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I Encuentro Aulas de Enlace Jornadas de Buenas
Prácticas
Título
Los tableros de mesa tradicionales en las aulas
de enlace
Autor
Victorino Boisán Benito
Madrid, 1 de Mayo de 2008
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Índice
1.- Antecedentes............................Págs.
3,4,5
2.- Estrategias y actuaciones ........Págs.
6,7,8,9,10
3.- Resultados ...............................Págs
. 11,12,13
4.- Conclusiones ...........................Págs.
14,15
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Antecedentes.

La enseñanza de la lengua española en las aulas
de enlace plantea un reto didáctico por varias
razones. Quizá la principal de todas sea el
carácter heterogéneo del alumnado. No solo
conviven en el mismo aula alumn_at_s de edades
diferentes, sino que además provienen de
diferentes culturas, lo que a veces conlleva una
diferente grafía en la escritura. Ello obliga a
que la enseñanza tenga más de personalizada que
de grupal, dado que tanto la base como la
evolución son muy diferentes en cada caso. Y
especialmente en el área de Lengua, tanto en
compresión y expresión oral como escrita.
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Antecedentes
Si bien se cuenta con variadas herramientas de
apoyo que nos ofrecen diferentes editoriales, no
es fácil encontrar alguna que unifique a todos
los niveles en una misma actividad, y normalmente
las tareas de gran grupo se dejan a la
imaginación y el buen hacer de los profesionales
encargados de estas aulas tan especiales.
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Antecedentes
Cuando fui destinado a una de estas aulas, en el
colegio Palacio Valdés, zona Centro de Madrid,
intenté desde el principio dar con una
herramienta que cumpliese con esta labor. Esta
herramienta debería ser, aparte de eficaz,
motivadora para los alumn_at_s que la utilizasen, y
esta motivación debería ser amplia para que
abarcase una gama lo mas amplia posible de
niveles. Por supuesto que eso no excluye el
continuar ofreciendo una atención personalizada a
cada niñ_at_, pero sin duda la interrelación con sus
propios compañer_at_s es una actividad rica y eficaz
por variadas razones.
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Estrategia y actuaciones
Por supuesto la solución era el juego. El juego
unifica niveles y la edad de los jugadores no
influye en la diversión. Sobre todo si hablamos
de tableros de mesa, los cuales tienen la ventaja
añadida de que algunos de ellos, los más
tradicionales, son conocidos por una gran mayoría
de niñ_at_s. Además, aunque algun_at_ no lo conozca, su
mecanismo es tan sencillo que puede ser jugado
sin apenas aprendizaje inicial.
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Estrategia y actuaciones
Bueno, debíamos decidirnos por un tablero.
Optamos por la Oca. Habíamos observado que era un
juego al que los niños jugaban por voluntad
propia, y el efecto de comunicación entre ellos
era muy positivo simplemente siguiendo las reglas
de este tablero centenario. Posiblemente atraídos
por sus coloristas casillas, por su mecánica casi
inexistente solo arrojo el dado y cuento de 1 a
6-, y por la influencia exclusiva de la suerte
para ser el ganador, con lo que cualquiera puede
serlo independientemente de su pericia o
conocimiento de las reglas.
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Estrategia y actuaciones
Así pues, y dado que el aspecto motivador se
cumplía por las propias características del juego
elegido, pensamos en añadir algún elemento al
tablero que sin restar ninguna de sus virtudes
iniciales, ampliase el espectro de vocabulario
que los niños deben usar mientras juegan.
Debíamos llenar dichas casillas de significado, y
para ello sustituir los clásicos payasos,
vaqueros, veleros, etc., que ilustran este
tablero, por otras imágenes que al educador le
interesase que sus alumnos practicasen y
aprendiesen.  Dado que el vocabulario a conocer
por el alumno es mucho más amplio que las
casillas vacías que nos ofrece la Oca (45),
decidimos agrupar las palabras en bloques
temáticos.
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Estrategia y actuaciones
Partimos del colegio, ya que quizá lo mas
importante para un alumn_at_ de Enlace en una etapa
inicial sea conocer el propio Centro donde debe
moverse y relacionarse. Para ello, como una
primera fase de la labor didáctica, nos pusimos a
confeccionar una lista de objetos, espacios y
elementos que pueden encontrarse en un colegio,
desde una tiza hasta un armario, pasando por
mesas, sillas, servicios, compás, ventana, etc,
etc. Nos recorrimos pues los pasillos en una
especie de aventura de investigación y una vez
tuvimos la lista, asignamos cada uno de los
elementos a una casilla del tablero. Después nos
dedicamos a fotografiar todas las imágenes que
necesitábamos para nuestra lista e hicimos entre
todos un tablero personalizado con dichas
fotografías. Un tablero en cartulina que ocupaba
una gran parte del aula y cuya realización fue
laboriosa pero divertida, y en el cual se
emplearon una variada gama de materiales, como
las fotografías, la cartulina, papeles de
colores, recortes de prensa, grafitis, etc.
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Estrategia y actuaciones
Ya solo quedaba ponerse a jugar con unas fichas
de plastilina y un dado enorme que nos habíamos
hecho. La única diferencia respecto al juego
tradicional sería que al caer en una casilla, el
jugador debería decir la palabra correspondiente
a la imagen que aparecía en la misma jugamos
también con la variación de tener que decir la
palabra y además escribirla-. Si no la sabías o
la decías/escribías mal, la ficha no avanzaba y
te quedabas en el punto de origen. Sencillo para
todos. Ahora, además de decirse, te toca a ti,
de puente a puente dame el dado, etc.,
debían repasar y saberse el vocabulario que les
ayudaría a moverse por el colegio.
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Resultados
Tras la primera oca (el colegio) empezamos a
elaborar otros módulos temáticos
-La ciudad, y salíamos por las calles a escribir
nuestra nueva lista.
-El cuerpo humano, que además de repasar
vocabulario tocaba de lleno la asignatura de
Conocimiento del Medio.
-La comida, y nos servía además para hablar de
platos típicos y/o ingredientes de sus países de
origen.
-La naturaleza, los animales, los oficios,
incluso el alfabeto, los números, la hora ó las 4
reglas básicas matemáticas..
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Resultados
Debo afirmar que la herramienta no solo resultó
eficaz y tremendamente motivadora, sino que sus
resultados fueron más amplios de lo esperado, ya
que incluso se empezó a usar en aulas del primer
ciclo de primaria como un acercamiento a la
lecto-escritura para todos los alumn_at_s,
independientemente de su procedencia.
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Resultados
En el aula de enlace nos fue útil no solo para
hacer grupos que trabajasen fase de creación-,
jugasen y aprendiesen fase de utilización-
juntos, sino que además nos sirvió como elemento
unificador de todas las asignaturas, ya hemos
comentado la asignatura de Conocimiento del Medio
como importante para hacer tableros, pero también
las Matemáticas los números son fundamentales en
la Oca-, la educación Plástica, el Teatro (por
supuesto ell_at_s mism_at_s posaban de modelos para las
fotografías) el Inglés, ya que acabamos
traduciendo alguno de los tableros, y por
supuesto transversales como el esfuerzo, la
colaboración, la amistad o el trabajo en grupo.
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Conclusiones
El hecho de que mis conocimientos de
programación informática me llevasen a pasarlo al
ordenador como un tablero interactivo ha sido una
labor personal casi de traducción de lo que
entre todos elaboramos en el aula. Pero creía que
era un compromiso ineludible el realizar dicha
aplicación para que la experiencia perdurase en
el tiempo y fuese aprovechada por otros alumn_at_s
de aula de Enlace.   Con esta actividad traducida
a juego informático, aparte de reforzar su
aprendizaje del español, familiariza al niñ_at_ con
el ordenador, ya que en muchos casos provienen de
países y/o experiencias personales que no les han
permitido conocer su manejo.
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Conclusiones
Y las posibilidades que ofrece en la elección de
bloques temáticos es, de alguna forma, ilimitada.