Cahier du nageur (2

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Cahier du nageur (2ème année)

• Bonjour et Bienvenue

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Retour sur notre culture commune

• EPS (Programmes 2002 et socle des compétences et
  connaissances)

• Complexifier et perfectionner le Répertoire
  Moteur Aquatique.
• Éducation à la santé et à la sécurité
  construire des compétences utiles dans la vie de
  tous les jours (se repérer dans un lieu,
  apprécier une situation de risque)
• Support privilégié pour permettre aux élèves de
  parler de leur pratique, lire et écrire des
  textes divers.
• Formation du citoyen éduquer à la
  responsabilité et à lautonomie.

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Compétence spécifique Adapter ses déplacements
à différents types denvironnements.

• Compétences transversales
• Appliquer des règles de vie collective.
• Sengager lucidement dans laction.
• Mener et apprécier les effets de lactivité.
• Construire un projet daction.

• Connaissances
• Sur soi.
• Sur les activités en elles-mêmes (matériel
  utilisé, règles)

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Le cahier du nageur support entre action et
réflexion

• Il permet de construire la correspondance
  entre le dire et le faire.

1) Faire.
2) Dire ce quon fait.
3) Faire ce quon dit.
De la qualité de ces relations dépendra
lefficacité des apprentissages en natation, mais
aussi en maîtrise de la langue et en
compréhension.
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La composition du cahier du nageur

• Évaluation diagnostique

• Fiches élèves déplacements 1

• Fiches projet cycle II

• Fiches maîtrise de la langue ce que jai
  ressenti.

• Fiches vivre ensemble je me dirige vers le
  bassin.

• Autres (facultatif) photos par exemple

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Bilan de la première année

• Difficultés à mettre en place les projets des
  élèves
• Chaque enfant ayant des objectifs différents, il
  est difficile dorganiser une séance
  dapprentissage.
•      Évaluation des élèves au bout de 3 à 4
  séances difficile.
•      Trop de temps dévaluation.
• Les évaluations diagnostiques sont à améliorer
  pour quelles correspondent aux items de la fiche
  cahier du nageur.
• Manque doutils pédagogiques plus concrets pour
  construire les séances.

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Il nous faut donc aujourdhui

• Faire correspondre les évaluations diagnostiques
  et finales aux fiches du cahier du nageur.

Animation 1

• Rendre les projets des élèves réalisables.

Diaporama

• Construire les phases de structuration du
  Répertoire Moteur Aquatique pour chaque niveau et
  chaque action fondamentale (entrée dans leau,
  immersion, déplacement).

Animations 1 et 2

• Prévoir un travail spécifique sur
  lenchaînement des actions.

Animation 2
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Comment faire vivre les projets des élèves ?

• Rappel  Lélève se met en projet pour une
  période de 3 ou 4 séances.
• Phase 1  Par groupe de 4, 5 ou 6, les élèves
  remplissent une fiche projet en saidant des
  fiches élèves (présentes dans le CD). Ils
  choisissent une action motrice réaliste quils
  sestiment capables de réaliser dans les domaines
  des entrées dans leau, de limmersion et des
  déplacements. (Dans le groupe, les 3 actions
  motrices sont donc identiques.)

• Phase 2  Lenseignant et le MNS mènent leurs
  ateliers pendant 3 ou 4 séances en faisant
  travailler les élèves dans ces différents
  domaines.
• Pas dévaluation des projets mais mises en œuvre
  des exercices jeux dapprentissage.

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Phase 3 évaluation du projet

• Au cours de la 3ème ou 4ème séance, lenseignant
  et le MNS réserve du temps pour que les élèves
  testent les trois actions quils ont choisies.

• Au cours de la séance, lenseignant et le MNS
  renseignent le tableau en reportant leur
  appréciation (- action non réussie, action
  réussie 1 fois, action réussie 2 fois,
  action réussie 3 fois). (Voir aide-mémoire)

• De retour en classe, lélève évalue son projet
  et lenseignant reporte lappréciation de
  ladulte sur la fiche projet. Lélève fait alors
  une comparaison entre son appréciation et celle
  de ladulte.

• On repart alors sur une autre fiche projet
• Remarque  Un même tableau est utilisé pour les
  3 ou 4 fiches projet.

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Maîtrise de la langue et vivre ensemble

• Ces deux domaines de compétences sont présents
  tout au long du projet
• Débat au cours de la phase 1 pour décider des
  actions à choisir.
• Lecture de consignes et de dessins au cours de la
  phase 2 afin de connaître les jeux qui vont être
  proposés.
• Lecture du tableau pour la phase 3.
• Exposé du ressenti après une séance.
• Binôme pour lévaluation. Appréciation des
  progrès des autres.
• Mise en œuvre dune stratégie afin de réussir une
  action motrice.
• Cette liste est bien entendu loin dêtre
  exhaustive.

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• Merci pour votre attention