Diapositiva 1

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UNA NUEVA FORMA DE APRENDER Y ENSEÑAR EL
CONSTRUCTIVISMO
2
INTENCIÓN Comprender la noción de construcción
social del conocimiento.
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UNA PREGUNTA DEFINITORIA

• Cómo es el proceso de
• Enseñanza - Aprendizaje ?
• Una actividad rutinaria, estática y
  estereotipada.
• Una actividad creativa, innovadora y altamente
  gratificante.

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UNA VERDAD DE PEROGRULLO
Todo maestro, de cualquier nivel y tipo de
enseñanza, cuenta con criterios empíricos más o
menos explícitos que guían su actuación en el
salón de clase.
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UNA VERDAD CIENTÍFICA
Para lograr un desempeño profesional acertado,
los maestros al igual que cualquier otro
profesional, debemos contar con un sistema de
ideas rigurosamente establecido.
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UNA VERDAD PRÁCTICA
En el trabajo docente interviene una
multiplicidad de variables interconectadas, que
obligan al maestro a realizar un trabajo
rigurosamente científico.
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UNA PREGUNTA INSÓLITA
Cómo lograr que nuestrotrabajo en el salón de
clase tenga una fundamentación científica?
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LOS PARADIGMASTIENEN LA RESPUESTA
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FUNCIONES DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS

• Proporcionar un Marco de Referencia Teórico.
• Comprender la Práctica Educativa.

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FUNCIONES DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS

• Construir el modelo educativo (Didáctico).
• Dirigir el proceso de enseñanza sobre bases
  científicas.

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FUNCIONES DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS

• Orientar la Actividad Educativa.

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LOS 5 GRANDES PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS

• Conductismo
• Humanismo
• Cognoscitivismo
• Sociocultural
• Constructivismo

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J U S T I F I C A C I Ó N
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CARACTERIZACIÓN DE LA ERA DE LA INFORMACIÓN

• El conocimiento se duplica cada 5 años o menos.
• Se ha producido en los últimos 30 años más
  información que en los 5,000 anteriores.

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CARACTERIZACIÓN DE LA ERA DE LA INFORMACIÓN

• 9,600 periódicos cada año en E. U.
• 1,000 libros publicados a diario en el mundo.
• 6,000 artículos científicos publicados cada día.
• Fuente Thomas M. Duffy, 1997 (Universidad de
  Indiana, EEUU).

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CARACTERIZACIÓN DE LA ERA DE LA INFORMACIÓN

• Cambios profundos y radicales en los ambientes de
  trabajo.
• Fuente Thomas M. Duffy, 1997 (Universidad de
  Indiana, EEUU).

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CONSECUENCIAS EDUCATIVASEN LA ERA DE LA
INFORMACIÓN

• La imposibilidad de aprehender toda la
  información disponible.
• La necesidad de adquirir habilidades, hábitos y
  capacidades.

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CONSECUENCIAS EDUCATIVASEN LA ERA DE LA
INFORMACIÓN

• Lo imperioso de desarrollar actitudes, valores,
  convicciones.

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CARACTERIZACIÓN DE LA ESCUELA ACTUAL

• El uso de técnicas verbales con alumnos
  inmaduros, desde un punto de vista cognitivo.

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CARACTERIZACIÓN DE LA ESCUELA ACTUAL

• La presentación de hechos no relacionados, sin
  ninguna organización o principios explicativos.

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CARACTERIZACIÓN DE LA ESCUELA ACTUAL

• La falta de integración de los nuevos
  conocimientos con los materiales presentados
  previamente.

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CARACTERIZACIÓN DE LA ESCUELA ACTUAL

• El empleo de una evaluación que sólo mide la
  habilidad para reproducir las ideas, con las
  mismas palabras o en idéntico contexto a aquel en
  que fueron aprendidas.

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CARACTERIZACIÓN DE LA ESCUELA ACTUAL

• La falta de socialización de lo aprendido.
• Fuente Frida Díaz Barriga

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LA REVOLUCIÓN COPERNIANA

• Del enfoque centrado en
• La enseñanza
• El maestro
• El conocimiento

• Al enfoque centrado en
• El aprendizaje
• El alumno
• Los procesos habilidades, actitudes y valores.

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LA REVOLUCIÓN COPERNIANA

• Del enfoque centrado en
• La competencia yel individualismo
• La memoria reproductiva

• Al enfoque centrado en
• El trabajo en equipo y la cooperación
• La memoria de comprensión

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LA REVOLUCIÓN COPERNIANA

• Del enfoque centrado en
• El cerebro izquierdo
• El examen

• Al enfoque centrado en
• Los dos cerebros
• Las competencias para toda la vida

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PUNTO DE PARTIDA

• Qué es la realidad?
• Se puede conocer la realidad?
• Si es posible, cómo?

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PUNTO DE PARTIDA

• Si no es posible, cómo explicarse el desarrollo?
• Qué distinción hacer entre realidad subjetiva y
  objetiva?

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A N T E C E D E N T E S
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ANTECEDENTES REMOTOS

• Las reflexiones de los filósofos y sabios de la
  antigüedad sobre la realidad y el pensamiento del
  hombre.

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ANTECEDENTES REMOTOS

• Su concepción holística del proceso del
  conocimiento.

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ANTECEDENTES REMOTOS

• Respuesta histórica ante las concepciones
  epistemológicas realistas o empiristas, y a las
  teorías de aprendizaje asociacionistas.

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F U E N T E S
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DESDE LA PERSPECTIVA PSICOLÓGICA

• Psicología cognitiva - ciencia de la cognición.
• Enfoque psicogenético piagetiano.
• La teoría de los esquemas cognoscitivos.

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DESDE LA PERSPECTIVA PSICOLÓGICA

• La teoría ausubeliana de la asimilación y el
  aprendizaje significativo.
• La psicología sociocultural vigotskiana.

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DESDE LA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA

• La pedagogía de Paulo Freire.
• La didáctica crítica.
• La escuela activa.

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TIPOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
EXÓGENO
Intelectual o endógeno
Sociocultural
Sociafectivo
Integral
Promovido por un mediador.
Enfatizando el papel de las relaciones
inter-personales.
Construcción endógena en solitario.Autoestruc-tu
ración
Integrandolo endógenoy lo exógeno.
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LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO HACE
ÉNFASIS EN

• La necesidad de la participación activa de los
  estudiantes en el proceso de enseñanza -
  aprendizaje.

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LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO HACE
ÉNFASIS EN

• El valor de los intercambios y de las relaciones
  mediatizadas de cooperación durante el
  aprendizaje.

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LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO HACE
ÉNFASIS EN

• El papel de las percepciones, del pensamiento y
  el lenguaje en el aprendizaje.

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LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO HACE
ÉNFASIS EN

• El papel de las emociones y del medio afectivo
  para aprender.

42
LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO HACE
ÉNFASIS EN

• El énfasis en el aprendizaje a largo plazo versus
  aprendizaje a corto plazo.

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P R I N C I P I O S G E N E R A L E S
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PRINCIPIOS GENERALES

• Todo conocimiento nuevo se construye a partir de
  otro anterior.
• El mejor indicador que predice qué y cómo
  aprende una persona es lo que ya sabe.

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PRINCIPIOS GENERALES

• Lo que el alumno construye son significados
  relativos a los contenidos de aprendizaje.
• Los errores, si son tomados en cuenta
  pedagógicamente, son centrales al aprendizaje.

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PRINCIPIOS GENERALES

• El aprendizaje depende de la capacidad de pensar
  sobre el pensamiento (metacognición), y de ser
  capaz de llevar a otra situación lo aprendido (
  transferencia ).

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PRINCIPIOS GENERALES

• El aprendizaje con frecuencia sigue la ruta del
  todo a las partes y de ahí al todo.

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PRINCIPIOS GENERALES

• Las relaciones entre iguales y de cooperación
  entre los alumnos son condiciones necesarias para
  aprender.

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PRINCIPIOS GENERALES

• El alumno es un ser activo que procesa
  constantemente información para construir su
  conocimiento - personalidad.

50
PRINCIPIOS GENERALES

• Se aprende con ayuda de otro, directa o
  indirectamente, de forma inmediata o mediata (
  mediación ).

51
PRINCIPIOS GENERALES

• El proceso de construcción del conocimiento
  implica localizar la información, procesarla
  críticamente, almacenarla y expresarla
  creativamente.

52
PRINCIPIOS GENERALES

• El aprendizaje implica cambios permanentes en la
  forma de pensar, actuar y sentir.
• El aprendizaje es un proceso personal y por
  tanto subjetivo, que no obstante está
  condicionado socialmente.

53
PRINCIPIOS GENERALES

• El aprendizaje presenta siempre barreras a
  vencer.
• El conflicto sociocognitivo es condición y
  estímulo para aprender.

54
PRINCIPIOS GENERALES

• La emoción, los sentimientos, son la base de un
  buen aprendizaje.
• La posibilidad de aprender está determinada por
  la zona de desarrollo potencial.

55
F I N A L I D A D D E L C O N S T R U C
T I V I S M O
56
FINALIDAD DEL CONSTRUCTIVISMO

• Promover los procesos de crecimiento personal en
  el marco de la cultura social de pertenencia.

57
FINALIDAD DEL CONSTRUCTIVISMO

• Desarrollar la capacidad de realizar aprendizajes
  significativos por sí solo y con otro(s) en una
  amplia gama de situaciones.
• Aprender a educarse.

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C A R A C T E R I Z A C I Ó ND E L C O N S
T R U C T I V I S M O
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• El Constructivismo no es
• Un libro de recetas.
• Simple orientación para la práctica.
• Un mero enfoque teórico.

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• El Constructivismo sí es
• Un paradigma científico.
• Como tal, la integración teórico-metodológica y
  práctica de nociones y principios, que permite
  explicar y comprender como aprendemos.

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El constructivismo es un punto de vista
filosófico de cómo se aprende, de cómo se
comprende. Thomas M. Duffy
62
CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO CARACTERIZACI
ÓN GENERAL
Objetivos versus
Objetivos Generales
Específicos
Expectativas versus Expectativas a largo plazo
Inmediatas
Planeación Planeación Didáctic
a versus Didáctica Holística
flexible Específica rígida
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CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO CARACTERIZACI
ÓN GENERAL
Profundidad versus Cantidad
Comprensión versus Memorización
Vía deductiva versus Vía inductiva
Mediación versus Transmisión
Cooperación versus Competencia
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CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO CARACTERIZACI
ÓN GENERAL
Enfoque versus Enfoque Integral
Parcial
Aprendizaje versus Aprendizaje Generativo
Pasivo
Proce- versus Información
dimientos
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POR QUÉ CONSTRUCCIÓN SOCIAL?

• La comprensión no se da en solitario.
• Se necesita de otro y/o algo.

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POR QUÉ CONSTRUCCIÓN SOCIAL?

• El significado se agarra en una dirección
  determinada, marcada por la convención social.

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POR QUÉ CONSTRUCCIÓN SOCIAL?

• La verdadera comprensión exige
• - Actividad y comunicación.
• - El empleo del lenguaje.
• - Negociación semiótica.
• - Llevar dentro lo que está afuera.

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POR QUÉ CONSTRUCCIÓN SOCIAL?

• Todo conocimiento se construye en estrecha
  interrelación con los contextos en los que se usa.

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POR QUÉ CONSTRUCCIÓN SOCIAL?

• No es posible separar los aspectos cognitivos,
  emocionales y sociales presentes en el contexto
  en que se activa.

70
R E T O
71
RETO
Explicar científicamente cómo se produce el
cambio es decir, la adquisición de nuevos
conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
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RETO
Demostrar cómo el cambio cognitivo constituye,
tanto un proceso social como individual.
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V E N T A J A S P A R A M A E S T R O S
Y A L U M N O S
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VENTAJAS PARA EL MAESTRO

• Permite la reflexión crítica sobre su propia
  práctica docente
• - Repensar la práctica.
• - Sistematizar la práctica.

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VENTAJAS PARA EL MAESTRO

• Aumenta el nivel de profesionalización.
• Maestro investigador.

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VENTAJAS PARA EL ALUMNO

• Perdurabilidad de lo aprendido.
• Comprensión significativa.
• Adquisición de habilidades, actitudes y valores.

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VENTAJAS PARA EL ALUMNO

• Autorregulación conductual.
• Aprender a educarse.

78

• El constructivismo es un paradigma
  psicopedagógico contemporáneo.
• No es el único, pero sí es muy convincente por
  los planteamientos teóricos y las soluciones
  prácticas que de él se derivan.

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• Por su naturaleza holística, el paradigma
  constructivista integra elementos valiosos de
  otros paradigmas, conformados históricamente como
  tales con anterioridad.

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• Un buen constructivismo integral
• Lo mejor del humanismo, del cognoscitivismo
  y,por qué no, del conductismo.

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• En la perspectiva constructivista es la persona
  globalmente entendida la que aprende, y ese
  aprendizaje repercute también globalmente en la
  persona. En lo que sabe y hace está su forma de
  verse y de relacionarse con los demás.

82

• El individuo no es un mero producto del
  ambiente, ni simple resultado de sus
  disposiciones internas, sino una construcción
  propia, que se produce día con día, resultado de
  la interacción entre múltiples factores.

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En consecuencia, según la posición
constructivista, el conocimiento
no es una copia fiel de la realidad, sino una
construcción del ser humano.
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• Los alumnos en el salón construyen un contenido
  ya existente, lo que hace de esta construcción
  algo muy peculiar.

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• Se construye lo ya existente, y que fue
  seleccionado e integrado como contenido de
  enseñanza e influye en la construcción de su
  personalidad.

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• LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOESTÁ
  INFLUENCIADA POR
• La disposición afectiva del sujeto a lo que
  aprende, como se aprende y donde se aprende.
• El medio cultural en que el sujeto aprende.

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El constructivismo, mejor aún, la construcción
social del conocimiento es un marco útil para el
análisis, reflexión, actuación, evaluación y
sistematización del trabajo del maestro y del
crecimiento del alumno.