La motivation apprendre lcriture dans les cours FRAN

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La motivation à apprendre lécriture dans les
cours FRAN

• Sylvie Blain, professeure
• Atelier organisé par le SASE

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Objectifs de latelier

• Se familiariser avec le traitement de
  linformation
• Comprendre la complexité du processus décriture
  dans le traitement de linformation
• Connaitre les déterminants de la motivation
• Agir concrètement sur la motivation des étudiants
  en tenant compte des particularités du milieu
  minoritaire

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À la fin de chaque thème, nous pourrons discuter
des questions suivantes

• Comment le cerveau traite-t-il linformation?
• Pourquoi les étudiants se retrouvent-ils en état
  de surcharge cognitive lorsquils écrivent?
• Quels sont les déterminants de la motivation à
  apprendre à écrire?
• Comment agir sur ces déterminants en tenant
  compte des particularités du milieu minoritaire?

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Thèmes et activités

• Traitement de linformation
• Processus décriture
• Déterminants de la motivation
• Particularités du milieu minoritaire

• Activité de reconstitution du modèle dAtkinston
  et Shriffrin
• Liens entre vos connaissances et le modèle de
  Hayes et Flower
• Exposé de lanimatrice sur le modèle de Viau
• La pédagogie en milieu minoritaire recension des
  écrits de Cormier

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Traitement de linformation

• But de lactivité de reconstitution activer ses
  connaissances antérieures
• Déroulement
• Vous tentez dinscrire les 12 mots sur les 9
  flèches et les 3 rectangles.
• Nous compléterons les bulles ensemble.
• Plénière
• Exposé sur les processus de stockage (ou
  stratégies dapprentissage) et les facteurs qui
  affectent le stockage

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Processus de stockage (ou stratégies
dapprentissage)

• Sélection
• Répétition
• Apprentissage significatif
• Imagerie visuelle
• Élaboration
• Organisation interne

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Facteurs qui influencent le stockage

• Capacité limitée de la mémoire de travail
• Manque de connaissances antérieures
• Conceptions erronées
• Verbalisation
• Simulation
• Répétition et révision

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Les stratégies dapprentissage et les facteurs
qui laffectent
Capacité limitée de la MT Manque de connaissances
antérieures Conceptions erronées Verbalisation Sim
ulation Répétition et révision
Sélection Répétition Apprentissage
significatif Imagerie visuelle Élaboration Organis
ation interne
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Comment les étudiants traitent-ils linformation?
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Modèle de Hayes et Flower
Référence http//www.unifr.ch/ipg/data/theorie/ec
riture/modele_Hayes_Flower/modeles_Hayes_Flower.ht
ml
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Les opérations de planification

• Pour définir le but du texte
• J'écris pour quoi ?
• Pour quoi faire ?
• Quels sont les besoins des lecteurs ?
• Conception retrouver dans la mémoire à long
  terme les informations pertinentes pour la tâche
• Organisation choisir un ordre de présentation
  pour les éléments recueillis
• Recadrage penser aux besoins des lecteurs

Adaptation de La Société Apprenante Québec
Chaudière-Appalaches http//www.rtsq.qc.ca/saqca/
ecriture_int.htm
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Différence entre experts et novices pour la
planification

• Les experts
• planifient en subdivisant leurs buts principaux
  en plusieurs sous-buts hiérarchisés.

• Les novices
• ne planifient pas leurs buts et ont tendance à
  répéter ("rehearse") plutôt qu'à planifier
  (Scardamalia et Bereiter, 1986).

Adaptation de http//cg.cyberscol.qc.ca/cybergroup
e/Concept/E3.htmlécriture
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Les opérations de mise en texte

• générer une suite d'énoncés syntaxiques et
  orthographiquement acceptables
• faire face simultanément à des contraintes
  locales (syntaxe, orthographe, lexique, ...) et
  des contraintes globales (type de texte,
  cohérence textuelle)

Adaptation de La Société Apprenante Québec
Chaudière-Appalaches http//www.rtsq.qc.ca/saqca/
ecriture_int.htm
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Différences entre experts et novices pour la mise
en texte

• Les experts
• ont automatisé l'orthographe, la grammaire et la
  ponctuation
• possèdent des stratégies métacognitives pour
  mieux gérer le processus
• ont recours à un répertoire linguistique varié
  (Scardamalia et Bereiter, 1986) et
• sont capables d'écrire des essais plus longs et
  de traiter de plus longues parties de phrases
  (Hayes et Flower, 1983).

• Les novices
• sont pénalisés par leur manque d'automatisme, par
  leurs difficultés à maintenir la cohésion (Gagné
  et al., 1993).

Adaptation de http//cg.cyberscol.qc.ca/cybergroup
e/Concept/E3.htmlécriture
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Les opérations de révision la lecture critique

• La lecture critique a pour but
• de repérer les erreurs d'orthographe et les
  constructions syntaxiques erronées
• de repérer les termes inexacts, les
  contradictions, le manque d'informations
• dévaluer l'adéquation du texte aux buts
  poursuivis et
• déliminer les éléments susceptibles de froisser
  les lecteurs.

Adaptation de La Société Apprenante Québec
Chaudière-Appalaches http//www.rtsq.qc.ca/saqca/
ecriture_int.htm
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Les opérations de révision la mise au point

• La mise au point du texte a pour but d'élaborer
  la version définitive du texte en
• corrigeant les erreurs de lexique, de syntaxe et
  d'orthographe
• rétablissant les éléments d'information
  implicites mais nécessaires à la compréhension
  et
• réécrivant tout ou une partie du texte.

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Différences entre experts et novices pour la
révision

• Les experts
• évaluent le texte dans son ensemble par rapport à
  la simple détection d'erreur (Hayes et al.,
  1987)
• tiennent compte des besoins des lecteurs
• font un plus grand nombre de révisions et
• font des révisions qui améliorent le texte.

• Les novices
• sont plus égocentriques
• révisent donc moins (Bereiter et Scardamalia,
  1987) et
• font surtout des corrections au niveau des mots.

Adaptation de http//cg.cyberscol.qc.ca/cybergroup
e/Concept/E3.htmlécriture
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Pourquoi les étudiants se retrouvent-ils en état
de surcharge cognitive lorsquils écrivent?
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Modèle de Viau dynamique motivationnelle des
étudiants

• Extrait de sa conférence du 1er mai 2008

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Déterminants de la motivation

• valeur de la tâche
• sa fonction
• ses retombées personnelles, sociales,
  professionnelles
• exigences de la tâche
• connaissances antérieures
• stratégies requises
• étapes de réalisation
• critères de réussite
• contrôlabilité de la tâche
• attribution causale
• choix à faire

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Dix conditions pour rendre nos activités
motivantes

• Valeur
• Exigences
• Contrôlabilité

• Être signifiante
• Être diversifiée et sintégrer aux autres
  activités
• Représenter un défi pour létudiant
• Être authentique
• Exiger un engagement cognitif de létudiant

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Dix conditions pour rendre nos activités
motivantes (suite)

• Valeur
• Exigences
• Contrôlabilité

• Responsabiliser létudiant en lui permettant de
  faire des choix
• Permettre à létudiant dinteragir et de
  collaborer avec les autres
• Avoir un caractère interdisciplinaire
• Comporter des consignes claires
• Se dérouler sur une période de temps suffisante

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Des exemples pour les cours FRAN

• Distribution du document comportant les dix
  conditions
• Chaque équipe responsable de deux conditions
• Tâche trouver des exemples dactivités
  dapprentissage
• Plénière partage des exemples associés à chaque
  condition

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Quels sont les déterminants de la motivation à
apprendre?

• Selon vous, quelle est LA condition la plus
  importante pour le contexte des cours FRAN?
• Pas de bonnes ou mauvaises réponses.

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Le contexte
(Cormier, 2005)
26
Le contexte

• Effets de ce contexte sur nos étudiants?

Insécurité linguistique
(Cormier, 2005)
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Prise en compte de deux vécus

• Vécu autonomisant
• contact avec vécu langagier et culturel
• favorise conscientisation de lindividu
• réflexion critique
• conscience sociale
• autonomie
• affirmation de soi

• Vécu socialisant
• contact avec langues minoritaire et majoritaire
• favorise adoption de normes sociales dominantes

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• Plus la langue est minoritaire (vécu
  socialisant), plus on doit favoriser un vécu
  autonomisant de qualité pour développer
  lautodétermination
• Lautodétermination se développe lorsquon répond
  à trois besoins de base
• compétence
• autonomie
• appartenance

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Développement de lautodétermination
forces sociales
autodétermination
(Cormier, 2005)
Risque dassimilation
Affirmation identitaire
30
Question

• Quelles sont les activités pédagogiques dans les
  cours FRAN qui peuvent répondre aux besoins
• de compétence ?
• dautonomie ?
• dappartenance ?

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Développement de lautodétermination
autonomie

• Donner des choix à létudiant
• Vivre des succès
• Travailler dans un climat daccueil et de
  collaboration

compétence
appartenance
(Cormier, 2005)
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Comparaison entre les déterminants de la
motivation et la théorie de lautodétermination

• Valeur
• Exigences
• Contrôlabilité

• Compétence
• Autonomie
• Appartenance

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Rapport positif avec la langue favoriser une
approche communicative

• Communiquer
• Écrire et parler pour vrai
• non seulement pour se faire évaluer
• Parler des choses qui touchent les jeunes

(Cormier, 2005)
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Enculturation active

• Rendre la culture accessible aux étudiants
• la connaitre
• lapprécier
• lembrasser

(Cormier, 2005)
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Actualisation maximale du potentiel
dapprentissage

• Permettre au plus grand nombre de maitriser les
  apprentissages
• viser un seuil de réussite élevée
• Évaluation critériée et formative
• évaluer les besoins des étudiants
• y réagir
• Pédagogie différenciée

(Cormier, 2005)
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Conclusion

• En milieu minoritaire, il faut
• tenir compte des déterminants de la motivation
• ET
• des particularités du vécu de nos étudiants.

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Question de la fin

• Comment agir sur ces déterminants en tenant
  compte des particularités du milieu minoritaire?
• Merci de votre attention! Bonne rentrée!