Plan Educativo de Compensacin

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Plan Educativo de Compensación
CEIP. Miguel de Cervantes
2004-2008 MALGA
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CEIP MIGUEL DE CERVANTESMALAGA
PLAN EDUCATIVO DE COMPENSACION 2004-2008
INTRODUCCION El Colegio de Educación Infantil y
Primaria Miguel de Cervantes se encuentra situado
entre las barriadas de Segalerva y el Molinillo
en la capital de Málaga. Es un Centro de Ed.
Infantil y Primaria de una línea, catalogado por
la Consejería de Educación como Centro de
Actuación Educativa Preferente. CAEP. La
plantilla del Centro es de 13 maestros-as con
horario total en el Centro. Además contamos con
una maestra de ATAL que acude 2 días semanales y
una maestra de Religión que acude 3 días
semanales. Se atiende a una población escolar de
unos 150 alumn_at_s de estas barriadas y de otras
más alejadas que acuden a nuestro Centro. La
mayoría de los alumnos-as habitan en viviendas
sociales que se han ido construyendo cerca del
Colegio o en pisos muy antiguos que están
dedicados al alquiler o en la casa de acogida de
mujeres maltratadas o provienen de otras
barriadas más alejadas como la Palma-Palmilla. El
Colegio sigue siendo de difícil desempeño, de
ahí, que pretendamos continuar teniendo la
catalogación de CAEP para poder seguir trabajando
en la compensación educativa de nuestros alumn_at_s.
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DIAGNOSTICO Y VALORACION DE NECESIDADES (1)
CONTEXTO SOCIAL. Contamos con alumnos-as con un
bajo nivel social, económico, cultural y
familiar, que presentan además un gran retraso
escolar. Partimos de un medio social y familiar
muy heterogéneo y diverso al que tenemos que
atender como educadores ofreciendo un proyecto
válido a toda la Comunidad Escolar en su
diversidad y heterogeneidad. Nuestro Colegio a
priori no ofrece un reclamo apetecible. Centro
muy antiguo con poco espacio de esparcimiento,
muy deteriorado por el paso de los años y por su
precaria conservación y modernización. Rodeado de
bloques de viviendas y sin ningún espacio verde o
de expansión en sus alrededores. El espacio
físico del Centro y sus alrededores no es
gratificante y si a ello unimos el perfil social
y familiar de los alumn_at_s que acuden al mismo,
hace que nuestro colegio no tenga buena fama en
el barrio. A ello hay que añadir que cerca hay
colegios concertados con una tradición e historia
educativa muy valorada en nuestra ciudad. Las
características socioculturales y económicas de
las familias de nuestros alumn_at_s es muy
baja. Existe un alto índice de población de raza
gitana. Colectivo primero muy identificado social
y familiarmente, son muchos familias unos de
otros, que se dedican a trabajos al límite de la
marginalidad ( mercadillos, venta ambulante,
trabajo doméstico, trabajo ocasional, etc. ) y
a la ayuda de los servicios sociales comunitarios
( salario social, ayudas económicas y de
vivienda) y de instituciones benéficas.
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DIAGNOSTICO Y VALORACION DE NECESIDADES (2)
La presencia del colectivo gitano en nuestro
Centro condiciona mucho su organización ya que
presentan gran absentismo, matriculación a
mediados de curso, bajas y altas constantes, bajo
nivel curricular cuando llegan, desmotivación
hacia el aprendizaje escolar de los alumnos-as y
sus familias, falta de principios y hábitos de
convivencia y socializadores, etc. Un segundo
colectivo estaría compuesto por inmigrantes de
muy diversos países pero predominando los
marroquíes. Presentan problemas de integración
debido a su idioma y sus culturas, falta de
escolarización normalizada, bajo nivel
curricular, falta de interés y de comunicación
con las familias, padecen rechazo hacia ellos por
parte de los alumn_at_s que llevan más tiempo en el
Centro, continúas idas y venidas a sus países de
origen, en especial Marruecos, altas y bajas
constantes a mediados de curso, etc. Cada vez va
más en aumento un tercer colectivo compuesto por
los hij_at_s de mujeres que han padecido malos
tratos y que se encuentran en casas de acogida
cercanas al Centro. Este colectivo presenta
problemas de desestructuración familiar, falta de
cariño, problemas de integración, se dan de alta
y de baja en el Centro constantemente, unos se
van y otros vienen, falta de continuidad en el
Colegio lo que impide un progreso adecuado,
carencia de medios económicos, etc. Y por último,
contamos con un cuarto colectivo de población
escolar, el menor porcentualmente, compuesto por
alumn_at_s que no tienen nada que ver con los
colectivos anteriores. Este, en teoría, sería el
más normalizado pero también presenta
dificultades debido a problemas familiares,
historial escolar en varios centros y ciudades,
bajo nivel curricular, falta de apoyo familiar
hacia el Colegio, etc. Debido a la heterogeneidad
y diversidad expuesta tenemos que responder con
una oferta organizativa, administrativa,
curricular y metodológica tendente en facilitar
a todo el alumnado un desarrollo integral de
acuerdo con sus posibilidades personales y
compensando sus carencias de partida.
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ALUMNADO DESTINATARIO DEL PLAN DE COMPENSACION
La gran mayoría de la población escolar que acude
a nuestro Centro, por no decir todos, necesitan
una compensación educativa que les permita un
desarrollo integral de acuerdo con el derecho a
una igualdad de oportunidades, sea cual sea su
situación social o personal. Es evidente que
nuestros alumnos-as parten con una situación de
desventaja debido a diversos motivos Familias
socioeconómicamente deprimidas. Pertenecer a
minorías étnicas o culturales distintas. Falta
de apoyo social y familiar. Carencias básicas de
tipo socializador y de convivencia. Por ello
hemos de ofrecer unas estrategias organizativas y
metodológicas adecuadas que faciliten su
progresión social y escolar. Debemos conocer el
desfase curricular que presentan los alumnos-as y
partiendo de lo que realmente saben ir avanzando
progresiva y significativamente, centrándonos en
sus intereses y necesidades, e incidiendo más en
su formación como personas que en su
instrucción. Una vez que un alumn_at_ llega al
Centro debemos analizar su competencia
curricular, que no tiene que ver muchas veces con
su edad cronológica, y a partir de ahí, ofrecer
un plan de trabajo personalizado que desarrolle
al máximo sus capacidades. Actualmente el desfase
curricular de nuestros alumn_at_s es porcentualmente
muy importante por lo que debemos buscar fórmulas
organizativas y metodológicas que permitan y
reduciendo paulatinamente el mismo. Hay que tener
en cuenta que hay un gran número de alumn_at_s con
dificultades de integración social y escolar (
inmigrantes, alumn_at_s con desfases curriculares
superiores a tres o más cursos, alumnos-as
desmotivados, alumnos-as que presentan problemas
de convivencia, etc. ) con los que hay que hay
que trabajar en un primer momento su adaptación,
autoestima y autovaloración de su trabajo
personal y social para posteriormente ir
aumentando su competencia curricular. También
hemos de reducir el índice de absentismo escolar
continuando el trabajo coordinado que llevamos
con los Servicios Sociales Comunitarios desde la
implantación del Programa de Prevención del
Absentismo Escolar. Desde el Colegio tenemos que
continuar incidiendo en la comprensión por parte
de las y de los alumn_at_s de la importancia de no
faltar a clase sin motivos plenamente
justificados.
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El esquema de la pagina 8 ilustra la dificultades
con que se encuentra, en este centro, una
metodología típica y de ahí que planteemos esta
nueva. . .
PROPUESTA DE INTERVENCION
La propuesta de intervención de nuestro Centro
dentro del Plan de Compensación Educativa ha de
tener como finalidad mejorar la situación de
desventaja social y desfase curricular del
alumnado.
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Dadas las características del alumnado del centro
y esencialmente las amplias carencias sociales y
de integración en el medio, parece mas lógico
elaborar un PROGRAMA ESTRUCTURADO DESDE ÁREAS
TRANSVERSALES y donde las Áreas Instrumentales,
sin perder su relevancia , no prevalezcan
esencialmente sobre las otras.Se pretende que a
través de las actividades de las áreas
transversales se fomente el interés por aprender
los conceptos de las áreas instrumentales.
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Si tenemos en cuenta que el diagnóstico del
alumnado resalta grandes deficiencias en cuanto
absentismo, escaso apoyo educativo familiar ,
bajos niveles en cuanto a conductas saludables ,
alto riesgo de caer en diversas problemáticas
sociales (adicciones, delincuencia,
marginalidad), parece mas prudente atender , en
primera instancia, a estas desventajas que a
estructurar desde la pura realidad de la
adquisición de contenidos de la educación formal
que en la mayoría de los casos no obtiene ningún
rendimiento dadas las carencias de base que
existen. Si mejoramos su realidad inmediata, se
sienten mas atraídos con las actividades
educativas y por tanto será fácil conseguir los
objetivos mínimos curriculares. La metodología
basada en tratar de alcanzar los niveles mínimos
de las áreas instrumentales desde un enfoque
propio de alumn_at_s en situación normalizada,
fracasa con demasiada frecuencia dado que éstos
planteas carencias educativas básicas en cuanto a
relación interpersonal, intereses, valores, etc,
que impiden un desarrollo normalizado de sus
capacidades
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OBJETIVO
SALUD
ECOLOGIA
RELACIONES
MATEMATICAS
OTRAS AREAS
LENGUA
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PRINCIPIOS
Integración social y educativa de todo el
alumnado. Favorecer que todos los alumn_at_s
consigan un desarrollo adecuado de los objetivos
generales de la Ed. Infantil y Ed. Primaria, a
través de una enseñanza adaptada a las
diferencias personales de cada uno sin ningún
tipo de exclusión. Respetar, conocer y favorecer
las distintas culturas, valores, normas y
costumbres de toda nuestra Comunidad Educativa,
fomentando una convivencia democrática de todos
sus miembros. Aplicar estrategias metodológicas
que favorezcan la integración social del
alumnado, que incrementen su rendimiento
académico partiendo de su nivel curricular de
partida. Buscar la colaboración e implicación de
las familias y de las instituciones del entorno
en la consecución de los objetivos de este Plan
de Compensación Educativa.
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OBJETIVOS
Ofrecer a nuestros alumn_at_s una acción educativa
adaptada a sus características personales que les
permitan alcanzar los objetivos generales de la
etapa en que se encuentren y poder continuar su
escolarización obligatoria. Mejorar los niveles
de hábitos saludables de los alumn_at_s, su relación
con los demás y con su entorno. Realizar medidas
de carácter organizativo y metodológico que
permitan compensar los desfases curriculares
existentes en los alumn_at_s. Posibilitar la
integración social y educativa de todo el
alumnado sea cual sea su situación personal,
social o familiar. Potenciar los valores que
aportan las distintas culturas que conviven en
nuestro Centro como enriquecedoras de nuestra
formación como personas. Fomentar la
participación del alumnado y sus familias en la
organización y funcionamiento del Centro. Ofertar
unas actividades complementarias y extraescolares
que favorezcan la integración social y el
desarrollo integral del alumnado. Reducir los
índices de absentismo escolar. Potenciar la
formación de padres y madres a fín de que apoyen
la labor educativa y formativa del centro
respecto a sus hij_at_s.
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• Las deficiencias básicas en materia de hábitos
  saludables, relaciones interpersonales, escala de
  valores, relación con el medio ambiente, etc.,
  unido al absentismo escolar y las escasa ayuda
  familiar en la labor educativa , hace que la
  inmensa mayoría del alumnado del Centro presente
  escasos niveles de conocimiento con respecto a su
  edad, tenga dificultades para seguir unas pautas
  regulares de aprendizaje y manifieste niveles de
  interés escaso por la tarea educativa.
• A fin de superar estas dificultades, el Plan de
  Educación Compensatoria del Centro pretende
  aplicar nuevas metodología que nos permitan
  acercarnos a la realidad del alumnado y su
  familia, para mejorar algunos aspectos básicos de
  su entorno inmediato y poderlos interesar en la
  dinámica educativa.
• Ante cada uno de los problemas básicos planteamos
  alternativas específicas para su abordaje
• Ante la falta de apoyo familiar Integrar a los
  padres y esencialmente a las madres en
  actividades dentro del centro que les sean a la
  vez atractivas y educativas (escuela de
  padres/madres, participación activa en programas
  específicos de educación formal, apoyo y
  organización de actividades extraescolares...)

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• Ante el desnivel educativo generalizado,
  potenciaremos los agrupamientos flexibles que nos
  permitan utilizar diversas metodología en
  diferentes momentos atendiendo a la necesidad
  concreta del área a impartir y alternando grupos
  homogéneos y heterogéneos según interese en razón
  del objetivo a alcanzar en cada caso
• -Frente a las dificultades de atención e interés
  del alumnado planteamos metodología mas activas,
  planteamientos de las instrumentales desde
  acciones de la vida cotidiana y
  corresponsabilidad de los alumnos en la tarea
  educativa, de una forma activa y real según el
  grado de madurez
• -Frente al absentismo escolar pretendemos
  plantear alternativas que premien la
  regularidad en la asistencia tanto para el
  alumno, como para las madres y padres. Para ello
  el Centro incentivará mediante la discriminación
  positiva a aquellas familias cuyos hij_at_s
  presenten una asistencia más continua. A dichas
  familias se les favorecerá en el acceso a
  actividades fuera y dentro del centro sin que por
  ello los demás queden excluidos de su
  participación.

Con esta nueva propuesta, el esquema de la pagina
8 se modifica dando lugar al de la pagina 13
mismos elementos diferente posición)
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OBJETIVO
LENGUA
MATEMATICAS
OTRAS AREAS
SALUD
ECOLOGIA
RELACIONES
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MEDIDAS A DESARROLLAR
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3.-MEDIDAS A DESARROLLAR
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• 1.-Para compensar el desfase curricular
• -Agrupaciones flexibles que hagan homogéneos los
  grupos de clase en las áreas instrumentales
• -Integración de los contenidos básicos de las
  áreas instrumentales dentro de las transversales.
• -Adaptación curricular en alumnos con especiales
  dificultades
• -Refuerzo educativo en pequeños grupos o
  individualmente, para compensar déficit de
  conocimientos excesivos respecto al nivel medio
  de los alumnos/as del grupo de clase

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Interacción de los contenidos
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• Diagrama de relación de los diferentes
  contenidos, tanto instrumentales como
  transversales.
• Aplicable a Educ. Infantil o cualquier ciclo de
  primaria

T. Salud
T. Ecología
Instrumentales
T. Relaciones
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Es evidente que dadas las características de este
Plan , los grupos de tutoría deben ser reducidos
y no superar los 15 alumn_at_s , ya que la
intervención debe ser esencialmente dinámica e
individualizada
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El agrupamiento de los alumnos de máxima
flexibilidad atendiendo a sus circunstancias
personales priorizando
Nivel madurativo del alumno Conocimiento de las
Áreas Instrumentales Ritmo de progresión en
alcanzar los objetivos educativos formales y no
formales Actividad que se realiza en cada momento
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Algunas actuaciones sobre el alumnado requieren
una acción educativa casi individualizada o de
grupos muy pequeños ( 2 o 3 alumnos) y para ello
se requiere la formación de estos grupos que son
complementarios a los grupos flexibles de
desarrollo general del programa.
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Esencialmente deben realizarse grupos de apoyo
para los alumnos con dificultades especiales en
la adquisición de los contenidos en materias
instrumentales, para los que presentan algún tipo
de retraso madurativo o minusvalía psíquica o
física que retrase su progresión o necesite de
recursos muy especiales, para los que presentan
una escasa adaptación al medio lingüístico y
cultural por proceder de otros países. Se
elaborará unas pautas de promoción en los grupos
de nivel de instrumentales aplicables en
cualquier momento del curso a criterio del equipo
docente del ciclo. De la misma forma se podrán
adscribir o dar de baja alumn_at_s en los diferentes
grupos de apoyo en cualquier momento del curso
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3.-MEDIDAS A DESARROLLAR
2.-Para facilitar la integración del alumno de
incorporación tardía. Tanto si al incorporación
es tardía como si se trata de alumnos con cambios
frecuentes de Centro o procedente de otras
culturas, el Plan de Compensación basado en las
transversales , permite su incorporación casi
inmediata a las tareas cotidianas ya que en salvo
en el caso de problemas de idioma, las
actividades están basadas en temáticas de la vida
cotidiana que le alumno/a conoce . Una
adaptación curricular, el apoyo individual o en
grupo de refuerzo educativo y su integración en
al unidad ATAL (si fuera necesario), completan la
acción integradora de este tipo de alumnos/as SE
PROPNE QUE LA PROFESORA DE ATAL ASISTA AL CENTRO
AL MENOS 3 DIAS EN SEMANA
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3.-MEDIDAS A DESARROLLAR
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• 3.-Favorecer la convivencia en el centro
• Uno de los pilares esenciales del Plan de
  Compensación son las actuaciones en el área
  transversal que denominamos RELACIONES. En ella
  se pretende que en todo momento el clima de
  clase, las actividades recreativas y otras
  actividades del centro en las que participen los
  alumnos estén presididas por comportamientos de
  convivencia respetuosos, basados en la
  solidaridad de unos para con los demás y la
  comprensión y aceptación de las diferencias
  étnicas, religiosas y culturales.
• Para ello se elaboraran actividades específicas,
  normas de convivencias (ROF) y procedimientos de
  evaluación continua individual y colectiva de
  respeto a las normas de convivencia por cada
  alumno/a y/o grupo
• Se potenciaran la tomas de decisiones
  consensuadas entre los propios alumnos/as y el
  profesorado en materia de incumplimiento de
  normas de convivencia mediante asambleas de clase
  y talleres de resolución de conflictos

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RELACIONES
  PARA LLEVARNOS MEJOR
EDUCACION PARA VIVIR EN PAZ
NO HAGO A LOS DEMÁS LO QUE NO ME GUSTA QUE ME
HAGAN
COEDUCACION
ME COMPORTO EDUCADAMENTE
ME NECESITAN, LOS NECESITO
TALLERES DE RESOLUCION DE CONFLICTOS
INTERPERSONALES
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3.-MEDIDAS A DESARROLLAR
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• 4.- Para mejorar la integración del Centro en su
  entorno facilitando el desarrollo de programas
  socioeducativo de educación no formal
• Pretendemos integrar las actuaciones de
  colectivos del entorno en el ámbito de las
  actividades cotidianas, Junta de Distrito, Centro
  de Salud, Asociaciones de Vecinos, Cofradías,
  Peñas recreativas y deportivas, asociaciones sin
  animo de lucro, etc.
• Por su parte , el centro ofertará sus medios a
  todas ellas, a fin de poder usar el espacio
  físico y los medios disponibles para realizar
  actividades concretas, siempre y cuando no rompan
  la dinámica educativa del centro en cuanto a
  horarios y objetivos pretendidos
• También se potenciará la realización actividades
  conjuntas con otros colegios de la zona

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ECOLOGIA
LA TIERRA, LOS ANIMALES, LAS PLANTAS...
...EL MUNDO ES MI AMIGO
CUIDO DEL MAR
CUIDO DE LA TIERRA
CONSERVO EL AIRE
RESPETO LA CIUDAD EDUCACION VIAL
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SALUD
ME APRECIO Y ME CUIDO ... SOY YOOOO
CUIDO MI CUERPO
CUIDO MI MENTE
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3.-MEDIDAS A DESARROLLAR
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• 5.-Para organizar actividades complementarias y
  extraescolares de compensación educativa
• Las deficiencias educativas del ámbito familiar
  de los alumn_at_s hacen que las actividades
  extraescolares deban tratar de cubrir estas
  lagunas.
• Para ello se organizarán actividades dentro y
  fuera del horario lectivo que permitan a los
  alumnos/as conocer su entorno, relacionarse
  conotras personas fuera del entorno escolar y a
  valorar su entorno inmediato, los equipamientos
  urbanos, los usos y costumbres de la ciudad y las
  alternativas de ocio y tiempo libre.
• Se pretende que antiguos alumnos del centro y
  padres y madres, se integren en este tipo de
  actividades especialmente cuando se realizan
  fuera del horario lectivo.
• Se contará también con la actuación de entidades
  sin animo de lucro, voluntariado, vecinos, etc.

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3.-MEDIDAS A DESARROLLAR

• 6.-Para promover actividades de apoyo familiar y
  de participación de padres y madres en el proceso
  educativo.
• Crear formalmente la AMPA y potenciar su
  participación en la mayor parte de los aspectos
  de funcionamiento del centro, en especial en
  aquellos aspectos extraescolares y que se
  realicen fuera del horario lectivo, incluido el
  servicio de comedor
• También se pretende concienciar a los padres y
  madres de su participación activa en las áreas
  transversales apoyando desde el entorno de su
  hogar los objetivos que se plantean en el centro
  .
• Se creará una escuela de padres y madres a las
  que se invitará a participar a otros padres y
  madres que no siéndolo de alumnos de centro, lo
  hayan sido o vivan en el entorno mas inmediato
  del centro.

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OTROS SERVICIOS QUE PRESTA EL CENTRO LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
Nuestro modelo de intervención pretende integrar
a la comunidad educativa Debemos por tanto
potenciar la participación de padres, madres, ex
alumnos y agentes sociales del barrio. A tal
fin , como parte de acción educativa global, el
centro proporcionará otros servicios que se
extienden mas allá del horario lectivo y que
complementen y apoyen la acción educativa básica
ESCUELA DE PADRES Y MADRES
COMEDOR
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
APOYO A EX - ALUMNOS
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3.-MEDIDAS A DESARROLLAR

• 7.-Para facilitar el aprendizaje de la lengua
  española al alumnado extranjero
• A través de la unidad de ATAL se desarrollará un
  plan de acción individualizado para cada alumn_at_
  según el idioma de origen y su conocimiento del
  castellano. A lo largo del curso se adaptarán
  algunas sesiones de esta unidad con las
  actividades del áreas transversales.
• Actualmente tenemos 43 alumnos procedentes de
  otros países de los cuales 26 tiene como lengua
  nativa el árabe, 3 el Polaco, 2 el Rumano , el
  resto son hispanoparlantes que también requieren
  cierta adecuación lingüística

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3.-MEDIDAS A DESARROLLAR
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• 6.- Para prevenir, controlar y efectuar el
  absentismo escolar
• Desde hace años existe una estrecha coordinación
  con los SS. Comunitarios que permite actuar sobre
  las familias cuyos hij_at_s no acuden con
  regularidad.
• No obstante se pretende poner en marcha una serie
  de incentivos a la asistencia continua a clase,
  dando prioridades, gratuidades, etc. para
  realización de actividades que no sean
  obligatorias, así como posibilitando el acceso a
  las familias a servicios específicos no
  contemplados en este Plan (entradas para
  espectáculos, participación en excursiones,
  etc...)

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Procedimientos y Estrategias en relación con las
distintas medidas
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• El presente Plan pretende facilitar a los alumn_at_s
  su aproximación a los contenidos de la Etapa
  Educativa y dados sus importantes carencia
  posibilitaremos este acercamiento desde métodos
  que llamen su atención y hagan poner interés en
  la labor educativa diaria.
• Presentar los contenidos mediante audiovisuales y
  programas informáticos interactivos.
• Plantear agrupamientos no sólo basados en
  evaluaciones cuantitativas, cualitativas y
  madurativas, si no también atendiendo a
  preferencias de los alumn_at_s en la medida de lo
  posible.
• Hacerles conseguir metas claramente valorables
  por sus respectivas realidades culturales,
  sociales y familiares, tratando de no
  estandarizar el concepto de Progreso Adecuado
• Introducir el juego y al actividad física,
  manual, practica, como incentivos para llegar a
  los contenidos de las áreas instrumentales

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PROMOCION
En el PEC entendemos el ciclo como un todo,
aceptando que los objetivos y los contenidos
pueden ser alcanzados por cualquier alumn_at_ a lo
largo de su estancia en él pero sin al
subdivisión clásica por cursos, aún cuando esta
se mantenga en al teoría a fin de adecuarnos a
los Decretos de Enseñanza y poder inscribir y
anotar las incidencia del alumnos en el programa
Séneca. Por motivos similares, se apuntarán los
progresso según al notación PA o NM y se
informará a los padres y madres mediante el
boletín de notas oficial, al que se añadirá un
informe personalizada según las especificaciones
del PEC. El ciclo se dividirá en dos tutorías
(agrupamiento clásico por cursos dentro del
ciclo) de acorde con la edad de los alumn_at_s y a
su cargo habrá un tut_at_r. Sin embargo, tanto
padres y madres como alumn_at_s serán conscientes de
que según se trate de una u otras áreas estarán
adscritos a un grupo diferente dentro de su
ciclo. La Promoción o no de ciclo, cuando esta
determinación sea factible, se hará teniendo en
cuenta las especificaciones de niveles mínimos
que exige los Decretos de Infantil y Primaria
Ver gráfico pag. 33
33
EDUCACION INFANTIL
3 AÑOS
4 AÑOS
5 AÑOS
EDUCACION PRIMARIA
1C-GRUPO A
1C-GRUPO B
2C-GRUPO A
2C-GRUPO B
3C-GRUPO A
3C-GRUPO B
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Agrupamientos Ciclo
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• Cuadro de diversos grupos que se pueden formar,
  según área a impartir, actividad o nivel, para un
  ciclo
• Este esquema se puede aplicar a infantil y a los
  tres ciclos de primaria

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TUTORIA
GRUPO DE CLASE CON ALUMNOS DE UNA MISMA EDAD Y DE
CARACTERISTICAS MADURATIVAS SIMILARES (2 por
ciclo)
PARA ALGUNAS AREAS DE CONOCIMIENTO ES CONVENIENTE
REALIZAR GRUPO QUE TENGAN UN NIVEL DE
CONOCIMIENTOS SIMILARES A FIN DE RENTABILIZAR MAS
EL TIEMPO DE DEDICACION Indicado también para los
grupos de religión y actividades complementarias
NIVEL
CICLO
PARA AREAS COMO PLASTICA, EDUCACION FISICA,
EDUCACION MUSICAL.... El trabajo en estos grupos
de ciclo permite elaborar actividades
internivelares y animar a los mas retrasado y
potencia la ayuda mutua
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GRUPOS TEAMTICOS
SALUD, RELACIONES, ECOLOGIA... PUEDEN HACERSE POR
CICLOS, NIVELES O TUTORIAS
REFUERZO EDUCATIVO ATAL PED. TERAPEUTICA
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COORDIANCION
INTERNA El equipo Directivo asesorado por el
Equipo de Orientación de la zona, será quien
planteará las líneas pedagógicas básicas del PEC
, una vez aprobado por el Consejo Escolar y la
autoridad educativa competente . Para su
desarrollo y coordinación interna el Jefe de
Estudios será el responsable , en colaboración
con diferentes coordinadores de ciclo. Por su
parte, el Secretario será el responsable de
proporcionar los materiales que el profesorado
solicite para el desarrollo del PEC y a la vez
presentar alternativas de medios tanto
curriculares como de actividades
extraescolares. El servicio de comedor y las
actividades extraescolares dependerán
directamente de la Dirección del centro Otra
coordinación imprescindible es la corresponde a
los grupos de profesor_at_s que estén adscritos a
cada Área Transversal en el respectivo ciclo. Se
reunirán quincenalmente y a cada área podrá
adscribirse un representante de los padres y
madres.
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PERSONAL DEPENDIENTE DE CADA MIEMBRO DEL EQUIPO
DIRECTIVO
T tutorías, A ATAL, RE refuerzo educativo, PT
pedagogía terapéutica
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FUNCIONES DEPENDIENTES DEL EQUIPO DIRECTIVO
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RECURSOS
DISPONIBLES
Dado que el centro es uno de los mas antiguos de
la ciudad sus condiciones estructurales son
deficientes pero amplias. Consta de planta baja y
dos sobre rasante constituidas por Edifico
1 Planta baja 8 aulas, biblioteca, salón de
usos múltiples, sala de profesores, almacén, dos
baterías de servicios para alumnos, dos para
alumnas y una para el personal. De las 8 aulas de
esta planta , una se utiliza para el servicio de
orientación y cuarto de limpieza, aula de música,
almacén de mobiliario y sala de juegos de
infantil (solo tres huecos de aula se dedican a
este fin en esta planta Planta primera 8 aulas
de las cuales 5 se destinan a este fin, una a
almacén general y una a Secretaria. Además dos
aulas de pequeño tamaño que se utilizan para
Pedagogía Terapéutica e interculturalidad. Planta
segunda dos huecos destinado uno a Dirección y
otro a almacén Edificio 2 Planta baja Comedor y
cocina Planta primera Equipo de Orientación de
la zona Planta tercera Sala de video Además
existen dos patios destinado a uso escolar para
Educación primaria e Infantil, respectivamente
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RECURSOS
DISPONIBLES
Medios técnicos Un ordenador tipo Pentium IV, un
ordenador tipo Pentium II ambos en buen
estado Dos impresoras de inyección de tinta en
condiciones de usos regulares Una fotocopiadora y
una multicopista Un televisor en color , un
aparato reproductor de video VHF y 3
radiocassettes. Material de laboratorio en mal
estado y desuso Biblioteca en mal estado y sin
organizar Material curricular juego de Infantil
en buen uso Material curricular (murales, videos,
cintas...) mayoritariamente anticuado, poco y en
mal estado. Material de Educación Física y
Deporte, escaso y en mal uso Material de música
escaso
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RECURSOS HUMANOS
En la actualidad, el personal del centro esta
compuesto porDocentes............ 15 ( una baja
continua desde octubre 2003) A tiempo total 9
tutores/as, 2 apoyos, 1 PT, 1 dirección A tiempo
parcial1 ATAL, 1 Religión No docente......... 1
monitora escolar, 1 conserje y 2
limpiadoras Personal de comedor...... 1 cocinera
, 1 ayudante Cocina, 3 monitoras (tiempo
parcial) Otro personal................. 1
Monitor de actividades extraescolares (contratado
por el centro)
Para desarrollar el Plan sería necesario contar
con Docentes............ 2 ( además de cubrir
la baja de larga duración) Profesorado de ATAL
al menos 3 días a la semana No docentes ......
1 (conserje) Personal de comedor (según
comensales) Otro personal ..... 3 (monitores
de Activ. Extraescolares) Se propone la
continuidad del profesorado que ha elaborado este
plan mediante comisiones de servicios
Puntualmente, para ciertas actividades seria
necesaria la colaboración de especialistas que
bien podrían ser de asociaciones especificas sin
animo de lucro o mediante pago por prestación de
servicios
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EQUIPOS DOCENTES
1 DIRECCION (FD) 1 PT ,
1 INTERCULT.
OTRO PERSONAL NO DOCENTE
LOS NUMEROS EN ROJO INDICAN NECESIDADES DE
PERSONAL
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NECESARIOS
RECURSOS
ADECUACION DE EDIFICIO El edifico se encuentra
en condiciones lamentables como se ha venido
informando a las Administraciones responsable,
siendo esencial la reparación de puertas y
ventanas, rejas de protección, alicatado de
pasillos, reparación del pavimento y saneamiento
del patio central que utilizan los alumnos de
Educación primaria. Además a fin de poder llevar
a cabo el Plan de Compensatoria será necesario
trasladar la biblioteca a la actual sala de video
y trasformar la biblioteca en salón para impartir
el Área Transversal de Salud ya que se encuentra
en lugar mas accesible. Unir los dos huecos de
aula de la planta baja para crear un salón para
el Área Transversal de Ecología. Por su parte, el
actual salón de usos múltiples se podría utilizar
al mismo tiempo para salón de uso del Área
Transversal de Relaciones Por tanto, además de
quitar el tabique para unir los dos huecos de
aula, es necesario adecuar pareces y montar
paneles de corcho en los demás salones para
impartir áreas transversales
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COCINA
COMEDOR
PATIO PRIMARIA
PATIO INFANTIL
ECOLOG
Antes dos aulas usos de almacén
RELACIONES
Antes Salón de usos múltiples
SALUD
Antes biblioteca
PLANTA BAJA
ENTRADAS
ADECUACION DE ESPACIOS FISICOS
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NECESARIOS
RECURSOS
MEDIOS AUDIVISULES Tres televisores color de al
menos 25 pulgadas Un reproductor de DVD y un
reproductor de video Mesa porta-reproductores DVD
y video Cuatro ordenadores al menos Pentium III
(uno en cada salón de transversales y otro para
uso en la sala de profesores, todos ellos en red
con los situados en Secretaria ) 6 impresoras
color chorro de tinta Un cañón portatil Tres
pantallas de proyección
MATERIAL CURRICULAR Láminas murales (naturaleza,
geografía, ..) Materiales para aula de Pedagogía
terapéutica Colección de videos o DVD sobre el
Cuerpo Humano, Ecología y estudio de las
diferentes culturas y religiones. Enciclopedia
temática. Cursos de ingles para educación
infantil y primaria (al menos de primer y segundo
ciclo). Material de deporte y de música
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RECURSOS
NECESARIOS
Dotación Económica Debe ampliarse al menos en
unos 20 la dotación económica destinada a
gastos generales de funcionamiento. La dotación
para actividades extraescolares y complementarias
no debe ser inferior a 15.000 euros para cubrir
todos los programas previstos destinados a las
medidas a desarrollar 3.4, 3.5, 3.6 y 3.7
esencialmente. Estas partidas se podrían
justificar mediante certificaciones
independientes de las gastos generales de
funcionamiento El material curricular necesitaría
una aportación no inferior a 8.000 euros, aunque
en cursos posteriores se podría reducir ya que
parte de este material es reutilizable al menos
durante dos o cuatro años. Por su parte , al
asignación de comedor, dependerá del número de
alumnos El material audiovisual y los gastos de
adecuación del edificio no se contemplan en este
apartado de necesidades económicas
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SERVICOS COMPLEMENTARIOS
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COMEDOR
15 MIN
RELACIONES
SALUD
ECOLOGIA
45 MIN
15 MIN
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ECUELA DE PADRES Y MADRES Salud y Psicolgía
infantil Prevención de conductas adictivas La
comunicación Aprendo a leer y escribir y con mi
hij_at_ Manualidades Informática Autoayuda y
ayuda mutua Cocina INTERCULTURAL

• APOYO A EX ALUMN_at_S
• Deporte
• Ayuda al estudio
• Voluntariado
• Actividades socio recreativas
• Informática

EDUCACION VIAL Conocimiento básico de la
Educación Vial Ayuda a la obtención de permisos
y licencias
Actividades a cargo de la AMPA o de entidades
ajenas al centro mediante convenios de
colaboración.
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ANEXOS
HORARIOS EVALUACION DE ALUMN_at_S SEGÚN OBJETIVOS
(A LA PRESENTACIÓN DEL PLAN) DISTRIBUCIONES
ACTUALES DE ALUMNOS POR TUTORIAS ALUMN_at_S EN
REFUERZO EDUCATIVO ALUMN_at_S DIAGNOSTICADOS O EN
FASE DE DIAGNOSTICO NIVELES DE ESPAÑOL DE LOS
ALUMN_at_S DE ATAL CONTENIDOS OBJETIVOS MINIMOS DE
EDUCACION INFANTIL Y PRIMARIA
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SG sesiones para valorar los progresos en
materia instrumentales
ECOL Sesiones para trabajar actividades
exclusivas de esta área transversal y evaluar
SALUD Sesiones para trabajar actividades
específicas de esta áreas transversales y evaluar
RELACION Sesiones para trabajar actividades
específicas de esta área transversal y evaluar
Religión Católica o enseñanzas complementarias
EC
CM
L
M
Espacios específicos para estas áreas en grupos
por niveles
E. F.
INGLES
MU
P
Espacios para estas áreas que deben integrar
temas transversales. Pueden agruparse por niveles
o tutorías
Taller de resolución de conflictos/ acciones
tutoriales. Agrupamientos por Tutoría
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VIE
JUE
MIE
MAR
LUN
1er CICLO
B
B
B
B
B
A
A
A
A
A
900 /1030
L
M
L
M
L
L
M
M
L
L
1030/1115
ECOL
INGLES
INGLES
E. F.
CM
CM
RELACION
1115/1245 30min Recr
L
L
MU
E. F.
EC
SALUD
12.45/1330
CM
CM
E. F.
M
M
CM
CM
1330/1400
SG
TALL. TUT.
TALL. TUT.
TALL. TUT.
TALL. TUT.
EC
CM
CM
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VIE
JUE
MIE
MAR
LUN
2º CILCO
B
B
B
B
B
A
A
A
A
A
900 /1030
INGLES
L
M
L
L
L
M
L
L
CM
1030/1115
SALUD
ECOL
E. F.
MU
CM
CM
M
M
1115/1245 30min Recr
INGLES
E. F.
EC
CM
CM
M
M
12.45/1330
RELACION
INGLES
E. F.
EC
M
M
CM
1330/1400
SG
L
L
P
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VIE
JUE
MIE
MAR
LUN
3er CICLO
B
B
B
B
B
A
A
A
A
A
900 /1030
INGLES
INGLES
L
L
M
M
M
CM
CM
M
1030/1115
E. F.
E. F.
INGLES
L
L
EC
CM
M
M
ECOL
RELACION
1115/1245 30min Recr
MU
CM
E. F.
EC
12.45/1330
INGLES
INGLES
INGLES
CM
MU
CM
CM
P
CM
1330/1400
SALUD
SG
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• NIVELES DE ESPAÑOL AULA DE ATAL (marzo 2004)
• NIVEL 1 . 2 alumn_at_s (2º primaria)
• NIVEL 2.. 2 alumn_at_s (4º primaria)
• 2 alumn_at_s (5º
  primaria)
• NIVEL 3 . 3 alumn_at_s (6º primaria)
• 2 alumn_at_s (3º
  primaria)
• 1 alumn_at_ (2º primaria)
• 1 alumn_at_ (1º primaria)
• Total atendidos. 13 alumn_at_s

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• Alumn_at_s en Refuerzo Educativo ( Docentes 1)
• - 1º de primaria 8 alumnos
• - 2º de primaria 2 alumnos
• - 4º de primaria 5 alumnos
• Nota desde octubre del 2003 contamos con un
  profesor de apoyo menos por baja de un tutor

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• Alumn_at_s en aula de Apoyo a la Integración
• Alumn_at_s con diagnóstico
• Con discapacidad .. 8
• Con dificultades de aprendizaje . 4
• Con desventajas socioeducativas. 3
• Alumn_at_s pendientes de diagnóstico
• Acuden. 6
• No acuden ... 4
• Total que acuden (marzo 2004) 21

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SITUACION DEL ALUMNADO EN CUANTO A CONSECUCCION
DE LOS OBJETIVOS Y EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS A
MARZO DEL 2004
Se ha realizado una evaluación general del
alumnado a la fecha aprobación del Plan Educativo
de Compensación a fin de tener una idea real de
la situación en cuanto a objetivos alcanzados y
nivel de conocimiento de los alumnos Se presentan
en dos tablas, por niveles, en las cuales de
determina Nivel de cada alumn_at_ respecto a la
media alcanzada por el grupo en el que se
encuentra adscrit_at_. Nivel de cada alumno
respecto de los los objetivos y contenidos que se
deben alcanzar en razón del ciclo y curso en el
que esta adscrito. Estas evaluaciones se
realizarán nuevamente al inicio de cada curso a
fin de determinar los diferentes agrupamientos.
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SITUACION DEL ALUMNADO DEL NIVEL CORRESPONDIENTE
RESPECTO A LA MEDIA DE CONOCIMIENTOS DEL NIVEL EN
QUE SE ENCUENTRA0 media, positivos por encima
de la media, negativos por debajo de la media
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SITUACION DEL ALUMNADO DEL NIVEL CORRESPONDIENTE
RESPECTO A LA MEDIA DE CONOCIMIENTOS DEL NIVEL EN
QUE SE ENCUENTRA0 media, positivos por encima
de la media, negativos por debajo de la media
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SITUACION DEL ALUMNADO DEL NIVEL CORRESPONDIENTE
RESPECTO A LA MEDIA DE CONOCIMIENTOS DEL NIVEL EN
QUE SE ENCUENTRA0 media, positivos por encima
de la media, negativos por debajo de la media
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SITUACION DE DESFASE DEL ALUMNADO DEL NIVEL
CORRESPONDIENTE RESPECTO A LA CONSECUCION DE LOS
OBJETIVOS QUE MARCAN LOS DECRETOS DE EDUCACION
PRIMARIA por encima de su nivel 0 nivel
adecuado, negativos diferencia negativa de
cursos
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SITUACION DE DESFASE DEL ALUMNADO DEL NIVEL
CORRESPONDIENTE RESPECTO A LA CONSECUCION DE LOS
OBJETIVOS QUE MARCAN LOS DECRETOS DE EDUCACION
PRIMARIA por encima de su nivel 0 nivel
adecuado, negativos diferencia negativa de
cursos
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SITUACION DE DESFASE DEL ALUMNADO DEL NIVEL
CORRESPONDIENTE RESPECTO A LA CONSECUCION DE LOS
OBJETIVOS QUE MARCAN LOS DECRETOS DE EDUCACION
PRIMARIA por encima de su nivel 0 nivel
adecuado, negativos diferencia negativa de
cursos
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EVALUACION ALUMN_at_S (1)

• Al inicio de cada curso se realizará una
  evaluación inicial apra determinar la adscripción
  a cada uno de los posibles agrupamientos.
• Dicha evaluación medirá esencialmente la
  comparativa de cada alumno con el resto del grupo
  de procedencia y la comparativa con los objetivos
  que debía alcanzar el grupo al que estaba
  adscrito.
• Con esos dos instrumentos de evaluación se
  realizaran los diferentes agrupamientos de nivel,
  manteniendo el grupo de tutoría lo mas estable
  posible con independencia de los grupos de nivel
• La evaluación será continua y comprenderá siempre
  los dos aspectos esenciales Progreso del alumno
  en el periodo evaluado y nivel de objetivos
  respecto a la media que ha conseguido.
• En las áreas instrumentales se priorizará en la
  evaluación el nivel de objetivos alcanzados
  respecto a la especificación de contenidos medios
  que se exige a los alumnos de su ciclo y de su
  grupo concreto de clase, aunque no sea esa la
  única variable a evaluar.
• En lo que respecta a las áreas transversales, la
  evaluación se centrará mas en el progresos de los
  alumnos/as respecto del punto de partida en el
  que se inicia el periodo de evaluación y atenderá
  esencialmente a la capacidad del alumn_at_ para
  practicar las conductas motivo de las áreas
  transversales y generar actitudes acorde con las
  enseñanzas impartidas
• Al comenzar cada curso escolar, se realizará una
  evaluación de contenidos respecto a las áreas
  instrumentales a fin de situarlos en el
  correspondiente nivel en el que deben desarrollar
  las clases de cada área concreta. Por otra parte
  se evaluará los hábitos y actitudes que tienen
  los alumnos/as respecto a los objetivos de las
  áreas transversales a fin de determinar el
  siguiente objetivo a alcanzar por cada alumno/a
  en cada área transversal.
• Quincenalmente, todos los/as profesores/as que
  imparten clase a un mismo grupo de alumnos,
  rellenaran la correspondiente HOJA DE EVALUACION
  que habrá de ser interpretada mediante un informe
  por el tutor/a de cada grupo de clase al
  finalizar el trimestre.

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EVALUACION ALUMN_at_S (2)

• Al comenzar cada curso escolar, se realizará una
  evaluación de contenidos respecto a las áreas
  instrumentales a fin de situarlos en el
  correspondiente nivel en el que deben desarrollar
  las clases de cada área concreta. Por otra parte
  se evaluará los hábitos y actitudes que tienen
  los alumnos/as respecto a los objetivos de las
  áreas transversales a fin de determinar el
  siguiente objetivo a alcanzar por cada alumno/a
  en cada área transversal.
• A fin de realizar una evaluación homogénea y lo
  mas independiente posible del alumnado, se
  realizará semanalmente una sesión de evaluación
  por ciclo por área transversal y otra para
  evaluar los avances en las áreas instrumentales.
  Este sistema de evaluación estará a cargo de un
  docente para todo el centro a fin de que la
  evaluación sea lo mas homogénea . En las áreas
  transversales evaluará esencialmente la creación
  de hábitos saludables y las actitudes de
  interrelación de los alumnos entre si y con el
  medio y en las instrumentales , el ritmo de
  progreso. Emitirá mensualmente un informe de
  evaluación por ciclo y área del que tendrá
  conocimiento todo el profesorado.
• Mensualmente, todos los/as profesores/as que
  imparten clase a un mismo grupo de alumnos,
  rellenaran la correspondiente HOJA DE EVALUACION
  que habrá de ser interpretada mediante un informe
  por el tutor/a de cada grupo de clase al
  finalizar el trimestre.

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EVALUACION ALUMN_at_S (2)
Dicha hoja se cumplimentará midiendo la
consecución de los objetivos mediante unas
claves Apenas consigue objetivos 0 Es
insuficiente los objetivos que alcanza 3
Consigue los objetivos esenciales
6 Consigue la mayoría de los objetivos
8 Consigue todos los objetivos 10 El
progreso se evaluará con tres claves No
progresa 0 Progreso Insuficiente
3 Progreso Adecuado 5 Globalmente se
interpretará que una media de Inferior a 5
supone NECESITA MEJORAR ( NM) Superior a 5
supone que PROGRESA ADECUADAMENTE (PA)
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PROPUESTA DE ASESORAMIENTO Y/O FORMACIÓN
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En materia de asesoramiento y formación es
necesaria una intervención en lo relacionado a
las Áreas Transversales, programas específicos
dentro de cada una de ellas, materiales
didácticos y formas de evaluación. Esperamos
contar con los asesores del CEP y con el
departamento específico de Educación
Compensatoria, así como con el Equipo de
Orientación Educativa de la zona. Por otra parte
sería deseable contar al menos con un curso o
desarrollo de un programa de Formación en centro
a cargo de personal de Servicios Especializados
de la zona como Centro de Salud, Servicios
Sociales Comunitarios y Entidades que trabajan en
la zona en diferentes campos de aplicación para
este Plan de Compensación Educativa Independiente
mente de esto, se plantaran sesiones periódicas
de autoformación
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EVALUACION DEL PLAN
Las variables esenciales para evaluar el PEC
serán el ritmo de progreso de los alumnos desde
el punto de partida y el nivel de conocimientos
que alcancen . Para medir el grado de eficacia
del plan se utilizarán los informes emitidos por
el docente evaluador de las áreas transversales e
instrumentales que se ha descrito en el apartado
evaluacion de alumn_at_s (2) y a ello se añadirá
la valoración individual de los alumnos que
realiza cada tut_at_r. El Equipo pedagógico del
centro y el consejo Escolar, valoran los informes
emitidos y determinarán el grado de eficacia del
PEC. Dado lo novedoso de este PEC en el centro,
las sucesivas evaluaciones y valoraciones deben
producir cambios en su aplicación a fin de
mejorar su eficacia, la idoneidad del mismo, su
costo o el propio sistema de evaluación. Para
poner a pleno rendimiento el PEC se necesita, a
demás de los recursos solicitados, una aplicación
mínima de dos cursos académicos