Proyecto Fortalecimiento Pedaggico en Lengua a 108 EUM

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• Proyecto Fortalecimiento Pedagógico en Lengua a
  108 EUM
• Unión de Educadores de la Provincia de Córdoba
  UEPC -
• Año 2006

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Propósito del Proyecto

• Desarrollar una propuesta pedagógica centrada
  en la alfabetización inicial, que reconozca la
  diversidad, e implemente líneas de acción que
  tiendan a revertir la exclusión y la desigualdad
  educativa.

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La intervención de los MA

• Acompañan a las maestras de grado en la
  planificación e implementación de secuencias
  didácticas de lectura y escritura.
• Propician que las maestras de grado se apropien
  de esta modalidad de trabajo como práctica
  cotidiana.
• Impulsan que la tarea realizada se valore como
  conocimiento didáctico generado en la práctica.

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Secuencias didácticas de lectura y escritura

• Modalidades de organización del tiempo didáctico
  que
• - Contribuyen a formar practicantes de la
  cultura escrita.
• - Permiten percibir cómo se sitúan unas
  actividades en relación con las demás y
  determinan la forma de enseñar y aprender.
  
• - Forman parte de proyectos curriculares
  institucionales/ áulicos.

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Las secuencias didácticas

• Favorecen la formación de lectores y productores
  de textos desde que ingresan a la escuela .
• Generan condiciones que permiten a los alumnos
  actuar como lectores y escritores.
• Resignifican la intervención docente en las aulas.

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• Qué es leer y escribir hoy?
• Leer es el proceso mediante el cual se comprende
  el texto escrito. Es un proceso activo, es
  conseguir un objetivo, es implicarse en un
  proceso de predicción e inferencia continua.
• Escribir es el proceso mediante el cual se
  produce el texto escrito. La composición del
  texto se desarrolla a través de la planificación,
  la textualización y la revisión.

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Algunos quehaceres del alumno como lector

• Búsqueda de información en los materiales
  seleccionados.
• Selección de textos acordes con el tema elegido.
• Compartir la lectura del texto con otros.
• Tomar posición frente al texto leído.
• Confrontar puntos de vista.
• Anticipar el contenido del texto a partir de la
  información que éste brinda y del propio bagaje.

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Lectura grupal, colectiva e individual
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Algunos quehaceres del alumno como escritor

• Leer para escribir.
• Tomar nota para una escritura posterior.
• Definir un propósito.
• Planificar el texto.
• Leer textos homólogos para aprender a
  escribirlos.
• Revisar el texto y hacer las correcciones
  pertinentes.

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Revisión y corrección de lo escrito en
aproximaciones sucesivas
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Trabajando con las ciencias(Proyectos
coordinados con otras áreas)

• Se estimula la curiosidad, el sentido crítico y
  la avidez por el conocimiento.
• Se favorece la apropiación por parte de
• los niños del discurso informativo-científico.
• Se brindan oportunidades reales para que
  progresen como lectores y escritores de textos
  expositivos.
• Se posibilita articular el aprendizaje sobre las
  características del texto que se escribe y sobre
  las regularidades del sistema de escritura.

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En las Situaciones de Lectura, el papel del
docente es fundamental

• Para crear situaciones significativas de contacto
  con los textos.
• Para favorecer la lectura de los alumnos por sí
  mismos, individual o grupal.
• Como modelo lector.
• Como mediador, al leer para los niños.

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En las Situaciones de Escritura, el papel del
docente es fundamental

• Para poner en aula las secuencias didácticas, y
  orientar las reflexiones sobre la escritura.
• Para favorecer la escritura por sí mismos,
  individual o grupal.
• Como modelo escritor.
• Como mediador en las situaciones de dictado al
  maestro.

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Experiencias

• En la segunda mitad del 2005, alumnos de primer
  grado de la escuela Roque Sáenz Peña emprendieron
  un proyecto de escritura que denominaron
  Aninforma (Láminas informativas sobre animales)
  y lo presentaron en una
  publicación.

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Primera escritura
Trabajo Final
16
Trabajo Final
Primera escritura
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Esta propuesta didáctica

• Generó oportunidades para que los niños se
  hicieran expertos sobre un tema que les
  resultó significativo e interesante para
  comunicar a los demás.
• Permitió a la docente comprobar que los niños
  podían producir textos por sí mismos con su
  orientación, y en colaboración con sus
  compañeros.
• Predispuso a los alumnos a revisar sus
  producciones a fin de que resultaran
  satisfactorias para los destinatarios y para
  ellos mismos.

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Para continuar...

• Esta práctica de enseñanza, que privilegia y
  amplía el tiempo escolar de escritura, genera
  oportunidades para que todos los niños que se
  están alfabetizando, avancen como lectores y
  escritores y participen desde temprano de la
  cultura letrada.
• La intervención de los docentes que asumen este
  desafío, tiene el respaldo de la teoría que
  origina el enfoque, y del conocimiento
  didáctico validado en que se basa la propuesta
  del Proyecto EUM .

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Algunos logros en las aulas durante el año 2006
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Resignificación del uso de los referentes
seguros.
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Trabajo en grupo para escribir y revisar lo
escrito.
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Uso de diversos recursos materiales en distintos
momentos del proceso de escritura
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Toma de la palabra por parte de los alumnos para
significar sus aprendizajes
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Enciclopedia escolar sobre animales en peligro de
extinción. Realizada por alumnos de 3º grado de
la Escuela Patricias Mendocinas.
Una enciclopedia escolar sobre animales en
peligro de extinción
Una enciclopedia escolar sobre animales en
peligro de extinción
Una enciclopedia escolar sobre animales en
peligro de extinción
Una enciclopedia escolar sobre animales en
peligro de extinción
Tercer grado año 2006 Escuela Patricias
mendocinas
Tercer grado año 2006 Escuela Patricias
mendocinas
Tercer grado año 2006 Escuela Patricias
mendocinas
Tercer grado año 2006 Escuela Patricias
mendocinas
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Trabajo con el álbum de figuritas
Primer grado Esc. Saavedra Lamas
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Nosotros como autores nos sentimos así

• Todos aprendimos a compartir en grupo para hacer
  el libro (Iván, Jorge, Axel, Facu, Gadi, Aldo)
• Felices porque hicimos algo para aprender a
  cuidar a los animales (Alexis, Agustín)
• Es una muy buena idea porque nos ayudó muchísimo
  en nuestro trabajo (Brenda)
• Bien cuando me enteré que iba hacer algo por la
  gente, me encantó la idea de hacer el libro de
  saber algo de los animales para que sepa por todo
  el mundo (Karen)
• Un científico y el rey del loro hablador (Damián)
• Como en una película y como en un sueño, como una
  experta y muy feliz (Marisol)
• Como una científica importante y necesaria
  (Florencia)
• Feliz por hacer este libro, además de ser
  práctico es también un libro para que aprendan.
  Me gustó hacer el dibujo de la infografía
  (Florencia)
• Que llegué a ser una escritora y que llegué a ser
  algo. Esto nos enseña mucho porque llegamos a
  compartir nuestras felicidades (Ana María)
• Emoción y alegría porque investigamos todo sobre
  los animales en peligro de extinción (Nicolás) 

3º grado Esc. Patricias Mendocinas
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2º A Esc. Estados Unidos
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(No Transcript)
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1º grado Esc. Provincia de la Rioja
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(No Transcript)