SYNTHESE FRANCAIS

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SYNTHESE FRANCAIS
Stage de formation continue
"Maîtrise de la langue orale au cycle 1"
Du 12 Février 2007 au 02 Mars 2007
Groupe LIAO-TOIRORO Robert
DOUDOUTE Noémi THUNOT Lydie
SAVIC Tefara LACOUR Matirita
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PLAN DE LA SYNTHESE
1) Les programmes
2) Proposition dun répertoire de ressources
écrites
3) Le questionnement de lécrit
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INTRODUCTION
 Quel est lintitulé des programmes du cycle 1? 
Lintitulé des programmes du cycle 1,  Le
langage au cur des apprentissages , souligne
bien limportance de celui-ci à lécole
maternelle. Lacquisition du langage oral, son
développement, sa maîtrise, sont des impératifs
pour accéder à lécrit.
Dans un premier temps, nous verrons dans quelles
mesures le langage oral et la constitution dune
première culture littéraire chez lenfant
facilite son entrée dans le monde de lécrit.
Ensuite, nous vous proposerons un répertoire de
ressources écrites avec une liste de comptines,
de poésies, de chansons, de contes, dalbums. Un
document répertoriant les éléments à prendre en
compte dans lanalyse dun album accompagnera ce
répertoire
avant de voir en quoi consiste
le travail sur le questionnement de lécrit.
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1) LES PROGRAMMES
 Quels sont les deux éléments, les deux mondes
que mettent en avant les programmes à travers les
compétences? 
LE MONDE DE LORAL et LE MONDE DE LECRIT qui
sont des mondes distincts, chacun ayant ses
caractéristiques
LECRIT
LORAL
Fonction sert à informer, à faire passer des
messages, à évoquer, à se faire comprendre
Fonction sert à communiquer, à se faire
comprendre, à comprendre le monde qui nous
entoure, à évoquer.
Nature lécrit est permanent, elle peut se
corriger (on peut y revenir pour modifier,
enrichir)
Nature loral se dit, il se  perd  dans le
temps, il est éphémère,  lirréversibilité  de
la chaîne orale, temporelle
Fonctionnement utilise non seulement la parole
mais également le corps avec les gestes, les
mimiques.
Fonctionnement lécrit obéit au principe
alphabétique (graphie, syntaxe)
En résumé, LECRIT PERMET DE COMMUNIQUER,DE
TRANSMETTRE DES MESSAGES DANS LE TEMPS, LES
ACTEURS DE LA NARRATION NE SONT PAS TOUS PRESENTS
En résumé, LORAL SE SITUE DANS LIMMEDIAT, LES
ACTEURS DE LA NARRATION SONT TOUS PRESENTS
(émetteur récepteur)
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La question est de savoir  Comment faciliter le
passage entre loral et lécrit qui sont deux
mondes distincts? 
Pour cela, lenseignant doit proposer aux enfants
des situations dans lesquelles ils pourront
mettre en relation ces deux mondes.
ORAL
ECRIT
MISE EN RELATION
En mettant en relation les éléments de loral et
de lécrit, lenfant prendra conscience de
manière progressive des différences, des
ressemblances qui existent et laider ainsi à
accéder à lécrit. Cest en cela que le langage,
son acquisition, son développement, sa maîtrise,
est primordiale pour lentrée dans lécrit.
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La mise en relation du langage oral et du langage
écrit suppose lintroduction de supports
englobant ces deux paramètres
ce sont LES SUPPORTS ÉCRITS
avec les histoires, les comptines, les
chansons.. cest ce que les programmes appellent
 la culture littéraire  qui est essentiel de
mettre en place, de construire, de développer
chez les enfants dès lécole maternelle.
SUPPORTS ECRITS
Il est donc important, en tant quenseignant, que
nous nous constituions un répertoire de
ressources écrites riches et variées pour les
proposer aux enfants.
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2)Proposition dun répertoire de ressources
écrites
Les supports écrits sont très variés comme les
histoires, les comptines, les poésies, les
chansons, et il y a également un paramètre quil
nous faudra prendre en compte lors de la
constitution de notre répertoire
cest la culture régionale.
Les enseignants veilleront à ne pas oublier dy
intégrer des chants, des comptines, des poésies,
des histoires de la culture polynésienne.
Nous vous proposons donc une liste, qui sera à
enrichir, de contes, de poésies, de chants, de
comptines, dalbums que lon pourrait exploiter
en classe.
 Quel est la différence entre ces différents
termes comptines, chansons, poésies, albums et
contes? 
Comptines
Poésies
à travers une comptine on peut travailler
différentes  compétences  il y a des comptines
numériques, des comptines pour travailler la
phonologie, ou le corps, la prononciation.
Chansons
Cest un écrit composé en vers, dans lequel il y
a des rimes, des enjambements..
une chanson est un texte sur lequel on a intégré
un air de musique et qui est composé de couplets
et de refrains
Contes
Albums
cest un genre littéraire, comme le théâtre  on
peut écrire sous forme dalbum un conte par
exemple
Cest une histoire, un récit accompagné
dillustrations, dimages
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Étant donné quen maternelle, on travaille
souvent en fonction dun thème, il nous a paru
intéressant de classer de manière thématique ces
écrits 
NUMÉRIQUES
PHONOLOGIQUES
JEUX DE MAINS
1,2,3 Nous irons au bois (4,5,6 cueillir des
cerises) Monsieur Ours (réveille-toi.) Un
petit cochon (pendu au plafond) Voici ma
main, elle a 5 doigts ( en voici 2, en voici
3) Jai été chez lépicier (..jai cassé 3
vers à pieds) Mon chapeau a 4 bosses Quand
trois poules (vont au champ, la première..)
Am, stram, gram (pic et pic...) Une aiguille
(je te pique, une épingle, je te
pince..) Rond, rond, rond (la queue dun
cochonrat, rat, rat) A la queu leu leu (mon
petit chat est bleu, sil est bleu tant
mieux,sil est gris tant pis) Jamais on a vu,
vu, vu (la queue dune souris, ri, ri) Un
canard (dit à la canne) Zon, zon, zon (Allez-en
prison.) Je vais à la noce (ma clé dans ma
poche.)
Jai deux mains (en voici une..) Mes petites
mains font tap, tap (elles tapent par
ci) Tapent, tapent petites mains Toc, toc,
pouce Pomme de reinette Monsieur
lescargot (se promène il sort une corne) Un
petit pouce qui bouge
COMPTINES
LA FAMILLE
DIVERS
LA NATURE
Mon papa Des fleurs pour maman
Une fourmi (de 18 mètres) Noël Le lapin de
pâques Mon petit chat Rentrée
Coquillage (de Claude Roy) La mer (si un jour
...) Ah!Que la terre est belle ! (Pierre
Menanteau) Ouvre grand ta fenêtre (écoute le
bruit du vent !)
POESIES
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La mer, le vent, le ciel, la terre
Pour danser, pour les rondes
LES ANIMAUX
Un grand cerf Une souris verte Petit
escargot (porte sur son dos) La famille
tortue (Jamais on a vu..) Coucou hibou (Dans la
forêt lointaine) Les petits poissons dans
leau (Nagent, nagent, nagent.) Saute, saute
mon petit lapin (Mon petit lapin a bien du
chagrin)
Vive le vent (vive le vent dhiver.) Touchez
pas notre lagon (il est bleu comme) Le pêche
tire sa pirogue (et sen va sur les flots
bleus) Vent frais (vent du matin) Il pleut,
il pleut bergère Doucement, doucement sen va le
jour
Jean petit qui danse Dansons la capucine Sur
le pont dAvignon Gugus Savez-vous planter les
choux ? Il était un fermière (qui allait au
marché, elle portait sur sa tête..) Marguerite
(donne-moi ton cur) Tous les légumes (au
clair de lune)
CHANSONS
Les 3 petits cochons Le petit chaperon
rouge Pierre et le loup La chèvre de Mr
Seguin Poucette Boucle dor Cendrillon Peau
dâne Blanche-Neige La belle au bois
dormant Le petit Poucet
Le petit tailleur Barbe bleue Alice au pays
des merveilles La petite sirène Jack et le
haricot magique Le loup et les 7
chevreaux Hansel et Gretel Pierre et le
loup Le vilain petit canard La belle et la bête
La légende de Maui La légende de Hiro La
légende de Moorea La légende de Tuivao La
légende du cocotier La légende des 3
cascades La légende de pipirima La légende du
uru La princesse au petit pois La vendeuse
dallumettes Pinocchio
CONTES
(les sources  CRDP, Internet)
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Pour les albums, il est intéressant de faire un
classement par pistes de travail. Cest-à-dire
déterminer les points intéressants à travailler
avec tel ou tel album, à travers un travail
danalyse et ainsi effectuer un classement par
thèmes de travail possible. Ci-dessous les
éléments à tenir en compte pour lanalyse dun
album
-paysage, portrait -grand format pour une
utilisation collective -petit format usage plus
personnel
le format
lhistoire (les faits constitués dun certain
nombre déléments)
-les faits  si lunivers est proche ou loin de
lenfant (parce que lenfant a un univers
restreint) -les personnages  sils sont
identifiables ? Peut-il sidentifier aux
personnages ? -lémotionnel est-ce que
lémotionnel va prendre le dessus ou pas ?
le récit (la manière dont les faits sont
racontés, sont présentés)
-le texte est assez loin de loral (sinon
problème didentification  on sait plus qui est
qui) -le passage dialogué est distinct de la
narration (temps des verbes, ponctuation..) -le
récit est linéaire ou pas (ou qui sont du type
 flash-back ) -la longueur du texte  en
fonction du public (la syntaxe, le lexique)
-accessibilité du système anaphorique sil y a
des reprises nominales, pronominales -le style de
lauteur  sil énonce les choses de manière
limpide (problème de comparaison, de métaphore,
de métonymie) -le vocabulaire  si les mots sont
écrits dans leur sens premier -autonomie du
texte qui se suffit à lui tout seul (quil ny a
pas dinférence à faire ou dinterprétation)
le texte (la manière dont il est écrit)
-la correspondance des illustrations avec le
texte ou pas
les illustrations
-localisation des illustrations, du texte sur la
page (répartition gauche/droite)
la page
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Le classement des albums par pistes de travail
possible facilitera la sélection de textes à
étudier avec les élèves et grâce auquel on pourra
mettre en place une programmation dactivités sur
le questionnement de lécrit.
Pour lobjet (pour laspect sensoriel du livre)
Pour les images (pour la richesse des
illustrations..)
Pour lhistoire
Pour le texte (pour le questionnement de lécrit)
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3) LE QUESTIONNEMENT DE LÉCRIT
 En quoi consiste ce travail de questionnement
de lécrit? 
Le travail de questionnement de lécrit avec les
enfants a pour but de montrer aux enfants quil y
a interaction entre loral et lécrit. Il
veillera particulièrement à bien faire comprendre
la différence entre les termes  LIRE / DIRE /
ECRIRE / RACONTER  en mettant les éléments de
loral et de lécrit en interaction.
 Et vous, vous les connaissez? 
LIRE
fait intervenir les écrits, on  prend ce qui est
écrit  pour  loraliser 
ECRIRE
RACONTER
on peut dire que cest  lactivité inverse de
LIRE  dans le sens où ce quon dit,  loral ,
se transpose  par écrit  è
on reformule à sa manière, dans ses propres mots,
une histoire, un fait, des événements tout en
respectant le déroulement des événements, les
personnages..
DIRE
cest lusage de la parole, dans le sens général
du terme
Cest tout cela quil nous faudra travailler et
en faire prendre conscience aux
enfants. Ci-dessous un tableau répertoriant les
points à travailler pour nous aider dans ce
travail de questionnement de lécrit et quelques
exemples dactivités correspondantes
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mettre en évidence la lecture des mots, des
écrits  quon a besoin de regarder, de
 décrypter ces pattes de mouches  pour les
oraliser (dans toutes les activités)
Montrer quil y a interaction entre loral et
lécrit Cest-à-dire que loral sécrit et que
lécrit se lit Que lécrit est la transposition
de loral.
faire remarquer la différence avec raconter on
na plus besoin des écritsdemander à différents
enfants de raconter une histoire (prendre
conscience de la reformulation)
la dictée au maître  écrire ce quils disent et
lire ce quils disent.
lecture dun texte et association de celui-ci
avec différents illustrations possibles (ou
linverse)
montrer la distinction entre les images et les
écrits
différencier lire, écrire, dessiner et
colorer je lis ce quon a écrit, je dessine pour
faire un dessin, je colore en remplissant de
couleurs un espace fermé
la dictée au maître relire ce quils ont dit
pour pouvoir corriger ou enrichir leurs propos
montrer la permanence de lécrit et en même
temps le caractère éphémère de loral
la relecture dune même histoire, comptine,
après une durée (2 semaines plus tard par
exemple) ou par une autre personne
rappel dune activité vécue  relire les
commentaires écrits dune recette faite, dun
fiche technique
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-écrire les mots qui correspondent aux images (on
voit la photo dune table, jécris  une table )
montrer que lécrit donne du sens, a du sens
-associer, entourer limage qui correspond à la
phrase lue
-demander aux enfants de faire comme, dagir
selon la phrase lue
-proposer une phrase écrite, en donner le sens,
puis substituer un mot par un autre, la relire
pour en donner le sens
travail sur la compréhension dun texte, une
histoire (de qui on parle ?, comment
sappelle-t-il ?.....)
activité de devinette par description dun
enfant (par la maîtresse)  cest un petit
garçon, il a un short bleu, son tricot est ...
qui est-ce ?  ou dun personnage connue, ou dun
objet ou encore dun lieu.
faire prendre conscience du système anaphorique
? il est important de voir différentes manières
didentifier un personnage, un lieu..
faire prendre conscience du principe alphabétique
lécriture des phrases par la maîtresse (sens
universel commun à une langue)  
-il y a un sens dans lécrit (gauche vers la
droite) comme dans loral
lecture des écrits en montrant le sens
localiser le premier mot quon lit, le dernier
-il y a un ordre (place des mots, lespace entre
chaque mot)
entourer, coller, trouver la lettre
correspondante au modèle
comparer des prénoms presque identiques pour
faire remarquer la petite différence quil y a
(Manuarii Manarii)
-un mot a une graphie unique (peu importe la
taille, la couleur, le caractère.)
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Il est également important, en proposant ces
différents types décrits (littéraires,
documentaires, fonctionnelles), daborder avec
les enfants les caractéristiques de tel ou tel
écrit (les caractéristiques de la poésie, dune
chanson) en les mettant en relation, en les
comparant. Cela nous permettra dintroduire
dautre types décrits comme la lettre, la
recette, laffiche.mais il faudra aussi faire
comprendre que ceux-ci peuvent également prendre
une  forme  différente, cest-à-dire quune
recette par exemple peut sécrire sous forme
dalbum.
CONCLUSION
Une mise en contact précoce de lécrit chez
lenfant, la mise en place de situations mettant
en relation loral et lécrit constituent un
atout majeur dans son accession à lécrit.
De cette manière, on aide les enfants à
sapproprier, de manière progressive, les formes
écrites du langage et le principe alphabétique
qui structure le monde de lécrit. La
construction dun répertoire littéraire riche et
varié, son développement chez lenfant, est donc
nécessaire pour accompagner ces activités de mise
en relation.
Cest en ce sens que  le cycle des
apprentissages fondamentaux commence dès la
maternelle.