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Lalternance travail-étudesau collégial les
effetssur la réussite scolaireet linsertion
professionnelle
Programme de doctoratAdministration et politique
scolaires Université Laval Soutenance de
thèse Suzanne Veillette 25 juin 2004
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Sommaire de la présentation

• Problématique et repères méthodologiques
• LATE et la réussite scolaire
• LATE et linsertion professionnelledes diplômés
• Discussion et conclusion

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Ce quest lalternance travail-étudesou
lenseignement coopératif...

• Une stratégie pédagogiqueet un mode
  dorganisationde la formation combinant
• des trimestres de formationen milieu scolaire
• des trimestres de stages rémunérés en milieu de
  travail (non créditéset non prescrits)

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Problématique

• Demande sociale accrue au collégial
• Instabilité des politiques publiques
• Quelle ATE?
• Organisation scolaire ou approche pédagogique
  réellement novatrice?
• LATE pour qui?
• Élèves en difficultés dapprentissage
• Élèves au réseau social et culturel moins riche
• Élèves de sexe masculin
• LATE pourquoi?
• Passseport pour lemploi ou aide à la réussite
• Rampart contre labandon prématuré des études
• Aucune évaluation systématique disponible

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Principales questions de recherche

• Dans quelle mesure la formation alternée
  comparativement à lenseignement conventionnel
• favorise-t-elle une réussite scolaire accrue chez
  les collégiens?
• facilite-t-elle linsertion professionnelle des
  détenteurs de DEC?
• En bref, une transition progressive de lécole au
  travail, institutionnalisée et aménagée,
  constitue-t-elle une valeur ajoutée pour les
  apprenants?

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Repères méthodologiques

• Un plan de recherche quasi expérimental
• Une perspective longitudinaleet comparative
• Une analyse secondaire de données administratives
  et de recherche
• Des analyses descriptiveset explicatives

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La cohorte à létude

• Les nouveaux inscrits à lautomne 1992
• 38 programmes de DEC en techniques physiques
  (21)et administratives (17)
• Les persévérants de 4 trimestres et plus
• Deux sous-groupes
• Moyenne des notesau secondaire

71,3
72,0
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Principaux résultats
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• Lobtention dun DEC
• LATE quelle est sa part relative et combinée à
  dautres facteurs de réussite???

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Facteurs liés à lobtention dun DEC (n
736)Modèle 2 (11 facteurs)1
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Taux de réussite des coursaprès trois trimestres
détudes
Stagiaires (n 293)
Non-stagiaires (n 503)
Total 37,9 (Persévérants de 4 trimestres et
plus)
Source CHESCO, version 1996
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Sélection des candidats-stagiaires
Deux types

• Autosélection
• Intérêts (programmes, collèges, pédagogies)
• Aspirations scolaires universitaires
• Administrative et externe
• Acteurs scolaires
• Acteurs du monde du travail

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Proportion détudiants ayant amélioré ou pas leur
tauxde réussite des cours à partir du 4e
trimestre détudes
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Lobtention dun emploi à temps pleinoudun
emploi à temps pleinlié à la formation reçue (n
253)

• En présence des 4 autres facteurs testés,(sexe,
  âge, réussite de la totalité des cours,type de
  diplôme), lATE ne savère pas un facteur
  explicatif significatif pour la cohorte à létude
• Par contre, le type de diplôme détenu apparaît
  significatif (limportance de létat des marchés
  spécifiques du travailsur les capacités
  dinsertion des diplômés)

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Discussion des résultats

• Au plan de la réussite scolaire
• Se trouve confirmée limportance
• du rendement scolaire antérieur (Massot,
  1978Levesque et Sylvain, 1982 Sylvain, et al.,
  1985Terril et Ducharme, 1994 Janosz, 1994)
• du genre de lélève
• de la formation alternée (Smith, 1965 Wilson,
  19741997 Ellis, 1987 Branton, et al., 1990)
• les effets sont sans doute surestimés(estimateurs
  contaminés)
• lhypothèse nulle ne peut toutefois pas être
  rejetée
• certains avantages sont plus apparents
• persévérance scolaire des garçons
• aide aux élèves en difficulté dapprentissage
• filles en techniques physiques

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Discussion des résultats (suite)

• Il y a toutefois inconstances et controverses
  parmiles différents résultats déjà obtenus (Van
  Gyn, et al. 1996 Wilson, 1989 Rowe, 1989)
• Au plan de la transition école-travaildes élèves
  diplômés
• lATE napparaît pas un facteur significatif
• le type de diplôme détenu apparaît significatif
  (conséquence possible de différences de degréde
  tension sur le marché du travail entre les deux
  secteurs demploi sous analyse)
• puissance statistique faible et
  modèlesexplicatifs peu performants
• période dobservation trop peu longue

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Conclusion

• LATE semble procurer certains avantages
  comparatifs au plande la réussite scolaire mais
  nonau plan de la transition école-travail
• Divers mécanismes sociaux génèrent différents
  effets de sélection ils devront dorénavant être
  pris en compte
• Une évaluation systématiqueet récurrente savère
  nécessaire (expérimentations contrôlées)

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Travaux futurs

• Dresser à intervalles réguliers un profil
  comparédes cheminements scolaires des
  clientèles(ATE/non ATE)
• Mener une recherche qualitative auprès délèves
  (ATE/non ATE) ayant été soumis à différentes
  politiques administratives de lATE
• Initier des analyses longitudinales de longue
  durée sur linsertion professionnelle des
  diplômés
• Répliquer des analyses multivariées similaires
  (après les ajustements requis dans les banques
  publiques) en y jumelant une enquête auprès des
  élèves à linscription (caratéristiques sociales,
  culturelles, degré dengagement dans les études,
  etc.)

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La connaissance du réel est une lumière qui
projette toujours quelque part des ombres. G.
BachelardLa formation de lesprit scientifique,
1967
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Améliorations souhaitéesdans les banques
administratives

• Sur lATE
• Le nombre exact de stages ATE effectués
• Les changements de programmes (imposés ou non)
• Le régime détudes (imposé ou non)
• Les absences du réseau (distinctes des sessions
  de stages)
• Le retour en milieu scolaire après le dernier
  stage (ou non)
• Autres aspects
• Les antécédents au secondaire des étudiants en
  réorientation
• Lorigine sociale des élèves
• Les aptitudes personnelles et la motivation aux
  études
• La qualité des déclarations des collèges (culture
  de lévaluation)