L'int

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L'intégration du Cadre européen commun de
référence pour les langues quel
défi?Lille, 26 novembre 2004
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4 Questions... Le Cadre européen commun de
référencepour les langues apprendre,
enseigner, évaluer

• 1a. Qu'est-ce que le CEC ?
• 1b. Quelle est son utilisation ?
• Pour intégrer le CEC en France,
• 2a. Quelle est la spécificité du contexte de
  l'enseignement supérieur ?
• 2b. Quelles réponses proposer pour favoriser
  une intégration réussie ?

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1a. Qu'est-ce que le CEC ?

• Un produit du Conseil de l'Europe
• défendre les droits de lhomme et la démocratie
• rechercher des accords sur les pratiques sociales
  et légales
• promouvoir lidentité européenne à travers les
  différentes cultures et au moyen des différentes
  langues  la conscience (awareness) linguistique
  et interculturelle

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Son travail en langues...

• Repères historiques
• années 1950 Le Français fondamental ("socle
  commun" de vocabulaire, de grammaire)
• années 1970 syllabus notionnel/fonctionnel,
  approche communicative, niveau Seuil (Threshold)
• années 1980 niveau Survie (Waystage), formation
  des enseignants
• années 1980-90 Europe centrale, réformes dans
  l'enseignement

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en 1991...

• Besoin de faciliter la comparaison et la
  reconnaissance mutuelle des qualifications, et la
  discussion des objectifs et des normes la
  calibration selon un cadre descriptif commun.
• A établir à partir de lanalyse de la situation
  denseignement/apprentissage
• Répondre à des critères de transparence et de
  cohérence
• Expliciter la complexité de lapprentissage dune
  langue, en définissant les compétences ET les
  niveaux de performance

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en 2001 le CEC La carte dun voyage
linguistique

• Décrire (? prescrire) des qualifications
• Identifier différents objectifs dapprentissage
• Etablir les bases des différentes normes
  dacquisition.
• Encourager les praticiens à se poser des
  questions
• Faciliter les échanges d'informations entre
  praticiens et apprenants
• document exhaustif, détaillé, spécialisé... et
  long

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9 chapitres

• 1. Définition et contexte
• 2. Approche retenue (stratégies, compétences,
  tâches, contextes)
• 3. Niveaux communs de référence ("Je peux")
• 4. Utilisation de la langue (contextes, buts,
  processus, "textes")
• 5. Compétences communicatives
• 6. Opérations d'enseignement/apprentissage
• 7. Le rôle des tâches (approche "actionnelle")
• 8. Conception du curriculum
• 9. Evaluation
• Annexes élaboration, échelles, DIALANG, ALTE

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Au coeur Niveaux communs de référence Je
peux... 6 niveaux pour 5 compétences
C2
Utilisateur expérimenté
C1
B2
Utilisateur indépendant
Ecouter Lire Ecrire Prendre part à une
conversation S'exprimer oralement en
continu
B1
Utilisateur élémentaire
A2
A1
9
...et compétences "non" linguistiques

• 1. Pragmatique (connaissance fonctionnelle, du
  discours)
• 2. Sociolinguistique
• 3. Interculturelle
• 4. Stratégique
• 5. "Existentielle" (l'affect, la motivation, les
  croyances...)
• étalonnées dans la mesure du possible

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Les échelles...

• positives ("je peux" ? je ne peux pas!)
• compétences distinctes, mais non isolées
• réception, production, interaction
• accomplissement partiel (x, x x.1, x.2)
• favorisent l'auto-évaluation
• s'appliquent à toute langue
• ? débutant à natif (C2 personne éduquée)

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La réaction ?

• style lourd, présentation dense, jargonneux,
  chevauchement, inspiration anglo-française
• clarification (notions, vocabulaire), points de
  repère (benchmarking), transparence ("permis de
  con-duire"), cohérence, motivation, syllabus,
  évalua-tion, formation continue enseignants,
  questionne-ment, rapport au monde "extérieur"
  (school knowledge action knowledge, Little et
  al., 2002), responsabilité conscience
  linguistique

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1b. Quelle est son utilisation ?

• Générale
• le Portfolio européen des langues (PEL)
• Conception de curriculums
• Evaluation
• Chez les uns et les autres...
• France
• Finlande
• Italie
• Autres membres de CercleS
• et l'Allemagne

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Utilisation générale le PEL

• outil dauto-évaluation, destiné à définir des
  objectifs d'apprentissage, à mettre en oeuvre des
  stratégies pour les atteindre, et à évaluer ses
  progrès (non limité aux langues) (Little
  Perclová, 2001)
• concepts clés apprendre à apprendre,
  autonomie, responsabilité, apprentissage tout au
  long de la vie ("FTLV"), plurilinguisme,
  expérience de vie
• 2 fonctions pédagogiques, représentation 5
  versions (selon lâge),
• Phase pilote  1998-2000 (gt 5,300 utilisateurs, y
  compris en France) version CercleS mai 2002...

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Utilisation générale Conception de curriculums

• France  A1 primaire, A2 collège 2005, lycées
  (B2 terminale?) Commission des Titres
  d'IngénieursB2 pour l'obtention du titre
  (anglais)? CLES mars 2000 (B1, B2, C1) ?, IUFM
  mars 2002 B2 ?
• Finlande, Italie, Hongrie
• EAQUALS (European Association for Quality
  Language Services) justifier le rapport CEC /
  systèmes de niveaux, d'évaluation, de
  certification (British Council, Goethe Institut,
  Eurocentres)

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Utilisation générale Evaluation

• DIALANG (projet LINGUA) internet, 14 langues, 5
  tests compréhension orale, expression écrite,
  compréhension écrite, structures grammaticales,
  vocabulaire
• renforcer conscience linguistique
• fonction d'évaluation auto- et externe
• fonction pédagogique "donner un poisson..."
• forces et faiblesses
• corrigé
• comparaison auto-évaluation et résultats
• planifier apprentissage (conseils pour
  progresser)
• serveur saturé...

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Evaluation (2)

• Association of Language Testers in Europe (ALTE)
  échelle de 0 - 5
• Manual for relating language examinations to the
  CEF  outil de prise de conscience (phase pilote,
  North, 2004)
• Spécification des contenus, des normes et des
  niveaux de savoir 
• Standardisation (former enseignants et testeurs)
  interprétation des performances
• Validation externe (lien niveaux CEC)

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Utilisations autres et ailleurs...

• France  A1 primaire, A2 collège 2005, lycées
  (B2 terminale?) Commission des Titres
  d'Ingénieurs ?B2 (anglais) pour l'obtention du
  titre ?
• LMD Licence   Après évaluation du niveau de
  létudiant, la formation propose, de manière
  adaptée, un enseignement de langues vivantes
  étrangères...  Master  Le diplôme ...
  ne peut être délivré quaprès validation de
  laptitude à maîtriser au moins une langue
  vivante étrangère. Les parcours types de
  formation comprennent des enseignements
  permettant aux étudiants dacquérir cette
  aptitude. 
• CLES mars 2000 (B1, B2, C1) ?, IUFM mars 2002 B2 ?

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Utilisations autres et ailleurs (2)

• Finlande volonté politique, transparence,
  efficacité
• CEC dans le secondaire, à l'université
• CercleS 2004  CEC à l'universitéà loral, en
  lecture
• Descripteurs en détail
•   descripteurs pas adaptés aux besoins
  spécifiques de leurs étudiants, exemple...
  Question de transférabilité  
• ouverture du débat, renforcement de la
  formation professionnelle, descripteurs à
  affiner...
• Italie Réforme universités, 1999obligation de
  certifier une compétence communicative en une
  langue étrangère pour être diplômé
  communication  professionnelle et personnelle au
  vu déchanges internationaux et de compréhension
  interculturelle
• (compétence NON définie en termes de savoir,
  Evangilisti, à venir)

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Utilisations autres et ailleurs (3)

• CercleS 2004  normes curriculaires, évaluation
  et certification  UK, CZ Community of European
  Management Schools  21 établissements 50
  grands multinationales  normes rigoureuses !
• Allemagne UNIcert? depuis 1991
• politique denseignement et certification
  linguistique élaborée par plusieurs universités
  (AKS)
• cadre directeur, (non prescriptif  profiter du
  retour (backwash effect), bien nécessaire, de la
  certification 
• bien reconnu par le monde professionnel
• coopération en réseau des institutions,
  développement professionnel (enseignement,
  évaluation), esprit de remise en cause
  permanente, souplesse
• amélioration de la situation chez les non
  spécialistes

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2a. La spécificité du contexte de
l'enseignement supérieur en France?

• 1. Constat de la performance héritage du
  secondaire
• Evaluation 15-16 ans en anglais, 8 pays (Bonnet,
  2004)
• élèves
• se disent motivés, mais passifs
• très peu de contact non scolaire
• enseignants
• modèle de perfection (grammaire)
• question de formation continue (forum SAES)
• rapport aux programmes (Prost, 2004)
• contexte politique (Calvet, 1993)
• le primaire, nombre de cours, horaire quotidien
• conscience linguistique "Les Français sont
  mauvais en langues" ? (Le Monde 13/02/92 Bonnet,
  2004)
• Evaluation L1 (Toulouse I) n1087, 65 A2
  (lire, écouter)

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Le contexte (2)

• 2. Analyses (inter)culturelles paradoxe
  (Hofstede, 1991)
• hiérarchie et individualisme
• évaluation / contrôle (Peretti, 2004 Belloc,
  2003)
• "empowerment" autonomie des enseignants, des
  apprenants ? (Kohonen, 2002 Morrow, 2004
  Richardson, 1995)
• la notion de l'argent (d'Iribarne, 1989)
• la concurrence (Espace européen d'enseignement
  supérieur), assurance qualité (Peretti, 2004 La
  lettre de l'étudiant, 2004 "Lisbon strategy",
  2000)
• l'histoire
• centralisme, "gigantisme" éducation nationale
  (Le Monde 16/11/04)
• contexte "riche" / "pauvre" (Hall, 1977)
• la notion du temps (Hall, 1969 Hickson Pugh,
  1995)
• le changement (Le Monde 19/11/04 Kelly et al.,
  2004)

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Le contexte (3)

• 3. Modèle institutionnel "l'exception
  française"
• système binaire
• universités / grandes écoles (Le Monde 19/11/04)
• formation initiale / continue
• enseignement / recherche
• gratuit, non sélectif à l'entrée
• France / OCDE (Le Monde 15/09/04)
• cycles longs / cycles courts (Le Monde 19/06/04)
• 4. Questionnement ?
• Bonnet, 2004 Belloc, 2004 Peretti, 2004 Prost,
  2004
• MAIS... "les familles perçoivent maintenant les
  études dans une logique européenne..."(Le Monde
  19/06/04)

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2b. Quelles réponses proposer pour favoriser
une intégration réussie ?

• D'une révolution culturelle vers une évolution
• Nouveau pour tous  appel doffre du 5/11/04
  (Commission européenne) pour inventorier,
  analyser, comparer systèmes de certification et
  de compétence linguistique dans l'UE
• Ouvrir les frontières en France décloisonner
• l'université et le monde professionnel (Ruane,
  2003)
• les langues et les autres disciplines (Snow
  Brinton, 1997 Marsh et al., 2001 Wolff, 2003)
• les langues étrangères et le FLE (ex. CIEP)
• la formation initiale et continue (Kelly, et al.,
  2004)
• Impulser le changement par le dialogue

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Le défi de l'intégration du Cadre européen commun
de référence

• Si "il n'existe plus de prospective au niveau de
  l'Etat" (Peretti, 2004),
• à notre niveau?
• un travail de "bas en haut"?
• inspiré de l'altérité des langues étrangères?
• objectifs locaux réalisables (à la mode du PEL),
  à un coût défini
• stratégies travail en réseau
• l'exemple du PEL CercleS
• preuves concrètes d'actions réalisées
• décisions politiques locales, puis....

25
REFERENCES

• Belloc, B. (2003). Propositions pour une
  modification du décret 84-431 portant statut des
  enseignants chercheurs. lthttp//www.education.gouv
  .fr/rapport/proposition_belloc.pdfgt
• Belloc, B. (2004).  Education  la France est
  passée du deuxième au troisième wagon , Les
  Echos, 27/09/04.
• Bonnet, G. (Ed.) (2004). The assessment of
  pupils skills in English in eight European
  countries. Paris Ministère de lEducation
  Nationale. ltwww.cisad.adc.evaluation.fr/reva/gt.
• Calvet, L.-J. (1993). LEurope et ses langues.
  Paris Plon.

26
REFERENCES (2)

• Conseil de lEurope (Ed.). 2001. Cadre européen
  commun de référence pour les langues  apprendre,
  enseigner, évaluer. Paris  Didier. Common
  European Framework of Reference for Languages
  learning, teaching, assessment. Cambridge
  Cambridge University Press.
• DIribarne, P. (1989). La logique de lhonneur 
  Gestion des entreprises et traditions. Paris 
  Seuil.
• Evangilisti, P. (forthcoming). Disseminating and
  implementing the European language Portfolio at
  university level  some considerations and
  practical suggestions. 7th CercleS proceedings,
  Paris, 2002.
• Hall, E. T. (1969). The Hidden Dimension. New
  York Anchor/Doubleday.

27
REFERENCES (3)

• Hall, E. T. (1977). Beyond Culture. New York
  Anchor/Doubleday.
• Hickson, D. Pugh, D. (1995). Management
  worldwide. London Penguin.
• Hofstede, G. (1991). Cultures and Organizations 
  Software of the mind. London McGraw-Hill.
• Kelly, M., Grenfell, M. et al. (2004). European
  Profile for Language Teacher Education A Frame
  of Reference. UK Southampton University.
• Kohonnen, V. (2003).  Student autonomy and
  teachers professional growth fostering a
  collegial culture in language teacher
  education , in D. Little, J. Ridley, E.
  Ushioda, Learner autonomy in the Foreign language
  classroom. Dublin Authentik  147-162.

28
REFERENCES (4)

• Little, D., Ridley, J. Ushioda, E. (2002).
  Towards greater learner autonomy in the Foreign
  language classroom. Dublin Authentik.
• Little, D. Perclová, R. (2001). Guide à lusage
  des enseignants et formateurs denseignants.
  Strasbourg  Conseil de lEurope.
• Marsh, D., Marsland, B. Stenberg, K. (2001).
  Integrating Competencies for Working Life.
  Jyväskylä, Finland  Unicom.
• Morrow, K (Ed.). (2004). Insights from the Common
  European Framework. Oxford Oxford University
  Press.

29
REFERENCES (5)

• North, B. (2004).  Relating assessments,
  examinations and courses to the CEF , in K.
  Morrow (Ed.), Insights from the Common European
  Framework. Oxford Oxford University Press,
  77-90.
• Peretti, C. (2004).  Il nexiste plus de
  prospective au niveau de lEtat , Le Monde de
  léducation, 330, 64-65.
• Prost, A. (2004).  Lhistoire ne repasse jamais
  les plats, Le Monde de léducation, 330, 39-41.
• Richardson, J. (1995).  Cultural specificity of
  approaches to studying in higher education A
  comparative investigation using the approaches to
  studying inventory , Educational and
  Psychological Measurement, 55, 300-308.
• Ruane, M. (2003).  CercleS role as partner in
  European projects , CercleS Bulletin, 16, 5.

30
REFERENCES (6)

• Snow, M. A. Brinton, D. (Eds) (1997). The
  Content-Based Classroom. White Plains, NY 
  Longman.
• Wolff, D. (2003).  Content and language
  integrated learning  a framework for the
  development of learner autonomy , in D. Little,
  J. Ridley, E. Ushioda, Learner autonomy in the
  Foreign language classroom. Dublin Authentik 
  211-222.
• http//culture2.coe.int/portfolio (Cadre commun,
  Portfolio, Guideà lusage..., Rapport Final)
• http//rcswww.urz.tu-dresden.de/unicert/
  (UNIcert?)http//www.alte.org
• http//www.alte.org

31
REFERENCES (7)

• http//www.dialang.org
• http//www.eaquals.org
• http//www.europa.eu.int/comm/Lisbon_strategy
• http//www.oecd.org
• http//www.education.gouv.fr/stateval (Note
  évaluation 04.01 mars)
• Le Monde  13/02/1992, 19/06/2004, 15/09/2004,
  6/11/2004, 19/11/2004
• La lettre de létudiant, 14/06/2004 (n 735)