Diapositiva 1

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Universidad de La Serena _ Escuela de Pedagogía _
Orientación Educacional Pedagogía en Biología y
Ciencias Naturales RELACIONES
INTERPERSONALES Profesor Jaime Mazzei
Alumno Fabián
E. Lema Ponce
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• 1º Principio Básico de las Relaciones
  Interpersonales Aceptación Mutua.
• Aceptar la legitimidad del mundo de la otra
  persona
  (responsables de nuestra actitud).
• No aceptar la legitimidad del mundo del otro (lo
  negamos irresponsablemente, sin hacernos cargo
  de nuestras emociones).
• 2º Emociones e Interacciones Humanas (Amor
  Aceptación)
• El Rechazo construye un espacio de interacciones
  recurrentes que culmina en la
  separación.
• El Amor construye un espacio de interacciones
  recurrentes donde
  se abre un espacio de convivencia.

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• 3º Principio Básico de las Relaciones
  Interpersonales Confianza
  Respeto.
• Relaciones Sociales y No Sociales
• Relaciones Laborales No son relaciones sociales
  (Se fundan en el compromiso de cumplir con una
  tarea que es lo único que importa).
• Las relaciones humanas que no se fundan en
  la
  captación del otro como un legítimo otro
  en
  la convivencia, no son relaciones sociales.
• Relaciones Jerárquicas Se fundan en
• Negación mutua implícita.
• Exigencia de la obediencia y entrega del poder.
• Sobrevaloración y en la desvaloración.

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• Distintas emociones dan distintas clases de
  relaciones humanas según la emoción que las
  sustente.
• Los seres humanos no somos todo el tiempo
  sociales, lo somos solo en la dinámica de las
  relaciones de aceptación mutua. Sin acciones de
  aceptación mutua no somos sociales.
• Ejemplo El instante en el que el patrón escucha
  a un operario o a un empleado respecto a la
  enfermedad que tiene su mujer aceptando su
  legitimidad aparece la persona que realiza al
  operario o empleado y surge una relación social.
  Pero el patrón que escucha no es un buen patrón
  porque confunde una relación que debiera ser
  exclusivamente de trabajo con una relación
  social.

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• 4º principio Básico de las Relaciones
  Interpersonales Base
  Emocional.
• Sin aceptación mutua No hay coincidencia de
  deseos
  (no hay armonía en la convivencia ni en la
  acción ni en la razón) no hay libertad social.
  
• Competencia Lucha Democracia ( libre lucha
  por el poder) convivencia donde surgen la
  pobreza, el abuso y la opresión como modos
  legítimos de vida.
• Democracia
• Oportunidad para colaborar en la creación
  cotidiana de una convivencia fundada en el
  respeto que reconoce la legitimidad del otro en
  un proyecto común.
• La realización de la pobreza y abuso son errores
  que se pueden y se quieren corregir.

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• 5º Principio Básico de las Relaciones
  Interpersonales Lenguaje
  ejecutado.
• La convivencia en la presunción de la hipocresía
  solo
  genera ruptura social y sufrimiento
  (implica
  acciones contradictorias).
• El hablar tiene que ver constitutivamente con el
  actuar ( El emocionar de la convivencia en el
  discurso).

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II. Relaciones Interpersonales en el Aula
(Relación Profesor Alumno Alumno - Profesor).
El buen profesor sabe dar seguridad, es
cercano y familiar, es sensible a las necesidades
de los alumnos, da ayuda extra, no discrimina,
ayuda a los que van peor, es humilde y reconoce
sus propias equivocaciones.
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• Ven su profesión docente como una oportunidad
  para ayudar
  y servir a los demás (servicio fuentes de
  recursos).
• Creen que tienen la responsabilidad ética y
  moral de hacerse conscientes del impacto que
  tienen sobre los alumnos (profesores como
  personas que han influido en sus vidas de manera
  importante o decisiva).
• Alumnos buenos, siempre pueden ser mejores los
  alumnos no tan buenos necesitan más ayuda, ser
  motivados, ganar confianza en si mismos.
• El profesor posee conductas (didácticas)
  (relacional sonreír y animar con la mirada,
  escuchar con atención, no interrumpir
  bruscamente, no dejar en ridículo a nadie, etc.).
  

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• Tipos de Relación
• Tipo de relación comunicación más personal
  reconocer éxitos, reforzar la auto confianza de
  los alumnos, mantener siempre una actitud de
  cordialidad y respeto.
• La orientación adecuada para el estudio y
  aprendizaje crear y comunicar una estructura
  que facilite el aprendizaje (docencia eficaz).

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Sin una buena y eficaz relación didáctica con
los alumnos, no hay
una buena relación profesor - alumno. No
vamos a clase para hacer reír a los alumnos y
tampoco a ser cariñosos para que se sientan bien,
sino a ayudarles en su tarea de aprender.
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• Motivación y Necesidades de los Alumnos
• La motivación es interna (Cuando los alumnos ven
  satisfechas sus necesidades psicológicas).
• Los alumnos tienen necesidades (no conciencia
  clara// no las expresen// presuman de no
  tenerlas).
• Acción profesor eficaz cuando se tienen en cuenta
  estas necesidades, y las satisfagan.
• Las conductas del profesor
• Conductas Verbales (qué y cómo lo comunica).
• Comunicaciones No Verbales (gestos, sonrisas,
  miradas).

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(No Transcript)
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• Calidad de las Relaciones Interpersonales
• Dedicar tiempo a comunicarse con los alumnos.
• Expresar afecto e interés.
• Alabar con sinceridad.
• Interaccionar con los alumnos con gusto.
• Lo opuesto es el Rechazo.
• La lejanía.
• La simple ignorancia respecto de los alumnos.
• El desinterés.

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• Dar Estructura al Aprendizaje
• La Estructura se refiere a la cantidad y calidad
  de información que se da a los alumnos en pro de
  la eficacia del aprendizaje.
• Manifestar expectativas.
• Responder de manera consistente y predictible.
• Dar información de ayuda.
• Ajustarse al nivel de los alumnos.
• Lo opuesto es el Caos, la ambigüedad.

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• Apoyar la autonomía del Alumno
• Margen de libertad que se concede al alumno en
  las actividades de aprendizaje, con la ausencia
  de presión, de premios externos.
• Tiene que ver con la capacidad del profesor de
  fomentar la motivación interna y crear un clima
  de paz en el trabajo.

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• Reciprocidad Profesor Alumno
• La comunicación profesor - alumno afecta ambas
  percepciones e influye en la dedicación a las
  tareas de aprendizaje por parte del alumno.
• Alumnos corrientes ignorados, desapercibidos sin
  pena ni gloria, y que
  podrían dar mucho más de
  
  si mismos si captaran que para el profesor
  
  son personas importantes y
  valiosas.
• Si no estamos convencidos de que todos los
  alumnos son importantes, difícilmente
  transmitiremos de manera creíble que todos nos
  importan.

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• Dedicación del Alumno y Conducta del Profesor
• Lo que el profesor percibe tanto de la
  dedicación
  al trabajo del alumno como de
  los propios
  sentimientos de los alumnos
  influye a su vez
  en la dedicación del
  profesor y en cómo trata a los alumnos.
• Los profesores responden y atienden más a los
  alumnos que demuestran
  mayor interés, preguntan más o se muestran más
  activos.
• La pasividad del alumno hace que el profesor se
  vea
  incompetente o no sienta del agrado de los
  alumnos, y
  consecuentemente les dedica menos tiempo, aplica
  más presiones externas y
  pone menos ilusión en su tarea.

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(No Transcript)
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• Primeras Impresiones
• (condicionan un estilo de relación)
• Los Prejuicios
• Valoración negativa/ Realizada sin fundamento
  suficiente y sin objetivo.
• 2. Los Juicios y Valoraciones Previas
• De los profesores que tuvieron a los mismos
  alumnos el año anterior.
• Referidas tanto a grupos (Ej. este curso es
  malísimo).
• Como a sujetos concretos (Ojo con.)
• Qué podemos esperar de la clase, o del alumno,
  que se ve juzgado
• antes de tener la oportunidad de demostrar que
  las cosas han cambiado?.
• 3. Las Primeras Impresiones
• Nos fijamos en conductas intrascendentes
• Aspectos faciales de los alumnos.
• Formas de vestir.
• Los atrasados.
• Los que se sientan en los primeros lugares.

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(No Transcript)
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(No Transcript)
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• Ejercicio Evaluativo
• Yo lo Miro Así.
• Objetivo
• Analizar el elemento subjetivo de la
  comunicación.
• Ejercitar la descripción.
• Analizar las consecuencias de la comunicación
  parcelada

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• Bibliografía
• Emociones y Lenguaje en Educación Política.
  Humberto Maturana Romesín.1997. Editorial Lom
  Ediciones. Chile. 42 85.
• La Relación Profesor - Alumno en el Aula. Pedro
  Morales.1998.PPC Editorial y Distribuidora, SA.
  Madrid. 21 66.
• Técnicas Participativas para la Educación
  Popular. Laura Vargas, Graciela Bustillos. 1996.
  Editorial LUMEN-HVMANITAS- CEDEPO. 7º Edición.
  Argentina.