Diapositiva 1

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Unidad académica Escuela de Educación Facultad
Pedagogía Didáctica de los Saberes Profesor
Jorge Duque Hernández E mail jadher_at_une.net.co
Celestín Freinet
Francia 1896- 1966 Estudia en la escuela
Normal Herido en un pulmón en la primera guerra
mundial Publica la Imprenta en la escuela
1926 Participa en la vida sindical Es acusado en
la segunda guerra mundial de espionaje Freinet,
quien aboga por el respeto y la libertad a la que
tiene derecho todo niño Forma cooperativas de
maestros
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FREINET

• La educación debería estar basada en los
  intereses de los niños, en su libertad de acción
  y vinculada con el medio ambiente que le rodea.
• Busca nuevas soluciones para lograr el interés de
  sus alumnos, que muestran aburrimiento en las
  clases tradicionales
• En realidad, las ideas de Freinet surgen del
  trabajo cotidiano y no son producto de una teoría
  formalizada al margen de la realidad.
• Está en contra del escolasticismo. Tiene una gran
  fe y convicción en trabajar.

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FREINET

• La experiencia es la posibilidad para que el niño
  llegue al conocimiento.
• La educación como un proceso dinámico que cambia
  con el tiempo y está determinado por las
  condiciones sociales.
• Está consciente del poder transformador de la
  educación.
• La educación es una preparación para la vida
  social, de ahí su afán en el trabajo cooperativo
  como vía para transformar la sociedad.

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APORTES

• La imprenta escolar.
• El uso del texto libre.
• La correspondencia escolar.
• El fichero autocorrectivo.
• La incorporación del cinematógrafo.
• La gestión cooperativa.

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MARÍA MONTESSORI

• Médico italiano 1870-1952.
• Trato de educar a los idiotas y los ineducables
• Abrió la casa de Bambinis en 1907
• Estuvo en contra de Mussolini quien la exilió por
  no convertir a los niños en soldados

Billete de mil liras
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MARÍA MONTESSORI

• Instrucción de niños en grupos de 3 años,
  correspondiente a periodos sensibles de
  desarrollo (ejemplo 3-5, 6-9, y 9-12 años con un
  programa para adolescente).
• Los niños como seres competentes, alentados a
  tomar decisiones importantes.
• Observación del niño en el entorno como base para
  iniciar el desarrollo curricular (presentación de
  ejercicios subsecuentes para nivel de desarrollo
  y acumulación de información)

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MARÍA MONTESSORI

• Muebles de tamaño de los niños y creación de
  entorno del tamaño del niño (microcosmos) para
  producir de modo completo un mundo para niños.
• Participación de los padres para incluir atención
  propia y básica de salud e higiene como
  pre-requisito para la escuela.
• Escala de periodos sensibles de desarrollo, los
  cuales proveen un enfoque para trabajo de clase
  que sea apropiada para una única estimulación y
  motivación para el niño

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MARÍA MONTESSORI

• La importancia de la "mente absorbente", la
  motivación sin límite de los niños pequeños para
  adquirir dominio sobre su entorno y perfeccionar
  sus experiencias y comprensión de como ocurren
  dentro de cada periodo sensible.
• El fenómeno está caracterizado por la capacidad
  del niño de repetición de actividades dentro de
  categorías de periodos sensible.
• Materiales didácticos auto-correctivos.

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MÉTODO
MARÍA MONTESSORI

• Reforzar la autoestima de los chicos a través de
  juegos y del trabajo manual y una vez que ellos
  sentían que podían avanzar, María iba
  transmitiéndoles el conocimiento de las letras y
  de los números.

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MOTIVACIÓN

• El principio básico que ella sostenía era que el
  niño necesitaba estímulos y libertad para
  aprender.
• El maestro tenía que dejar que el alumno
  expresara sus gustos, sus preferencias y algo más
  importante aún, había que dejar que se equivocara
  y volviera a intentar lo que había iniciado.
  Montessori insistía en que el rol del maestro
  dominante había que cambiarlo y dejar que el
  alumno tuviera un papel más activo y dinámico en
  el proceso de aprendizaje.
• Lugares agradables, amplios, donde los pequeños
  podían moverse sin problemas y contaban con
  elementos como cubos, cajas de colores, etc. que
  contribuían a estimular el cerebro, el intelecto
  y la capacidad de comunicación infantil.

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FRASES

• Nunca hay que dejar que el niño se arriesgue a
  fracasar hasta que tenga una oportunidad
  razonable de triunfar.
• Permitir que el niño encuentre la solución de los
  problemas.
• Otro de sus conceptos innovadores fue que cada
  niño marca su propio paso o velocidad para
  aprender y esos tiempos hay que respetarlos.

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JOHN DEWEY - 1859 1952 USA Pensaba que la nueva
educación tenía que superar a la tradición no
sólo en los fundamentos del discurso, sino
también en la propia práctica. Estima que la
praxis educativa implica un manejo inteligente de
los asuntos, y esto supone una apertura a la
deliberación del educador en relación con su
concreta situación educativa y con las
consecuencias que se pueden derivar de los
diferentes cursos de acción.
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PROPUESTA METODOLÓGICA

• Consideración de alguna experiencia actual y real
  del niño.
• Identificación de algún problema o dificultad
  suscitados a partir de esa experiencia.
• Inspección de datos disponibles, así como
  búsqueda de soluciones viables.

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PROPUESTA METODOLÓGICA

• Formulación de la hipótesis de solución.
• Comprobación de la hipótesis por la acción.
• Dewey mostró un excelente sentido práctico para
  planificar y desarrollar un currículum integrado
  de las ocupaciones

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FROEBEL
La educación comienza desde la niñez. Juego medio
más adecuado para introducir a los niños a la
cultura, la sociedad, la creatividad en ambiente
de amor y de libertad. Fundó los Kindergarden, el
jardín de los niños debe ser una extensión del
hogar. Actividad espontánea.
Alemán
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PROPUESTA

• La educación de la infancia se realiza a partir
  de tres tipos de operaciones la acción, el juego
  y el trabajo.
• Su método es básicamente intuitivo con fines de
  auto-instrucción y no científico.
• Froebel diseñó una pedagogía con especial acento
  puesto en la educación para el trabajo. A través
  del par juego-trabajo la educación tendrá como
  resultado gente activa, con ideales y
  comprometida.

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PROPUESTA

• Dentro de su propuesta es importante mencionar la
  invención de juegos didácticos específicos.
• La gran tarea de la educación consiste en ayudar
  al hombre a conocerse a sí mismo, a vivir en paz
  con la naturaleza y en unión con Dios. Es lo que
  llamó la educación integral.

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JUAN ENRIQUE PESTALOZZI (1746-1827) SUIZA
Privilegia método inductivo Intuición,
percepción inmediata, sensaciones que se
convierten en imágenes. Relación de
representación palabra (signo), idea.
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JUAN ENRIQUE PESTALOZZI
El lenguaje representa ordenadamente el mundo.
1. El conocimiento es Observación El método
recompone una escena para presentar los objetos
ordenados, que la naturaleza manifiesta de
manera confusa y dispersa. 2. El Conocimiento
como Experimentación Aprendizaje experiencia
intransferible, que no ahorra el error. La
infancia como dimensión de la subjetividad y como
objeto de saber
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JUAN AMÓS COMENIO
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• Su método pedagógico tenía como base los procesos
  naturales del aprendizaje la inducción, la
  observación, los sentidos y la razón.
• Parte de su propuesta pedagógica era eliminar
  totalmente la violencia del proceso educativo.
• Exigió con firmeza que la educación primaria
  fuera obligatoria

Checoslovaqui
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FUNCIÓN SOCIAL DE LA ESCUELA

• La reforma educativa que propuso estaba
  íntimamente ligada con la búsqueda de una
  renovación moral, política y cristiana de la
  humanidad.
• Defendió la idea de una escuela para todos,
  señalando a las autoridades gubernamentales como
  responsables de su difusión y organización.
• La instrucción ayudaba a aumentar el bienestar de
  un país, así como también sus buenos modales.

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LA DOCENCIA

• Le costó un gran trabajo cambiar los métodos
  tradicionales basados en el uso de golpes y
  violencia.
• El maestro según Comenio debía conocer primero
  las cosas que enseñaba. Además, debe aprender a
  que no debe avanzar mientras los conocimientos
  básicos no estén firmes en la mente del alumno
• La docencia para Comenio era el oficio más noble
  entre todos.

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LA DOCENCIA

• Los jóvenes son seres "blandos como la cera", por
  eso se puede educar mejor sin represión.
• Diseñó arquitectura para las instituciones
  escolares