Diapositiva 1

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Los orígenes de la problemática curricular. La
teoría curricular El currículum. Sus tipos.
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Antecedentes de la teoría curricular
Con el Capitalismo se crean las bases del actual
sistema educativo, de la institución escolar y
de la teoría curricular. La conceptualización de
esta problemática se perfila llanamente en el
contexto de la pedagogía de la sociedad
industrial y se desarrolla por la presión que
trae aparejada los cambios drásticos en la
tecnología y la cultura, o sea, en relación
estrecha con el proceso de industrialización de
la sociedad norteamericana.
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Fundamentos de la teoría curricular en su
nacimiento

• Filosofía educativa (pragmática). Los currículos
  escolares debían preparar para responder a los
  problemas prácticos, a las necesidades inminentes
  de la práctica productiva.
• Sociología de la educación con visión
  funcionalista donde resulta relevante la teoría
  del capital humano.
• Una psicología con bases fisiológicas que se
  sustenta en el método experimental.
• Una teoría de la administración que muestra su
  comprobada eficacia en el desarrollo de la
  industria y que considera posible aplicar a
  diversas esferas sociales, entre ellas la
  escuela.

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Definiciones de curriculum Qué términos se
utilizan para designar el curriculum? Para qué
sirve el curriculum? Qué ciencias se reflejan
en el curriculum? En qué documentos se expresa
el curriculum? Dónde se desarrolla el
curriculum ?
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Curriculum es una serie estructurada de
objetivos de aprendizaje que se aspira a lograr.
(M. Johnson 1967) Es la materia y el contenido
de la materia que se utiliza en la enseñanza.
(Tohmas Brigge 1978) En ellas se entiende
como currículo, los objetivos o el contenido, sin
tener en cuenta otros elementos
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Plan que norma y conduce explícitamente un
proceso concreto y determinante de
enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una
institución educativa. Tiene 4 elementos
objetivos curriculares, plan de estudio, cartas
descriptivas, y sistema de evaluación. (Arnaz,
1990). En esta se aprecia poca flexibilidad
en la concepción curricular y aspectos muy
cerrados donde se valora el proceso de enseñanza
aprendizaje pero no se hace alusión a la
formación de la personalidad el educando.
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.Un curriculum es una tentativa para comunicar
los principios y rasgos esenciales de un
propósito educativo de forma tal que permanezca
abierto a discusión crítica y pueda ser
trasladado efectivamente a la práctica (L.
Stenhouse. 1987) Solo ve en el curriculum una
tentativa, lo que resta solidez a la concepción.

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CURRICULUM
.."Un proyecto educativo integral con carácter de
proceso que expresa las relaciones de
interdependencia en un contexto histórico
social, condición que le permite rediseñarse
sistemáticamente en función del desarrollo
social, progreso de la ciencia y necesidades que
se traduzcan en la educación de la personalidad
del ciudadano que se aspira a formar"... (Addine
F.y otros 2002 ).
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Tipos de currículum
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Por su grado de concreción
Pensado (teórico) Conscientemente pensado,
ideal, a veces no coincide con lo que ocurre en
la realidad. Real (vivido) Lo que se da en la
práctica concreta. Oculto Es lo que limita u
obstruye la conclusión del ideal, pero no es
consciente por maestros e instituciones. Nulo
Lo que se conoce pero no se tiene en cuenta y
sigue influyendo en el pensado o real.
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Por su relación con la práctica
Obsoletos Reflejan una práctica
decadente Tradicionales Reflejan una práctica
dominante Desarrollista Reflejan una práctica
emergente Utópico Divorciado de la
práctica Innovador Toma en cuenta la
existencia de servicios tradicionales en los
cuales debe actuar, prevé en la formación
del egresado la posibilidad de transformación de
tales servicios y permite conformar una
formación profesional con visión perspectiva.
Es posible y deseable su desarrollo en la
práctica
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Por su grado de flexibilidad
Abiertos Cerrados
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Curriculum abierto.

• Los contenidos se ajustan, actualizan o amplían
  por el profesor.
• La carrera no tiene un tiempo fijo de duración.
  
• Los horarios son flexibles.
• La asistencia es libre.
• Se proporcionan opciones o alternativas diversas
  de acreditación del programa.
• Ingresan todos los alumnos que han cursado
  enseñanza media, sin requisitos adicionales.
• Tiene una estructura variada de contenidos y
  variantes en la organización curricular que el
  estudiante puede elegir

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Currículum cerrado.

• Tiene una estructura de contenidos fijos
  (asignaturas)
• El cambio en los contenidos sólo puede ser
  autorizado por niveles de dirección
  institucional a propuesta del profesor.
• Tiene un tiempo fijo de duración y no se
  permiten arrastres de materia ni repitencia.
• Los horarios de las actividades son fijos.
• Los contenidos de los programas son de
  obligatorio cumplimiento por el profesor.
• Las opciones de actividades a acreditar son
  fijas.
• La admisión a una carrera está regulada por
  examen de ingreso.
• La asistencia a clases es obligatoria.

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Aspectos que influyen en los modelos
curriculares.

• Cambios demográficos.
• Cambios socio-políticos.
• Cambios económicos.
• Cambios Científico-técnicos. .

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TENDENCIAS CURRICULARES.

• El currículum como estudio del contenido de
  enseñanza.
• El currículum centrado en las experiencias.
• El currículum como sistema tecnológico de
  producción.
• El currículum como reconstrucción del
  conocimiento y propuesta acciones.

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El currículum como estudio del contenido de
enseñanza.

• Esta posición está relacionada con la necesidad
  de un plan temático para ser desarrollado.
  Fija ciertas metodologías y actividades para
  lograr los objetivos. Esta concepción se
  desarrolla desde la Edad media hasta la mitad
  del siglo XIX y continua usándose en la
  actualidad.

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El currículum centrado en las experiencias

• Se sustenta en la experiencias que vive el
  estudiante y que son propiciadas por el profesor
  en la enseñanza escolar, a partir de la
  planificación premeditada de los objetivos de la
  actividad. Esta concepción surge a fines del
  siglo XIX tomando su mayor auge en los años 30 y
  40.

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El currículum como sistema tecnológico de
producción.

• Esta concepción propone que los resultados del
  aprendizaje se traduzcan en comportamientos
  específicos definidos operacionalmente a partir
  de objetivos. Surge en EE.UU. en la década del 60.

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El currículum como reconstrucción del
conocimiento y propuesta de acciones

• Esta concepción centra el problema curricular en
  el análisis de la práctica y la solución de
  problemas a partir de una unidad entre la teoría
  y la práctica.

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Bases curriculares
Las bases son el cimiento que sostiene toda
la estructura espacial y temporal de curriculum e
incluyen

• Condiciones económicas
• Estructura social
• Estructura política (políticas educativas)
• Tradiciones culturales

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FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO. Son el sistema de
conocimientos que permite interpretar la
realidad y operar con ella para tomar decisiones
curriculares en un determinado contexto social.
Filosóficos Brinda una concepción de la vida y
un ideal de hombre que se quiera
alcanzar, orienta la finalidad educativa.
Influyen en su concreción las corrientes y
tendencias presentes. Socio-culturales Incluye
el conocimiento de valores, actitudes y
expectativas que se desea conservar y trasmitir
mediante el sistema educativo. Permite valorar el
aporte que la cultura cotidiana puede ofrecer
para enriquecer el proceso curricular.
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Psicológicos Nos permite adentrarnos en las
características evolutivas de los escolares en
las diferentes etapas de su vida para poder
orientarnos en el proceso metodológico del
aprendizaje. Propone determinadas concepciones
en cuanto a Qué es el aprendizaje y cómo debe
enfocarse?
1.- Si el aprendizaje se basa en la conducta
observable o medible del hombre, teniendo en
cuenta estímulo-respuesta y reforzamiento. 2.-
Si el aprendizaje se orienta al desarrollo
personal, con una visión optimista, teniendo
en cuenta el autoaprendizaje a partir de
experiencias y conocimientos anteriores. 3.- Si
el aprendizaje se construye en la relación sujeto
objeto mediatizado o con el empleo de
instrumentos de orden cultural e históricos a
partir de las posibilidades, conocimientos y
características del sujeto.
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Pedagógicos Atiende al papel del maestro y la
escuela en el proceso enseñanza-aprendizaje. En
relación con las corrientes y tendencias los
fundamentos pueden variar

• Si se concibe el proceso de aprendizaje donde el
  contenido es transmitido por el profesor como
  verdades acabadas, generalmente, con poco
  vínculo con la práctica, disociado de la
  experiencia del contexto en que se desenvuelve el
  estudiante como ser humano.
• Cuando el proceso de enseñanza se organiza a
  partir de situar al estudiante como centro de
  toda la acción educativa y se le convierte en
  sujeto activo de su propio aprendizaje.

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Epistemológico Está en relación con la forma en
que construye el conocimiento, si es una
construcción social o individual del
conocimiento científico actualizado.
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Enfoque curricular
Un enfoque curricular es un cuerpo teórico que
sustenta la forma en que se visualizarán los
diferentes elementos del currículum y cómo se
concebirán sus interacciones de acuerdo con el
énfasis que se dé a algunos de esos elementos .
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Modelos curriculares.
Son la representación gráfica y conceptual
del proceso de planificación del currículum.
Conceptual en tanto incluye la visualización
teórica que se da a cada uno de los elementos del
currículum y gráfica en tanto muestra las
interrelaciones que se dan entre esos elementos
mediante una representación esquemática que
ofrece una visión global del modelo curricular.
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Tipos de modelos

• Los modelos clásicos, considerándose entre ellos
  los de R.W. Tyler H. Taba y M. Johnson
  representantes de la Pedagogía norteamericana.
• Modelos con un enfoque tecnológico y
  sistémico, de autores latinoamericanos.
• Modelos que surgen como una alternativa a los
  modelos conductistas realizando con un
  planteamiento crítico y sociopolítico a los
  mismos.
• Modelos con un enfoque constructivista, muy
  utilizado en la práctica pedagógica de América
  Latina.
• Modelo con enfoque histórico cultural, donde
  se privilegia una construcción social del
  conocimiento, donde las estructuras curriculares
  deben posibilitar que el alumno reciba las ayudas
  para aprender a aprender.

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Caracterización del curriculum de las
Universidades Pedagógicas cubanas.
Desempeña un rol preponderante la vinculación de
la teoría con la práctica. Se concibe el
proceso formativo como un proceso orgánico en el
que se conjugan los componentes académico,
laboral, investigativo y extensionista. La
carrera tiene una duración de 5 años para todas
las especialidades. Su perfil está estrechamente
relacionado con el nivel de educación en que
deberá laborar el estudiante.
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Caracterización del curriculum de las
Universidades Pedagógicas cubanas.
El conjunto de disciplinas incluidas en los
planes de estudio, son obligatorias para todos
los estudiantes. Se desarrolla un primer año
intensivo, en la sede central de la Universidad,
el resto de los años se desarrolla
descentralizado en las Sedes Pedagógicas
Municipales. La carrera no tiene examen de
ingreso. Si se incluye la valoración del
cumplimiento de requisitos vinculados al
desempeño de la profesión.
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Caracterización del curriculum de las
Universidades Pedagógicas cubanas.
Los contenidos se ajustan por el profesor,
atendiendo problemas locales. Existe un conjunto
de programas directores o ejes transversales para
todas las carreras, entre ellos educación para
la salud, educación ambiental, lengua
materna. Se confiere especial importancia a la
enseñanza de la computación y la utilización de
las TICs en el proceso docente-educativo. Se
considera la asistencia a clases como obligatoria.
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Fin