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1

• Limitaciones, fortalezas
• y oportunidades de la
• Educación Dominicana
• una visión histórica

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• Limitaciones, fortalezas
• y oportunidades de la
• Educación Dominicana
• una visión histórica

• Lic. Francisco Ant. Pimentel
• Licda. Damaris Díaz

3

• La Educación en la
• Primera República
• 1844-1861

4

• Carencia de materiales educativos para las
  escuelas.
• Formulación de leyes educativas que carecían de
  aplicación concreta.
• El analfabetismo superaba el 90 de la población
  del país.

5

• La limitada educación existente era ofrecida en
  centros educativos dirigidos por particulares.
• Desde 1850 el sector educativo privado se fue
  fortaleciendo.
• Dispersión e incoherencia en el control,
  dirección y supervisión de las escuelas y
  maestros.

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• Predominio del catolicismo y el modelo
  escolástico tradicional en el control filosófico
  e ideológico de la educación.
• Exclusión y marginación de la mujer en la
  participación en la educación formal.
• Falta de un modelo educativo que favoreciera la
  educación secundaria y universitaria.

7

• Los maestros y maestras que impartía el pan de la
  enseñanza eran empíricos.
• La existencia de una sociedad precapitalista y el
  estado de guerra con Haití perjudicaron el
  desarrollo educativo del país.

8

• El presupuesto de la educación se desviaba para
  cubrir gastos de la guerra con Haití.
• Excesivo impacto del castigo corporal como
  método de control disciplinario.
• Los planteles educativos eran simples casas
  habilitadas para la enseñanza.

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• La Educación Dominicana

• a los inicios de la labor educativa de

• Eugenio María de Hostos

• 1880

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• Carencia de planes y programas concretos, para
  orientar la educación del país.
• Imperaba un caos educativo. Escasas instituciones
  educativas podían ser consideradas como tal.

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• La mujer estaba casi totalmente excluida de los
  planes de formación institucional.
• La inestabilidad política y económica evitaba
  dedicar tiempo al desarrollo educativo.
• El único gobierno relativamente estable fue del
  general Buenaventura Báez, de 1868 a 1874.

12

• La educación tenía un carácter tradicional
  memorística y verbalista.
• Una abundante legislación educativa aprobada
  desde 1865 a 1880, pero nunca se ponía en
  práctica para mejorar la situación.
• El país había quedado rezagado en lo concerniente
  a las nuevas ideologías, filosofías y corrientes
  del pensamiento social.

13

• Distribución de las Escuelas
• y
• Presupuestos Asignados,
• 1871

14

• Distribución
• de las
• Escuelas Particulares
• en el País
• 1870

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(No Transcript)
16

• La Educación

• en la Primera

• Intervención Norteamericana

17

• Clausura del Instituto Superior de Santiago de
  los Caballeros.
• Cierre de la facultad de Filosofía de la
  Universidad.
• Cierre de la Escuela Normal de Bachilleres

18

• Negación del Pensamiento Hostosiano e intento de
  introducir el pragmatismo filosófico pedagógico.
• Descuido y poca inversión a la educación
  secundaria normalista y universitaria.

19

• La Educación Dominicana

• en
• la
• Era
• de

• Trujillo

20

• Alto índice de analfabetismo
• Deficiencia en el sistema de supervisión escolar.
• Elevado índice de maestros sin títulos.
• La inamovilidad del magisterio.

21

• Escaso dominio de las técnicas y métodos de
  enseñanza por parte de los profesores.
• Planes de enseñanza desactualizados en las
  escuelas normales.
• Falta de vínculos entre escuela y comunidad.

22

• Trabajo deficiente de los intendentes y los
  inspectores de la educación pública.
• Falta de huertos escolares y descuido de los
  existentes.
• Escasez de materiales didácticos para las
  escuelas públicas.

23

• Escasez de bibliotecas escolares y limitaciones
  de las existentes.
• La inasistencia de los alumnos a los centros
  educativos.
• Los profesores despachaban a los alumnos sin
  cumplir el horario establecido.

24

• En 1934 un movimiento de protesta estudiantil
  generó problemas disciplinarios en las escuelas.
• Falta de escuelas en la zona rural y fronteriza.
• Inexistencia de desayuno escolar y otros
  servicios afines en beneficio de los estudiantes.

25

• La Educación en

• la Era de Trujillo

• 1930-1961

26

• Crecimiento de lo cuantitativo desconectado de lo
  cualitativo.
• Carácter dogmático, memorístico y verbalista.
• Uso privilegiado de los métodos autoritarios,
  incluyendo los castigos corporales y psicológicos.

27

• Persecución ideológica y política en contra de
  profesores y estudiantes.
• Uso desconsiderado y abusivo de la policía
  escolar con fines ideológicos, políticos y
  represivos.
• El culto y adulación exagerada a la persona del
  tirano.

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• Desconfianza de los miembros de la comunidad
  educativa debido al caliesaje imperante en el
  régimen.
• Carácter represivo de la disciplina escolar con
  relación a profesores y alumnos.
• Carácter represivo de la supervisión escolar.

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• Métodos tradicionales en la evaluación
  educacional en todos los niveles.
• Escasez de instituciones del nivel primario hasta
  octavo curso y los liceos escasos y ubicados a
  grandes distancias de las comunidades suburbanas.
• Uso de las campañas de alfabetización con fines
  políticos e ideológicos.

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• Imposición del catolicismo en todos los niveles y
  aspectos de la educación nacional.
• Abundancia de leyes educativas, que en la
  práctica, eran copias de las elaboradas por los
  norteamericanos de 1916 a 1921.
• Escasez de materiales educativos.

31

• La Educación

• en los

• 12 años de

• Balaguer.

32

• Sobre-politización de las escuelas por parte de
  los partidos políticos de la llamada Izquierda
  Revolucionaria.
• Posición ideológica que sostenía que sólo el
  Estado y el gobierno eran los responsables de
  toda la educación.
• Inseguridad en las escuelas motivado por las
  constantes protestas de profesores y alumnos.

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• Corrupción y mala administración del sistema
  educativo que prostituyó los nombramientos de los
  profesores.
• Creencia de que los recursos destinados a la
  educación constituían un simple gasto y no una
  inversión.
• Fortalecimiento del complejo de la vitrina
  buenas escuelas y liceos próximos a las grandes
  avenidas y abandono y miseria para las escuelas
  de las zonas suburbanas y rurales.

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• Elevada tasa de analfabetismo, repitencia,
  deserción y sobreedad en todos los niveles
  educativos.
• Predominio del autoritarismo pedagógico en todo
  el sistema.
• Grandes carencias de mobiliarios, materiales
  gastables y didácticos.

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• Visión por parte de los organismos de seguridad
  del Estado que los profesores y los alumnos eran
  comunistas agitadores y enemigos del gobierno y
  de las instituciones militares.
• Predominio de un sistema educativo cerrado y
  autoritario que afecta el ejercicio pleno de la
  democracia escolar.

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• La Educación Dominicana

• de 1978 a 1996

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• Excesivo poder acumulado por los grupos
  estudiantiles de la izquierda revolucionaria en
  el interior de los liceos públicos del país.
• Presupuestos educativos que no excedían mas allá
  del 5 o el 7 del presupuesto nacional.

38

• Fuertes contradicciones entre el gobierno y la
  Iglesia católica sobre la posibilidad de crear
  una nueva Ley Orgánica de Educación.
• Continuidad de la política de introducir mejoras
  o reformas educativas impulsadas por las
  orientaciones de los organismos internacionales.

39

• Tendencia ideológica de ver la educación como un
  trampolín para ascender a otras posiciones por
  carreras.
• Deserciones casi masivas de estudiantes y
  profesores de la educación pública.
• El uso continuo de textos educativos foráneos que
  no guardaban ninguna vinculación con la realidad
  del país.

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• Falta de materiales gastables y educativos en las
  escuelas del sector público.
• Agravamientos de la deserción, la sobreedad, la
  repitencia.
• Casi inexistencia del desayuno escolar y otras
  políticas a favor de la clase menos favorecida.

41

• La política de construcción de Zonas Francas
  generó reducción de matrículas en los liceos.
• Surgimiento de una situación de caos en las
  escuelas públicas, fruto de las constantes
  protestas de estudiantes y profesores.

42

• Falta de credibilidad de la escuela pública. La
  escuela privada crece y se fortalece.
• Continuidad del Texto Único en detrimento del
  espíritu de investigación, innovación y
  diversidad del conocimiento.
• Predominio del tradicionalismo el verbalismo, la
  memorización y la repetición de los contenidos.

43

• Deterioro de la planta física de las
  instituciones educativas públicas.
• Deterioro de la moral educativa en todas
  instancias y niveles del sistema educativo
  nacional.
• La motivación y el interés por los estudios cada
  día más se iba perdiendo tanto en profesores como
  en los alumnos.

44

• El Calendario Escolar cada año era menos
  alcanzado Se llegó finalizar el año escolar con
  no más de 72 días laborados, en algunos Liceos.
• Incoherencia entre la Teoría y la Práctica.
• La bibliografía existentes y utilizada en el
  proceso de enseñanza-aprendizaje era obsoleta.

45

• Algunas Fortalezas
• existentes Históricamente
• en la Escuela Dominicana

• .

46

• Los avances y logros alcanzados con las reformas
  introducidas por Eugenio María de Hostos, Salome
  Ureña, Ercilia Pepín entre otros innovadores
  educadores que tuvo el país en el pasado.
• La creación de una legislación educativa que se
  convertían en un intento para crear un Sistema
  Educativo Dominicano.

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• La creación de programas e instituciones
  educativas, como le Primera Escuela Normal y el
  Instituto de Señoritas (iniciativas u obras de
  Eugenio Maria de Hostos y Salomé Ureña).
• La iniciativa de unas pléyades de educadores y
  educadoras que desde la Primera República en
  adelante se preocuparon por mantener encendida la
  tea, el pan y la luz de la enseñanza como
  iniciativa privada o pública.

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• La prevalescencia de un espíritu de vocación,
  devoción e interés por labores propia del
  magisterio.
• La existencia de unos pocos gobiernos que de
  buena fe entendieron el valor y la importancia de
  la educación en la sociedad Luperón, Meriño,
  Ramón Báez, Juan Bosch y Antonio Guzmán
  Fernández, entre otros.
• La existencia de dos modalidades de Bachillerato
  Liceos de Reformas y liceos tradicionales

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• La política de construcción de planteles
  educativos emprendida por los norteamericanos de
  1916 a 1922, la dictadura de Trujillo, Joaquín
  Balaguer, Antonio Guzmán entre otros.
• La importante labor que a favor del desarrollo y
  fortalecimiento de la educación nacional ha
  llevado a cabo la Iglesia Dominicana, tanto
  católica como de otras denominaciones del
  cristianismo.

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• Desde 1850 el sector educativo privado se fue
  fortaleciendo.
• Los logros cuantitativos que se alcanzaron, en la
  educación, durante la administración de la
  Primera Intervención Norteamericana, la Era de
  Trujillo, Juan Bosch, Joaquín Balaguer, Antonio
  Guzmán, Salvador Jorge Blanco.
• Las reformas educativas llevadas a cabo en 1880
  por Hostos, la de los Norteamericanos del 1916 a
  1922, Las de Trujillo, La Misión Chilena, el Plan
  San José, Las de 1970 - 1977 a favor de la
  Educación Media (Liceos de Reformas) y la
  educación primaria, y finalmente la elaboración y
  puesta en marcha de Plan Decenal de Educación a
  partir de 1990.

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• La inclusión de planes y programas de
  alfabetización durante los gobiernos de Trujillo,
  Balaguer y Salvador Jorge Blanco.
• El desarrollo de planes y programas a favor de
  mejorar la situación del estudiantado de menores
  recursos económicos como el desayuno escolar, la
  impresión y repartición de textos escolares
  gratuitos, planes médicos y odontológicos,
  uniformes escolares, etc.

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• La creación de importantes instancias
  institucionales dirigidas a mejorar la situación
  cuantitativa y cualitativa del magisterio
  nacional como lo fueron la fundación de la
  Asociación Dominicana de Profesores (ADP), la
  Cooperativa Nacional de los Maestros, el Seguro
  Médico para Maestros (SENMA) y los sistemas de
  jubilaciones y pensiones para beneficio del
  profesor del sector público.

53

• Gracias