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TEORIAS DEL APRENDIZAJE
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TEORÍA CONDUCTISTA
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ESCUELA CONDUCTISTA. DEFINE EL APRENDIZAJE COMO
UN CAMBIO DE CONDUCTA, PRODUCIDO POR MEDIO DE
ESTIMULOS Y RESPUESTAS QUE SE RELACIONA DE
ACUERDO CON PRINCIPIOS Y LEYES MECÁNICAS.
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PRINCIPALES TEORIAS CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE
CONDUCTISMO CLÁSICO WATSON
EL CONEXIONISMO EDUARD THORNDIKE
LA CONGÜIDAD EDUARD GUTHRIE
TEORIAS DEL CONDUCTISMO OPERANTE DE SKINNER
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LA ESCUELA DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO, ACEPTA
Y EXPLICA EL APRENDIZAJE DESDE EL PARADIGMA DE
PAVLOV.
SUS EXPERIMENTOS MÁS FAMOSOS, QUE REALIZÓ EN
1889, DEMOSTRARON LA EXISTENCIA DE REFLEJOS
CONDICIONADOS Y NO CONDICIONADOS EN LOS PERROS, Y
TUVIERON GRAN INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE
TEORÍAS PSICOLÓGICAS CONDUCTISTAS,
FISIOLÓGICAMENTE ORIENTADAS, DURANTE LOS PRIMEROS
AÑOS DEL SIGLO XX.
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DESPUÉS DEL EXPERIMENTO REALIZADO CON EL GATO
DEDUCE EN PRIMER LUGAR SE REQUIETRE QUE EL
GATO TENGA HAMBRE (ESTÍMULO), PARA QUE SALGA
(RESPUESTA). EL GATO APRENDE A SALIR DE LA JAULA
DESPUÉS DE VARIOS INTENTOS Y SERÁ CADA VEZ MÁS
FÁCIL HACERLO. LA EXPLICACIÓN TEÓRICA SE BASA EN
LAS CONEXIONES NERVIOSAS ENTRE EL ESTIMULO Y LA
RESPUESTA.
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WATSON, WUNDT, PAVLOV, MORGAN, WEIS, HOLT,
HUNTER, LASHELEY, ENTRE OTROS, CONFORMABAN LA
LLAMADA ESCUELA DEL CONDUCTISMO CLÁSICO.
WATSON. EN 1919 ADMITIA LA EXISTENCIA DE LOS
INSTINTOS Y LAS EMOCIONES INNATAS. RECONOCÍA QUE
EN EL HOMBRE SE DABAN RESPUESTAS RELATIVAMENTE
SENCILLAS DE IRA, MIEDO Y AMOR, PERO EN 1925
DESCARTÓ LA TEORIA DEL INSTINTO, AFIRMANDO QUE
TODA TEORÍA HUMANA ES APRENDIDA.
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EDWIN R GUTHIER (1886-1959)

• La teoría de aprendizaje contiene dos principios
• El sujeto tiende a asociar las cosas que le
  ocurren simultáneamente
• Todas esas asociaciones se producen por efecto
  de un solo ensayo.

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Construcción del aprendizaje

• El aprendizaje se da por asociaciones de
  movimientos
• Continuidad y descontinuidad el aprendizaje se
  produce al aparecer por primera vez un estimulo y
  una sola respuesta. Las habilidades se forman
  lentamente

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LA TESIS DE GUTHRIE (1886 1959) CONSISTE EN
AFIRMAR QUE LOS ESTIMULOS QUE ACTUAN AL MISMO
TIEMPO QUE UNA RESPUESTA, TIENDEN EN SU
REPETICIÓN, A PROVOCAR AQUELLA RESPUESTA ENTRE
LOS PROBLEMAS TÍPICOS DEL APRENDIZAJE
SEÑALA CAPACIDAD, PRÁCTICA, MOTIVACIÓN, CASTIGO,
COMPRENSIÓN, TRANSFERENCIA Y OLVIDO.
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THORNDIKE (1874-1949)

• El aprendizaje consiste habitualmente en una
  cuestión de fortalecer automáticamente E-R por
  efecto de una experiencia de ensayo error. Ley
  que rige a animales y seres humanos

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El aprendizaje se produce cuando.

• Una respuesta conduce a la satisfacción
• El aprendizaje es afianzado por la practica
• Ley del efecto.
• La motivación en la tarea

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William James
EL CONDUCTISMO SE FUNDAMENTA EN LA TEORÍA
FUNCIONALISTA Y PRAGMATISTA DE W. JAMES. QUIEN
CENTRO SUS ESTUDIOS EN LAS EMOCIONES Y EN LA
MOTIVACIÓN Y PROPUSO UNA TEORÍA SOBRE ESTA ÚLTIMA
CONOCIDA COMO LA TEORIA DE JAMES-LANGUE.
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John Dewey

• OTRO FUNDAMENTO ES LA TEORÍA FUNCIONALISTA E
  INSTRUMENTALISTA DE JOHN DEWEY, QUIEN AFIRMÓ QUE
  TODO EN LA VIDA ES APRENDIDO, QUE LO ÚNICO INNATO
  ES EL IMPULSO.
• RECHAZÓ LA TEORÍA DE LOS INSTINTOS ASEGURANDO
  QUE LO QUE CONTROLA LA INTERACCIÓN ENTRE EL
  AMBIENTE Y LOS ORGANISMOS SON LOS HÁBITOS.

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BURRHUS FREDERIC SKINNER (1904-1990), PSICÓLOGO
ESTADOUNIDENSE, NACIDO EN SUSQUEHANNA,
PENNSYLVANIA, Y FORMADO EN LA UNIVERSIDAD DE
HARVARD. SKINNER LLEGÓ A SER EL PRINCIPAL
REPRESENTANTE DEL CONDUCTISMO EN SU PAÍS, ESCUELA
QUE PRETENDE EXPLICAR EL COMPORTAMIENTO HUMANO Y
ANIMAL EN TÉRMINOS DE RESPUESTA A DIFERENTES
ESTÍMULOS
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EL MÉTODO DE SKINNER PARTE DE LA EVIDENCIA
EMPÍRICA PARA LUEGO CONTRASTARLA CON LA TEORÍA
GENERALIZANDOLOS RESULTADOS. ES INDICTIVO Y
RADICAL CUANDO AFIRMA QUE SOLO SE OCUPA DE LA
CONDUCTA OBSERVABLE RECHAZANDO CUALQUIER MÉTODO
DE INVESTIGACIÓN QUE NO SE BASE EN LO OBSERVABLE
SENSORIAL.
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PRINCIPIOS FUNDAMENTALES

• Refuerzo positivo otorga refuerzo positivo.
• programa de razón e intervalo (secuencia de
  movimientos).
• el aprendizaje es un proceso gradual.
• El ensayo se puede convertir en reforzador .
• Las conductas son determinadas por el ambiente

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TEORÍAS COGNOSCITIVAS
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Maria Montessori
(Chiaravalle, Italia, 1870-Noordwijk, Países
Bajos, 1952) Pedagoga italiana. Creador de un
sistema de enseñanza. La educación se basa en un
triángulo ambiente, amor, niño. El amor se
refiere al respeto, la libertad con
responsabilidad, con límites y estructura.
Valorarlo, fe, confianza, paciencia. Conocer sus
necesidades. Empatía.
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El docente debe guiar hacia la independencia. El
SNC estaba preparado para ciertos tipos de cosas
a lo largo de los periodos de desarrollo. Dirige
de lo concreto a lo abstracto (sensaciones a
ideas) El niño debe asumir sus propias
actividades de aprendizaje.
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Elementos fundamentales

• Atención a materiales a la percepción
• Los materiales didácticos preservar la libertad.
• Son auto educativos, intrínsecamente reforzadores
• Proporciona el aprendizaje al propio ritmo del
  niño.

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PIAGET Neuchâtel, Suiza, 1896-Ginebra,
1980. PSICÓLOGO SUIZO. SE LICENCIÓ Y DOCTORÓ
(1918) EN BIOLOGÍA EN LA UNIVERSIDAD DE SU CIUDAD
NATAL. A PARTIR DE 1919 INICIÓ SU TRABAJO EN
INSTITUCIONES PSICOLÓGICAS DE ZURICH Y PARÍS,
DONDE DESARROLLÓ SU TEORÍA SOBRE LA NATURALEZA
DEL CONOCIMIENTO. PUBLICÓ VARIOS ESTUDIOS SOBRE
PSICOLOGÍA INFANTIL Y, BASÁNDOSE FUNDAMENTALMENTE
EN EL CRECIMIENTO DE SUS HIJOS. IDENTIFICA
CUATRO PERIODOS DURANTE EL PROCESO DEL
DESARROLLO, ALGUNOS DE LOS CUALES SE DIVIDEN EN
SUBPERIODOS Y ÉSTOS EN ETAPAS.
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LOS PERIODOS SON PERIODO PREOPERACIONAL (0 A 2
AÑOS) EL CONOCIMIENTO SE BASA ENLA INFORMACIÓN
RECIBIDA POR LA EXPLORACIÓN FÍSICA Y ESTIMULO
SENSORIAL. PERIODO OPERACIONAL (2 A 7
AÑOS) PENSAMIENTO EGOCENTRÍCO E INTUICIONES
LÓGICAS FUNDAMENTADAS EN LA PERCEPCIÓN.
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PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7 A 11
AÑOS) SE BASA EN EL PENSAMIENTO LÓGICO Y
REVERSIBLE REFERIDO A OBJETOS CONCRETOS, SE DA LA
CLASIFICACIÓN, SERIACIÓN, Y PROCESOS LÓGICO
MATEMÁTICOS. PERIODO DE OPERACIONES FORMALES
(11 A 15 AÑOS) RAZONAMIENTO HIPOTÉTICO,
CONSTRUCCIONES TEÓRICAS, ASIMILACIÓN Y
ACOMODACIÓN.
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• EXISTEN TRES FORMAS DE EXPRESAR EL CONOCIMIENTO
• EN ACTO
• RESPUESTAS MOTORAS EN LAS QUE NO SE REQUIERE
  MAYOR PENSAMIENTO, COMO NADAR, CAMINAR,
  MANIPULAR OBJETOS.
• LO ICÓNICO
• CONFORMADO POR LA IMÁGENES VISUALES SIN
  MOVIMIENTO.
• LOS SÍMBOLOS
• REPRESENTA UNA ACTIVIDAD MÁS COMPLEJA, SE
  DESARROLLA POSTERIORMENTE , INCLUYE LAS DOS
  FORMAS ANTERIORES.

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VIGOTSKY 1896, en 1934
PARA VIGOTSKY EL MEDIO SOCIAL ES MUY IMPORTANTE
PARA EL APRENDIZAJE, PIENSA QUE LO INTEGRAN TANTO
LOS FACTORES SOCIALES COMO LOS FACTORES
PERSONALES.
EL PIENSA QUE EL ENTORNO SOCIAL INFLUYE EN LA
COGNICIÓN POR MEDIO DE SUS INSTRUMENTOS, ES
DECIR, SUS OBJETOS CULTURALES (AUTOS MÁQUINAS) Y
SU LENGUAJE E INSTITUCIONES SOCIALES, (IGLESIA,
ESCUELA)
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EL CAMBIO COGNOSCITIVO ES EL RESULTADO DE
UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS CULTURALES EN LAS
INTERRELACIONES SOCIALES Y DE INTERNALIZARLAS Y
TRANSFORMARLAS MENTALMENTE. VIGOTSKY DEFINE LA
ZONA DE DESARROLLO PROXIMO COMO LA DISTANCIA
ENTRE EL NIVEL REAL DE DESARROLLO - DETERMINADO
POR LA SOLUCIÓN INDEPENDIENTE DE PROBLEMAS CON
LA DIRECCIÓN DE UN ADULTO, LA COLABORACIÓN DE
OTROS COMPAÑEROS MÁS DIESTROS. EL APRENDIZAJE
OCURRE CUANDO EL ESTUDIANTE INTERNALIZA UN
CONTENIDO O UNA EXPERIENCIA MEDIADA POR LA CULTURA
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GAGNÉ 1916-2002

• El aprendizaje es el cambio de una capacidad o
  disposición humana que persiste durante cierto
  tiempo y no puede ser explicado a través de los
  procesos de maduración. Este tipo de cambio
  sucede en la conducta inferenciándose de que el
  resultado se logra solamente a través del
  aprendizaje, las actitudes, el interés, el valor
  y también en el cambio de conductas.

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A través de los receptores (órganos sensoriales)
la información pasa al registro sensorial donde
las percepciones de los objetos y eventos son
codificados. Luego la información pasa a la
memoria de corto alcance donde es nuevamente
codificada esta vez en forma conceptual.
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los organismos internos de Aprendizaje los mismos
que se transforman en fases o etapas del acto de
aprender motivación, aprehensión, adquisición,
retención, recuperación, generalización,
desempeño y  retroalimentación. El acto total
del aprendizaje deberá pasar por estos ocho
pasos, esto puede ocurrir en pocos segundos o
varios meses.
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FASES DEL ACTO DE APRENDER