B-A-C-A A-B-A-B-BC-B-BC DLBM
(A-B) DTA DTS DCC
28
CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN
Diseño Naturaleza V.Dependiente Estrategia de comparación
Intra-series Mixtos
Caso reversible
Diseños experimentales de sujeto único
Intra-series Entre-series Mixtos
Caso no reversible
29
Evaluación de resultados

• a) evaluación gráfica o visual
• b) evaluación social
• c) evaluación estadística

30
Generalización de los resultados

• a) replicación directa
• b) replicación sistemática

31
TEMA XI
32
ESQUEMA GENERAL
Caracterización general
Diseños simples Modelo básico
Diseños de tres fases
Diseños de cuatro fases
DISEÑOS DE REVERSIÓN
33
Concepto

• La estructura de reversión implica el registro
  continuo de la variable de respuesta del sujeto a
  lo largo de una serie de puntos de tiempo.
• Las condiciones bajo las que se toman los
  registros varían a través de sucesivos períodos,
  de forma que no siempre se halla presente, en
  cada una de las fases, el tratamiento o variable
  de intervención.
  ..//..

34

• El diseño está formado por una primera fase
  donde el sujeto es observado antes de la
  aplicación del tratamiento, es decir, en
  condiciones de no tratamiento o fase de línea
  base. La fase de línea base es decisiva y posee
  una doble función.
• A) Permite obtener un conocimiento de la
  situación actual del sujeto y aporta información
  acerca del problema que le afecta.
  
  ..//..

35

• Desde esta perspectiva, la línea base posee una
  función descriptiva.
• B) Aporta información acerca de lo que cabe
  esperar, en un futuro inmediato, del
  comportamiento del sujeto. La fase de línea base
  posee, de acuerdo con esta segunda consideración,
  una función predictora. ..//..

36
Concepto (sigue)

• La efectividad del tratamiento se infiere al
  contrastar los datos esperados, a partir de la
  información obtenida de la línea base, con los
  datos observados de la fase de tratamiento.
• Al replicar, en períodos sucesivos de tiempo,
  estas dos fases, se refuerza la inferencia de la
  hipótesis.
  ..//..

37

• En cuanto a la inferencia del efecto, es de
  especial importancia la fase tres o fase de
  reversión ( retirada del tratamiento), conocida
  por fase crítica (fase dos de la línea base).
• Esta segunda fase de línea base permite
  confirmar si el efecto controlador de la conducta
  es el tratamiento. Así, cuando el tratamiento es
  retirado, la repuesta del sujeto ha de regresar a
  niveles iniciales o de no-tratamiento.

38
Función predictora de la línea base
39
Diseños de reversión clasificación general en
función de las estrategias de comparación
Estrategia de comparación Clase de cambio Diseño
Intra-serie Simple A-B-A A-B-A-B B-A-B A-B1-A-B2-A A-B-A-C-A A-B-C
Intra-serie Complejo A-BC-B-BC B-BC-B-A-B-BC-B A-B-BC-BCD-BCDE-BCD-BCDE
Combinada A-B-A-B (Inversión) A-B-A-B (Generalización) A-B-A-B (Inversión) A-B-A-B (Generalización)
40
Diseño básico de dos fases, A-B
41
Formato de diseño básico A-B
42
(No Transcript)
43
Características
44
Estrategia de cambio de fase simple Hayes (1981)

• a) Establecimiento de la estabilidad, nivel y
  tendencia de los puntos de datos en función del
  tiempo y que han sido obtenidos de condiciones
  similares.
• b) Introducción de un cambio de las condiciones
  que afectan al sujeto.

45

• c) Examen de los cambios concomitantes a la
  estabilidad, nivel o tendencia en los puntos de
  datos obtenidos bajo las nuevas condiciones.

46
Ejemplo práctico
47
Uso de programa en el entrenamiento de
habilidades (Green et al. 1991)

• Sujetos discapacitados profundos
• Problemática a estudiar identificación y
  reconocimiento de estímulos reforzadores
• Propósito del estudio adquisición de
  destrezas y habilidades

48
Procedimiento

• Se instruyó a los observadores que registraran
  las conductas de acercamiento de los sujetos ante
  la presentación de un estímulo. Se definieron las
  siguientes conductas
• mantener contacto con el estímulo durante un
  tiempo mínimo (3 sgs.),
• mostrar una expresión facial positiva,
• o tener una expresión verbal positiva dentro de
  los 8 sgs. a la presentación del estímulo.

49

• Los observadores tenían que anotar la ocurrencia
  o no de las conductas de acercamiento al estímulo
  durante un determinado espacio de tiempo tras su
  presentación.

50
Estímulos o reforzadores

• Se formaron cuatro grupos de tres estímulos
  según la disponibilidad, fácil presentación y uso
  frecuente del reforzador o estímulo (por ejemplo,
  abrazar al sujeto, hablarle, acariciarle,
  ofrecerle un vaso de zumo o un pastel, escuchar
  música rock, música suave, ofrecerle muñecos,
  etc.). Se presentaron tres estímulos por sesión y
  cada sesión empezaba con uno de los estímulos
  durante cinco segundos.

51

• El sujeto es animado a que toque, pruebe,
  observe, etc., el estímulo.
• A continuación se realizan cinco ensayos.
• El ensayo empieza cuando el ayudante presenta un
  estímulo al sujeto, de modo que si muestra una
  conducta de acercamiento, el estímulo sigue
  presente por un tiempo adicional de cinco
  segundos, y en caso contrario es retirado.

52
Selección de los estímulos

• El personal del centro dio su opinión sobre las
  preferencias de los sujetos por cada estímulo y
  esa opinión fue evaluada mediante un escala de
  tipo Likert con valores que iban de 5 (el más
  preferido) a 1 (el menos preferido).
• De modo similar, se calculó el porcentaje medio
  de conductas de acercamiento a través de las
  sesiones de evaluación.

53

• Los estímulos se clasificaron en cuatro
  categorías
• sistemático alto/opinión alta
• sistemático alto/opinión baja
• sistemático bajo/opinión alta
• sistemático bajo/opinión baja
• Un estímulo se define sistemático alto o bajo si
  es situado o no, como mínimo, dentro de los
  cuatro estímulos preferidos por un determinado
  sujeto en la evaluación sistemática.

54

• Opinión alta y baja significa que el estímulo se
  sitúa entre los cuatro más o menos preferidos,
  según la clasificación obtenida de la evaluación
  de opinión.
• Identificados los estímulos en función de las
  preferencias y de las opiniones del personal del
  centro, fueron utilizados, en un segundo
  experimento, para determinar si los estímulos
  altamente preferidos poseían las propiedades de
  reforzadores en programas de entrenamiento.

55
Clases de estímulos

• alta
• Sistemático
• baja
• alta
• Opinión
• baja

56
Segundo experimento

• Durante la fase de línea base del segundo
  experimento, se diseñaron una serie de tareas a
  ejecutar, como activar un interruptor, tocar la
  mano, colocar un objeto en un recipiente, etc. En
  esa clase de actividades, el sujeto no recibía
  ninguna contingencia de refuerzo, tan sólo una
  indicación o señal.
  ..//..

57

• Durante las sesiones de entrenamiento, de 5 a
  10 ensayos discretos según el plan del programa
  individual, los estímulos del grupo de
  preferencia eran hechos contingentes al nivel de
  ejecución de la tarea por un tiempo de 3 a 6 sgs

58
(No Transcript)
59
Resultados

• El gráfico muestra los datos referentes al
  sujeto LM obtenidos en tres posiciones
  terapéuticas básicas. Para cada una de las
  posiciones LM recibía uno de sus estímulos
  preferidos y altamente evaluados por la opinión
  del personal (en el gráfico, un abrazo hug-), y
  era contingente al tiempo que tardaba en
  completar la tarea.
  ..//..

60

• El gráfico muestra tres aplicaciones del diseño
  A-B en función de las tres posiciones de
  adaptación del cuerpo. Nótese que durante la
  primera línea base, el tiempo requerido en
  ejecutar la tarea crece rápidamente. En cambio,
  cuando el estímulo preferido es hecho contingente
  de la ejecución, el tiempo decrece también
  rápidamente.
  ..//..

61

• Obsérvese que en la segunda posición, el sujeto
  pasa de un promedio de 18 sgs. (línea base), a un
  promedio de 13 sgs. (condición de contingencia),
  a pesar de que se detecta un ligero incremento al
  finalizar esta segunda fase.
  ..//..

62

• En cuanto a la tercera posición, se observa una
  reducción del tiempo de ejecución de la tarea que
  va de 29 sgs. de promedio (línea base) a 22 sgs.
  (fase de tratamiento o condición de
  contingencia).
• A la vista de estos resultados, los autores
  concluyen que, en general, los estímulos
  preferidos actúan de reforzadores en sujetos con
  discapacidades profundas.

63
Ventajas y limitaciones

• Aunque mediante este diseño es posible controlar
  algunas de las posibles amenazas a la validez
  interna, como por ejemplo, maduración, historia,
  efecto de la medida, etc., no siempre el control
  es completo. Para controlar exhaustivamente esta
  clase de amenazas se requiere el registro de una
  gran cantidad de observaciones, tanto antes como
  después de la aplicación del tratamiento.

64

• Extremo que muchas veces es difícil de
  conseguir. De esta manera, ha de reconocerse que
  no siempre este diseño se halla completamente
  protegido contra los posibles factores que
  atentan contra la validez interna, de modo que
  cualquier explicación alternativa es capaz
  rivalizar con la hipótesis causal propuesta.
  
  ..//..

65

• Esta es, sin duda, una de las más serias
  limitaciones, particularmente, cuando se tienen
  muestras cortas de datos. De ahí, la necesidad de
  replicar el efecto para tener una mayor fuerza
  probatoria acerca de su acción.
• Para ello, es posible aplicar estructuras de
  diseño donde se utilizan técnicas alternativas,
  como por ejemplo técnicas de inversión del orden,
  dando lugar a los diseños de reversión.

66
Diseños de reversión
67
Diseño de tres fases A-B-A
68
(No Transcript)
69
Características
70
Diseño de tres fases A-B-A

• El procedimiento requiere la secuenciación de un
  conjunto de fases de cambio de forma alternante.

71

• Cuando se ha logrado estabilizar el nivel
  conductual en la fase de línea base y, a
  continuación, se observa un cambio a partir del
  punto de aplicación de la intervención o
  tratamiento, cabe esperar que cualquier nuevo
  cambio contrario al observado que se produzca con
  la retirada del tratamiento, sea resultado del
  efecto controlador del tratamiento.

72
Cambios de fase

• Según este procedimiento, se esperan, como
  mínimo, dos cambios de fase un cambio en la
  segunda fase o fase de intervención, y un cambio
  en la tercera fase o fase de retirada de
  tratamiento (de regresión a la situación
  inicial).

73

• Según el procedimiento de reversión, es posible
  añadir más fases de cambio, con lo cual el
  experimentador dispone de un argumento empírico,
  suficientemente fundado, sobre el poder
  controlador de la variable independiente o de
  tratamiento. La lógica consiste en ir
  intercambiando el sentido de las fases con el
  propósito de provocar un conjunto de alteraciones
  que avalen las expectativas derivadas de la
  hipótesis causal.

74
Ejemplo práctico
75
Sistema de economía de fichas y depresión
neurótica. (Hersen et al. 1973)

• Sujetos depresión neurótica
• Registros puntos ganados y puntuaciones
  de depresión (puntuaciones altas indican baja
  depresión)
• Propósito del estudio efectos de la
  economía de fichas sobre la depresión neurótica

76
Procedimiento

• Se estudia el efecto del sistema de economía de
  fichas sobre la depresión neurótica. Se toman
  medidas de dos variables los puntos ganados por
  el sujeto y las puntuaciones conductuales de
  depresión (donde las puntuaciones altas indican
  baja depresión).
  
  ..//..

77

• En la fase de línea base, se evalúa la conducta
  de los sujetos en la sala del hospital y durante
  los períodos de tiempo libre no estructurado.
• A lo largo de esos períodos de tiempo, los
  pacientes tienen acceso a material recreativo
  como televisión, música estéreo, libros,
  revistas, juegos de cartas y de mesa.

78
Cantidad de puntos ganados y puntuaciones
conductuales del sujeto 1
79
Resultados

• En la figura anterior, se observa la presencia
  de medidas relativamente estables durante la fase
  de línea base, con una ligera tendencia negativa
  en el registro de los puntos ganados. Hemos de
  aclarar que durante esta primera fase de línea
  base, los puntos ganados no poseían valor de
  cambio. ..//..

80

• La aplicación del sistema de economía de fichas
  genera un rápido aumento de los puntos ganados y
  de las puntuaciones conductuales de depresión
  (que detonan un estado de depresión baja). Por
  último, la retirada del tratamiento en la fase
  crítica o segunda fase A produce un decremento
  tanto de los puntos ganados como de las registros
  conductuales. ..//..

81

• A partir de una aplicación sistemática de esta
  misma estrategia a otros sujetos, los autores
  concluyeron que el uso del sistema de economía de
  fichas actúa positivamente sobre la depresión
  neurótica.
• Nótese que es precisamente la fase de
  reversión o segunda fase de línea base la que
  permite obtener una conclusión firme acerca del
  efecto controlador de la variable de tratamiento
  sobre la conducta de estudio. ..//..

82

• Es, precisamente, el hecho de la reversión lo
  que permite a los investigadores confirmar la
  hipótesis sobre la efectividad del tratamiento
  aplicado.

83
Ventajas y limitaciones

• Este formato de diseño permite demostrar con
  mayor claridad la relación efectiva entre la
  variable de tratamiento y la conducta observada
  del sujeto, dada la presencia de una tercera fase
  crítica que es crucial para determinar la
  relación supuesta por hipótesis (Arnau, 1984).
  ..//..

84

• Este diseño es, al mismo tiempo, especialmente
  indicado para situaciones donde se pretende
  explorar las relaciones entre las variables
  objeto de estudio, como paso previo a la
  aplicación de un diseño más complejo, de carácter
  analítico o de tratamiento múltiple.
• Es, también, apropiado para el estudio de
  variables de naturaleza reversible y, en
  consecuencia, ampliamente utilizado en contextos
  clínicos y educacionales. ..//..

85

• Por último, cabe destacar una ventaja práctica,
  en el sentido que muchas veces el investigador no
  dispone del tiempo necesario para esperar una
  total extinción y estabilización de la conducta
  basal. Por dicha razón, el uso de esa técnica
  supone una gran cantidad de ahorro en tiempo y
  esfuerzo. Su aplicación es, pues, aconsejable en
  situaciones con tratamientos de efectos
  reversibles (como por ejemplo, drogas, estímulos
  visuales, privación, estímulos físicos, etc.).
  ..//..

86

• A diferencia del diseño básico de dos fases,
  posee una mayor potencia inferencial, dado que
  queda mejor protegido de las amenazas a la
  validez interna.

87
Desventajas del diseño

• Como desventajas más relevantes cabe destacar
  tanto los problemas de carácter ético así como la
  imposibilidad de evaluar el efecto del
  tratamiento desde un contexto mucho más amplio
  (es decir, que la introducción simultánea de dos
  tratamientos sea más efectiva que la aplicación
  de sólo uno o dos, de forma secuencial).
  ..//..

88

• Desde el punto de vista ético, la estructura del
  diseño no es aconsejable ya que sitúa al sujeto
  en una fase de no-tratamiento. De ahí la
  conveniencia de ampliar la secuencia con una
  última fase de tratamiento, mediante la
  adaptación del diseño A-B-A-B.
  ..//..

89

• En lo que atañe al estudio de dos o más
  condiciones de tratamiento, el diseño A-B-A está
  limitado, por su propia estructura, a la
  verificación del impacto de una sola variable de
  tratamiento.
• Cuando interesa realizar una evaluación más
  amplia del tratamiento o el análisis de su
  eficacia relativa al complementarse con otros
  tratamientos, esa estructura no ofrece la
  posibilidad de examinar su efecto conjunto.
  
  
  ..//..

90

• Estas son, en definitiva, las dos grandes
  limitaciones asociadas a dicha estructura que,
  por otra parte, es común a otros formatos
  reversibles simples.

91
Diseño de cuatro fases
92
Formato básico del Diseño de cuatro fases A-B-A-B
93
(No Transcript)
94
Características

• Para soslayar los inconvenientes del diseño de
  dos fases, los investigadores han ampliado la
  estructura básica a formatos de diseño de cuatro
  o más fases como, por ejemplo, el diseño A-B-A-B,
  conocido frecuentemente por diseño de reversión.
  ..//..

95

• De acuerdo con esa disposición, el
  experimentador realiza una réplica del
  tratamiento.
• Así, se obtiene más evidencia empírica sobre la
  posible acción del tratamiento. Si tras cada
  aplicación de la intervención se obtiene el mismo
  patrón conductual, el experimentador cuenta con
  una mayor garantía sobre su efectividad.
  ..//..

96
Características

• En su formato más simple, el diseño tiene cuatro
  fases dos de línea base y dos de tratamiento. La
  tercera fase o segunda de línea base sigue siendo
  crítica, ya que con esta fase es posible inferir
  el grado en que la variable de tratamiento
  controla la conducta objeto.
• Además del formato simple de diseño de cuatro
  fases (o diseño de supresión de tratamiento), se
  dan otras modalidades o variaciones.
  ..//..

97

• Estas variaciones son
• el diseño de inversión del tratamiento en la
  tercera fase. Este técnica requiere el registro
  de dos conductas incompatibles.
• el diseño de generalización, con registro de un
  amplio espectro de conductas concomitantes.
• la versión simplificada del diseño de cuatro
  fases o diseño de retirada (diseño sin fase de
  línea base inicial).

98
Diseño de reversión de cuatro fases simple
99
Especificación del diseño

• Según la lógica del diseño, la segunda fase de
  línea base juega un papel destacado. La segunda
  fase es considera crítica para la verificación
  del efecto o inferencia de la hipótesis. Esto
  significa que, cuando el tratamiento es retirado
  de la situación, se espera que la conducta
  recupere el nivel previo a la intervención.
  ..//..

100

• La retirada del tratamiento, en esa segunda fase
  o fase crítica, permite al investigador tomar una
  decisión sobre si la variable de tratamiento
  controla o no la conducta del sujeto.
• Así, al restablecer de nuevo las condiciones
  de no tratamiento se asume que el efecto ha sido
  interrumpido y, en consecuencia, que la conducta
  debe cambiar a los niveles observados en la
  primera fase de línea base.
  
  ..//..

101

• Es aconsejable que durante la segunda fase
  crítica se tomen registros o datos suficientes
  para que el patrón conductual se estabilice.

102
Ejemplo práctico
103
Actividades recreativas y conducta verbal
estereotípica (Wong et al., 1987).

• Sujetos dos pacientes
  esquizofrénicos crónicos
• Registros expresiones verbales
  estereotipadas
• Propósito del estudio efectos de una
  actividad recreativa independiente sobre la
  reducción expresión verbal estereotipada

104
Procedimiento

• En la fase de línea base se evaluó la conducta
  de los sujetos en la sala del hospital y en los
  períodos de tiempo libre no estructurado. Durante
  estos períodos de tiempo, los pacientes tenían
  acceso a material recreativo como televisión,
  música estéreo, libros, revistas, juegos de
  cartas y de mesa.
  
  ..//..

105

• Por otra parte, se definió la actividad
  recreativa independiente como el interés que
  mostraban dos pacientes por un conjunto de tareas
  particulares.
  ..//..

106

• Así, por ejemplo, Bob podía elegir, al comienzo
  de la sesión, una o dos tareas recreativas por
  día con una dedicación de 40 minutos. Al término
  de esta actividad, se pedía a Bob que atendiera a
  la tarea asignada.
• Tom seleccionó, como actividad recreativa, la
  lectura de revistas con una dedicación de 20
  minutos por día.

107
Porcentaje de auto-verbalización por sesión de
Bob en condiciones de línea base y actividad
independiente (Wong et al., 1987).
108
Resultados

• La figura anterior muestra el porcentaje de
  auto-expresiones orales, por sesión, de Bob.
  Durante la primera fase de línea base, se
  constata la presencia de una tasa moderada y
  variable de vocalizaciones estereotipadas, con un
  promedio total de 46.9 .
  ..//..

109

• El porcentaje medio de auto-verbalizaciones de
  Bob por sesión desciende al 18.2, en la primera
  fase de tratamiento. Es decir, cuando se
  introducen las actividades recreativas previas.
  
  ..//..

110

• Cuando, en la tercera fase, se regresa a la
  situación de línea base, la cantidad de
  auto-vocalizaciones cambia a un media de 53.4.
  Por último, al aplicar en una segunda fase de
  tratamiento la actividad independiente, el valor
  medio de la expresión verbal estereotipada se
  reduce a 18.5.
  ..//..

111

• A partir de estos resultados, los autores
  concluyen que las actividades recreativas
  independientes son efectivas cuando se trata de
  reducir la tasa de vocalizaciones estereotipadas
  en pacientes esquizofrénicos crónicos.

112
Diseño de cuatro fases con técnica de inversión
113
(No Transcript)
114
Descripción de la técnica de inversión

• A diferencia del modelo de cuatro fases simple,
  el diseño con técnica de inversión requiere el
  registro simultáneo de dos conductas
  incompatibles del mismo sujeto.
  
  ..//..

115

• La primera conducta (conducta objeto de estudio)
  sigue la secuencia de períodos del diseño
  A-B-A-B, mientras que la segunda (incompatible a
  la anterior) sólo recibe el tratamiento (por lo
  general, algún tipo de refuerzo), en la tercera
  fase, conocida por fase de inversión crítica.
  ..//..

116

• Si en esta tercera fase se observan efectos
  opuestos en las dos conductas (efecto de
  inversión), es posible inferir que la variable de
  tratamiento controla la conducta.
• Puesto que el tratamiento se aplica tanto a la
  conducta criterio como a la opuesta, se posee una
  mayor evidencia sobre su efectividad y, en
  consecuencia, sobre la acción causal de la
  variable independiente.
  ..//..

117

• De ello se concluye, que la capacidad
  inferencial del diseño basado en la técnica de
  inversión es mucho más fuerte que con la
  estructura de reversión simple.

118
Ejemplo práctico
119
Contingencia de refuerzo y conducta de juego
(Allen et al. 1964).

• Sujetos niña de cuatro años y
  medio (Ana)
• Registros la conducta de juego
• Propósito del estudio aumentar y reforzar
  la conducta social de la niña

120
Procedimiento

• Después de un período de observación de seis
  semanas, se comprobó que la niña, Ana, evitaba
  toda relación o contacto social con el resto de
  los compañeros de la escuela de párvulos a la que
  asistía. ..//..

121

• Los investigadores describieron a Ana como
  alguien que evitaba toda relación o contacto
  social con otros niños, mientras que pasaba gran
  parte del tiempo o bien jugando sola, o
  interactuando con la maestra (adultos). ..//..

122

• Se tomaron registros de dos conductas de Ana a)
  frecuencia de interacciones con adultos, y b)
  frecuencia de interacciones con niños. Los
  registros se realizaron diariamente, en sesiones
  de dos horas por las mañanas, y fueron efectuados
  por dos observadores de acuerdo con un plan
  determinado de observación.
  
  ..//..

123

• Así, a lo largo de una serie de intervalos de 10
  segundos, los observadores anotaron cuando Ana se
  acercaba a sus compañeros, o bien se relacionaba
  con la maestra o se encontraba sola.

124
Hipótesis de trabajo

• Se observó, durante los cinco días de que consta
  la fase de línea base, que Ana sólo interactuó
  con otros niños el 10 del tiempo, mientras que
  el 45 del tiempo estuvo con adultos. El resto
  del tiempo lo dedicó en intentos de aproximación
  a otros niños pero sin interactuar con ellos, o
  en jugar sola. ..//..

125

• A partir de estos datos iniciales, los
  investigadores avanzaron la hipótesis según la
  cual los adultos prestaban mayor atención a Ana
  cuando interactuaba con ellos que cuando
  interactuaba con otros niños.
  ..//..

126

• De acuerdo con esta hipótesis, se reorientó la
  atención de la maestra en la segunda fase del
  experimento. De esta manera, cuando Ana entraba
  en contacto con sus compañeros, la maestra le
  tenía que prestar más atención. En cambio, cuando
  Ana interactuaba con la maestra o jugaba sola
  tenía que ser ignorada.

127
Porcentaje de tiempo de interacción de Ana con
adultos y niños, durante las sesiones matinales
de dos horas (Allen et al., 1964).
128
Resultado

• Con la aplicación de esa contingencia de
  refuerzo, el patrón conductual mostrado por Ana
  varió radicalmente. Según los datos reflejados en
  el gráfico del experimento, Ana dedicó
  aproximadamente el 60 del tiempo en interactuar
  con sus compañeros y sólo el 15 del tiempo con
  adultos. ..//..

129

• A fin de verificar si "la atención de la maestra
  era la causa del cambio de conducta mostrado por
  Ana", se modificó la contingencia de refuerzo.
• Así, en la tercera fase o fase crítica del
  diseño, la atención de la maestra se hizo de
  nuevo contingente a la actuación de Ana cuando o
  bien se hallaba sola, o interactuaba con adultos.
  
  ..//..

130

• Al mismo tiempo, era ignoraba cuando se acercaba
  a sus compañeros. Con la aplicación de esa
  contingencia de refuerzo, se incrementó
  sensiblemente la cantidad de tiempo de
  interacción con adultos y descendió interacción
  de Ana con otros niños. Durante la cuarta fase,
  se restablece la contingencia de refuerzo basada
  en la atención y, como consecuencia, aparece de
  nuevo el patrón conductual observado durante la
  segunda fase.

131
Diseño de cuatro fases con generalización
132
(No Transcript)
133
Propósito de la generalización

• El estudio de la generalización del efecto se
  lleva a cabo, en diseños de reversión, mediante
  el procedimiento de replicación directa siguiendo
  tanto la estrategia intra-sujeto como
  entre-sujetos. La estrategia intra-sujeto
  requiere el registro de la conducta criterio y de
  una serie de conductas concurrentes o covariables
  a la misma (repertorio o constelación de
  conductas concurrentes). ..//..

134

• Las covariables se eligen del repertorio
  conductual del sujeto y se registran de forma
  simultánea a la que es objeto de estudio.
  Cualquier variable incompatible o extraña a la
  variable crítica u objeto de estudio debe ser
  eliminada. La estrategia entre-sujetos requiere,
  por su parte, el registro de una misma conducta
  en dos o más sujetos de características
  similares.
  ..//..

135

• El objetivo o propósito de la replicación
  entre-sujetos se reduce a analizar el grado y
  amplitud de la irradiación del efecto del
  tratamiento a través de la constelación de
  conductas concurrentes.
• Desde la perspectiva de la inferencia de la
  hipótesis, los diseños de generalización de
  efectos siguen las estrategias de comparación
  intra series y entre series. Cada una de esas
  estrategias posee un objetivo distinto.
  ..//..

136

• La estrategia de comparación intra-serie permite
  obtener inferencias relativas a los tratamientos,
  mientras que la estrategia de comparación
  entre-series permite establecer el alcance del
  efecto y así como su generalización.

137
Ejemplo práctico
138
Actitud de respuesta activa y rendimiento escolar
(Narayan et al., 1990).

• Sujetos seis escolares de
  cuarto grado
• Registros respuesta activa
• Propósito del estudio aumentar la actitud
  positiva e interés en la clase de educación social

139
Procedimiento

• Se eligieron seis sujetos pertenecientes a una
  clase de 20 niños de cuarto grado, y se planificó
  un total de 30 sesiones. Cada sesión incluía 20
  minutos de instrucción seguidos por un
  cuestionario de preguntas. ..//..

140

• A) Durante los primeros 10 minutos, la maestra
  presenta una determina información mediante un
  proyector y pregunta oralmente a los escolares
  sobre algún hecho o concepto presentado.
• B1) El resto del tiempo es dedicado a plantear,
  por parte de la maestra, un conjunto de
  cuestiones que requieren la revisión de los
  hechos o conceptos previamente ofrecidos.
  
  ..//..

141

• B2) Los escolares responden a las cuestiones
  suscitadas por la maestra mediante el modo de
  respuesta establecido por sesión (a levantar la
  mano y b escribir la respuesta en tarjetas de
  respuesta).
• C) La tercera y última parte de la sesión
  consiste en pasar un cuestionario diario.

142
Formas de responder a las cuestiones planteadas
por la maestra (fase B2)

• Obsérvese que los escolares pueden responder a
  las cuestiones planteadas por la maestra mediante
  uno de los dos modos siguientes
• A) levantar la mano
• B) tarjetas de respuesta

143
Condición levantar la mano

• Durante la condición levantar la mano, la
  maestra esperó 3 segundos, después de plantear
  una cuestión. Luego llamaba a uno de los
  escolares que había levantado la mano. Usó una
  lista con los nombres de los estudiantes
  ordenados al azar, para determinar qué estudiante
  debería ser requerido después de hacer la
  pregunta.
  
  ..//..

144

• Si el estudiante nombrado no había levantado la
  mano, la maestra pasaba al siguiente de la lista.
  La maestra elogiaba o corregía según la respuesta
  dada por el escolar fuera correcta o no.

145
Condición tarjeta de respuesta

• Durante la condición tarjetas de respuesta se
  utilizó el mismo procedimiento de presentación y
  preguntas que en la condición anterior. Ahora
  bien, bajo esta condición los escolares disponían
  de una tarjeta satinada donde podían escribir sus
  respuestas con rotulador.
  ..//..

146

• Inmediatamente después de escribir la respuesta,
  los escolares alzaban la tarjetas por encima de
  sus cabezas para que la maestra pudiera ver las
  respuestas. Después se revisar todas las
  tarjetas, la maestra proporcionaba el
  correspondiente feedback. Luego los escolares
  borraban la respuesta y pasaban a la cuestión
  siguiente.

147
(No Transcript)
148
Resultado

• Los puntos de datos del gráfico representan la
  cantidad de respuestas emitidas por los seis
  sujetos, así como la cantidad de veces que cada
  estudiante levantó la mano correspondiente a la
  fase uno y tres.
• En las dos fases, en que se establece el modo de
  respuesta levantar la mano, la cantidad
  promedia de veces que los escolares levantan la
  mano fue 11.6, y la cantidad promedio de
  respuestas orales por estudiante 0.9. ..//..

149

• Con las tarjetas como modo de respuesta (fases
  dos y cuatro), los escolares responden
  activamente a las cuestiones de la maestra a un
  promedio de 15.6 veces por sesión.
• De estos resultados, se concluye que el modo de
  respuesta mediante tarjetas es superior al modo
  de respuesta de levantar la mano, ya que ofrece a
  los escolares más oportunidad a intervenir
  activamente en clase. ..//..

150

• Es interesante observar cómo el efecto del modo
  de respuesta por tarjeta se generaliza a través
  de los seis escolares tomados como sujetos y,
  cómo se generan unos los patrones conductuales
  bastante similares. ..//..

151

• Con esto, se dota al experimento de una mayor
  cobertura y validez externa aspectos que, por lo
  general, definen los limitaciones más series de
  esas estructuras.

152
Ventajas y limitaciones

• El diseño de reversión A-B-A-B es, sin duda
  alguna, uno de los modelos de estudio que
  tradicionalmente han sido utilizados en
  modificación de conducta y, de hecho, constituye
  la metodología de trabajo propia de la
  investigación conductual aplicada. ..//..

153

• Esto se debe no sólo a la versatilidad de estos
  esquemas, sino a la posibilidad de estudiar en
  profundidad el comportamiento de un sólo
  individuo a lo largo del tiempo y evaluar, al
  mismo tiempo, el posible impacto que tienen los
  tratamientos aplicados.
  ..//..

154

• Es característico de la estructura del diseño de
  reversión, la secuenciación temporal de fases,
  alternando distintas condiciones de tratamiento.
  Frecuentemente, condiciones de no-tratamiento con
  condiciones de tratamiento o intervención. Como
  es obvio, mediante la introducción de ligeras
  modificaciones al formato básico, se consiguen
  variaciones más precisas y resultados de mayor
  alcance. ..//..

155

• Sin embargo, la estructura A-B-A-B no se halla
  exenta de dificultades.
• De acuerdo con este modelo de trabajo, sólo es
  posible inferir la acción de la variable control
  o de tratamiento, cuando se recupera el patrón
  conductual característico de la línea base en
  ausencia de las condiciones productoras del
  cambio. Es posible, no obstante, que en la fase
  crítica no se produzca la reversión conductual
  esperada. Bajo este supuesto, el investigador
  recurre a interpretaciones alternativas
  distintas. ..//..

156

• En primer lugar, cabe pensar que el tratamiento
  no controla la respuesta. Existiría, también, la
  posibilidad de que una serie de influencias
  extrañas a la intervención puedan haber
  ocasionado el cambio.
• En segundo lugar, podría concluirse que el
  tratamiento ha sido tan eficaz y potente que, aun
  cuando haya sido retirado, no se observa cambio
  alguno en la conducta.
  ..//..

157

• Es posible, en tercer lugar, que alguna variable
  contaminante pueda haber actuado y mantenido la
  conducta a unos niveles similares a los de la
  primera fase de tratamiento, incluso con la
  retirada de la intervención. Una última
  posibilidad interpretativa, es que la conducta
  sea en sí misma no reversible.
  ..//..

158

• Debido a ese conjunto de dificultades y
  problemas interpretativos, el diseño A-B-A-B ha
  de ser utilizado con máxima precaución, y es de
  dudosa utilidad cuando la conducta objeto implica
  algún tipo de aprendizaje o adquisición de
  habilidad.

159
Diseño simplificado de retirada B-A-B
160
(No Transcript)
161
Propósito del diseño B-A-B

• El objetivo del diseño A-B-A es evaluar la
  efectividad de los tratamientos que ya están
  actuando en el sistema. La lógica que subyace a
  la inferencia de la hipótesis experimental
  consiste en asumir que la retirada temporal de la
  intervención produce una ruptura o alteración en
  la línea de continuidad básica iniciada en la
  fase de tratamiento. ..//..

162

• Si dicha discontinuidad coincide con los puntos
  de retirada y reinstauración del tratamiento, se
  posee una base empírica para confirmar lo
  esperado por hipótesis.

163
Estrategia inferencial

• Teóricamente, la lógica de la inferencia del
  diseño B-A-B se basa en la coincidencia entre los
  intervalos o puntos de tiempo, en los que se
  retira e instaura el tratamiento y la presencia
  de una discontinuidad en el comportamiento
  habitual del sistema.
• Retirada
  Reaplicación
• Efecto de discontinuidad debido a la retirada
  temporal del tratamiento

164

• Esta secuencia de hechos, consistente en una
  retirada o supresión temporal del tratamiento, no
  requiere ni la aplicación del tratamiento a una
  conducta antagónica u opuesta a la conducta
  objeto de estudio, ni el registro previo del
  comportamiento del sujeto antes de la
  intervención.
  ..//..

165

• La tercera fase del diseño de retirada coincide,
  por otra parte, con el restablecimiento o
  reinstauración del tratamiento previamente
  interrumpido.
• Leitenberg (1973) sugiere reservar el nombre de
  diseño de retirada a situaciones donde se
  interrumpe temporalmente la aplicación del
  tratamiento.

166
Ejemplo práctico
167
Actividades ocupacionales y economía de fichas
(Ayllon y Azrin, 1965).

• Sujetos 44 esquizofrénicos
  crónicos
• Registros ejecución de tareas
  ocupacionales
• Propósito del estudio evaluar el programa
  de economía de fichas

168
Procedimiento

• Se trataba de comprobar la un sistema
  contingencte de economía de fichas aumentaba la
  actividades ocupacionales de los pacientes. La
  experiencia duró 60 días y se reforzaron pequeñas
  unidades de ejecución de una serie de trabajos,
  mediante fichas que podían ser cambiadas por
  recompensas como abandono de la sala, asistir a
  los servicions religiosos, retiradas a sus
  habiationes, relación sociales con el personal,
  etc. ..//..

169

• En la segunda fase se retira la contingencia de
  las fichas en relación con la ejecución de los
  trabajos.

170
Cantidad total de horas de ejecución de trabajos
de un grupo de 44 pacientes hospitalizados, en
función de la contingencia y no contingencia de
refuerzo
171
Resultados

• Como se observa en la figura, si el total de
  actividad, calculada por la cantidad de horas/día
  del grupo se situó en torno a 42.5. Esta
  actividad descendió a casi cero cuando se retira
  la relación de contingencia.
• En la tercera fase, el nivel de ejecución
  alcanzó los valores propios de la primera fase.

172
Limitaciones

• Dos limitaciones a destacar desde el punto de
  vista metodológico. De una parte, el diseño no
  proporciona una línea de base inicial o de
  preintervención que permita conocer cuál es el
  nivel básico de comportamiento del sistema.
  Aunque cabe asumir que ese nivel se obtiene de la
  segunda fase, cabe la posibilidad de que esté, en
  cierta medida, contaminado por el hecho de que el
  programa ha sido previamente aplicado.

173

• En segundo lugar, la reducción drástica que se
  produce en la ejecución completa de las tareas,
  en la segunda fase o fase de retirada no permite
  establecer, de forma segura, si éste hubiera sido
  el comportamiento inicial de los sujetos antes de
  recibir el tratamiento o sólo fue una respuesta
  de retirada o efecto de retirada, con lo que
  queda completamente contaminado el posible efecto
  neto del tratamiento.

174

• Hubiese sido aconsejable obtener más
  observaciones de esa fase, con el propósito de
  conseguir un patrón conductual más preciso y
  contrastable.
• En todo caso, insistimos en que dicho
  procedimiento es válido para una evaluación
  rápida y eficaz de programas (o tratamientos) que
  ha están aplicados en sistemas o instituciones
  sociales. Y que quizá con nuevas réplicas
  podríamos confirmar más fehacientemente estos
  resultados.

175
Ventajas y limitaciones (A-B-A-B)

• El diseño de reversión A-B-A-B es, sin duda
  alguna, uno de los modelos de estudio que
  tradicionalmente han sido utilizados en
  modificación de conducta y, de hecho, constituye
  la metodología de trabajo propia de la
  investigación conductual aplicada.

176
TEMA XII
177
ESQUEMA GENERAL
Caracterización general
Diseño multinivel
Diseño de tratamiento múltiple
Diseño de interacción
DISEÑOS DE REVERSIÓN ESTRUCTURAS COMPLEJAS
178
Diseños de reversión complejos

• Con base a la estrategia de comparación
  intra-serie, el investigador puede incorporar en
  el diseño un elemento algo más complejo que la
  simple alternancia de fases en términos de
  línea-base/tratamiento/línea-base/tratamiento.
  
  ..//..

179

• Es decir, cabe la posibilidad de aplicar
  diferentes niveles o valores de la variable de
  tratamiento, probar el efecto de distintas
  variables y condiciones de tratamiento, y
  combinar diferentes tratamientos dentro de una
  misma fase.
  ..//..

180

• En todos estos casos, la estructura del diseño
  es más compleja que el cambio de fase simple
  (propio de las estructuras analizadas en el
  capítulo anterior), aunque se sigue la misma
  lógica de comparación de patrones entre fases en
  la inferencia de la efectividad de los
  tratamientos.

181
Principales modalidades

• La descripción de las principales estructuras de
  diseño, entendidas como extensiones del formato
  de reversión básico, se centra en tres variedades
  fundamentales diseño multinivel, diseño de
  tratamientos múltiples, y diseño de interacción.
  La estructura del diseño multinivel corresponde,
  por analogía, al experimento multigrupo clásico
  donde se seleccionan de una misma variable de
  tratamiento un conjunto de valores.

182

• Cuando esos valores (condiciones o niveles)
  están ordenados cuantitativamente y, en
  consecuencia, varían tanto en un sentido
  creciente como decreciente, es posible establecer
  la relación funcional entre la variable de
  tratamiento y la variable de resultado o
  dependiente.

183

• Por otra parte, si se aplican, en una misma
  secuencia temporal, dos o más tratamientos en
  fases distintas se obtiene la estructura del
  diseño de tratamiento múltiple, similar al diseño
  factorial clásico sin el elemento de interacción.
  Por último, el diseño de interacción incorpora en
  alguna de sus fases la combinación o adición de
  dos o más condiciones de tratamiento.
  ..//..

184

• Así, en determinadas fases, el sujeto recibe de
  forma aditiva o combinada dos o más componentes
  de tratamiento, con el propósito de poder
  comprobar la eficacia específica de alguno de
  esos componentes.

185
Diseño multinivel
186
Características

• Asistimos, en la actualidad, a un creciente
  incremento de publicaciones o estudios en los que
  se aplican diseños multinivel. Es decir,
  disposiciones donde se seleccionan, de una misma
  variable de tratamiento, dos o más valores o
  niveles.
  ..//..

187

• De esta manera, el investigador cubre un
  espectro más amplio de necesidades, al obtener
  mayor información acerca de la posible relación
  entre la variable de tratamiento y la variable
  conductual. ..//..

188

• Al mismo tiempo, estas estructuras de diseño se
  basan en la técnica de aplicación y retirada de
  la variable de tratamiento en períodos o fases
  diferentes, y permiten observar los cambios que,
  a través de las distintas fases, experimentan los
  patrones conductuales. ..//..

189

• De acuerdo con este enfoque de investigación, la
  variable de tratamiento es aplicada,
  consecutivamente, a distintos niveles. Así, el
  investigador es capaz de identificar la posible
  relación funcional entre la variable de
  tratamiento y la de respuesta.

190
Modelos de diseño multinivel

• En cuanto a las variaciones o modalidades del
  diseño multinivel, cebe distinguir dos
  disposiciones, consideradas como las más comunes.

191

• A) En primer lugar, el diseño A-B1-A-B2-A cuyo
  formato viene a ser una variedad del diseño A-B-A
  de tres fases. Obsérvese que esta primera versión
  de diseño multinivel se caracteriza por la
  combinación de dos estructuras simples de tipo
  A-B-A y por el hecho de que la segunda fase de
  línea base es crítica con respecto al primer
  nivel de la variable de tratamiento y es de
  control con respecto al segundo nivel. La última
  fase de línea base sirve para evaluar el segundo
  nivel de la variable de tratamiento.
  ..//..

192

• B) En segundo lugar, el formato
  A-B1-A-B1-B2-B3-B4-B5, donde se combina la
  estrategia del diseño simple de tres fases,
  A-B-A, con una secuencia de fases con variación
  sucesiva de niveles. Dicha secuencia es, como
  veremos, similar a la estrategia de cambio de
  criterio donde se produce una variación gradual
  de la variable de tratamiento a lo largo de las
  sucesivas fases, siempre y cuando se tengan en
  cuenta ciertas matizaciones.

193
Ejemplo práctico
194
Sistema de economía de fichas y conducta agresiva
(Phillips,1968)

• Sujetos jóvenes conflictivos convivían
  en un ambiente familiar
• Registros expresiones y
  manifestaciones agresivas
• Propósito del estudio reducir la tasa de
  la conducta agresiva

195
Procedimiento

• La investigación se llevó a cabo en hogares o
  centros de acogida, donde unos pocos jóvenes
  conflictivos convivían en un ambiente familiar.
  Estos jóvenes mostraban algún tipo de conducta
  agresiva o socialmente no adaptada, y se creyó
  oportuno valorar la eficacia del sistema o
  procedimiento de economía de fichas como
  tratamiento eficaz para modificar estos patrones
  conductuales.
  
  ..//..

196

• De acuerdo con el procedimiento de economía de
  fichas, se daban puntos a los jóvenes cuando
  actuaban correctamente y les eran quitados cuando
  se comportaban de forma incorrecta.
  ..//..

197

• Estos puntos fueron hechos contingentes tanto de
  las conductas manifiestas, como de las
  expresiones verbales agresivas. Así, ante
  expresiones tales como "te daré un puñetazo" o
  "te abollaré tu coche si se cruza por mi camino"
  el joven era corregido y se le imponía una
  multada de 20 o 50 puntos.

198
Cantidad de frases agresivas de tres jóvenes en
sesiones de tres horas y bajo cada condición. La
flechas indican las amenazas a reaplicar la multas
199
Resultado

• Del examen del gráfico correspondiente, donde se
  recogen los datos de tres sujetos, se concluye
  que las frases correctivas tuvieron escaso o nulo
  efecto. Sin embargo la penalización o retirada de
  puntos demostró ser efectiva. Cuando se comparan
  los dos niveles de la condición de "penalización"
  o "castigo con multa", se concluye que la segunda
  condición posee un efecto más drástico.
  
  ..//..

200

• De hecho, con la segunda condición de
  tratamiento desaparecen casi completamente las
  expresiones verbales de carácter agresivo.

201
Ventajas y limitaciones

• Quizá la ventaja más importante a destacar es
  que el diseño multinivel permite plantear
  investigaciones de carácter analítico y
  funcional. De esta manera, es posible probar la
  forma en que los distintos niveles o valores de
  la variable de tratamiento afectan
  diferencialmente la conducta del sujeto y
  establecer la posible relación entre las
  variables de tratamiento y de conducta. ..//..

202

• En común con el resto de los diseños de sujeto
  único, esta estructura no está dotada de una
  protección total contra las posibles amenazas a
  la validez interna, particularmente, cuando nos
  referimos al segundo formato.
• Debido a la propia secuenciación de las fases,
  es posible que se produzcan procesos de
  maduración que se conviertan en causas
  alternativas del mejoramiento de la conducta.
  
  ..//..

203

• Lo mismo ocurre en cuanto a los posibles efectos
  de práctica y aprendizaje. Por todo esto, es
  aconsejable extremar las cautelas, a fin de que
  los tratamientos y sus niveles no queden
  confundidos con otras variables que, de alguna
  forma, pueden estar presentes y producir los
  mismos resultados observados.

204
Diseño de tratamiento múltiple
205
Características

• Los diseños de tratamiento múltiple, conocidos
  también por diseños de componentes múltiples
  (Kratochwill y Levin, 1978), permiten estudiar el
  efecto de dos o más condiciones de tratamiento,
  de forma sucesiva. A veces, como destaca Kazdin
  (1982), esos diseños suelen ser considerados como
  una extensión de los diseños de reversión de
  cuatro fases A-B-A-B.

206
Modelos del diseño de tratamiento múltiple

• Se dan dos versiones básicas del diseño.
• A) El formato A-B-C-B-C es una estructura de
  cinco fases donde se combinan dos tratamientos, B
  y C. Estas condiciones suelen recibir el nombre
  de componentes de tratamiento. En algunas
  aplicaciones del diseño, se presentan de forma
  más simplificada A-B-C.
  ..//..

207

• B) Una segunda categoría b