Gua reflexiva sobre la educacin intercultural

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Guía reflexiva sobre la educación intercultural
5D Fifth Dimension - Local learning communities
in a global world
Autoras Isabel Crespo García Txell Portell
Llenas Sílvia Camps i Soler
Ayudantes Àlex Pigemn Adolfo Pizzinato
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Introducción
Esta guía pretende incitar a la reflexión acerca
de las concepciones y prácticas de la educación
intercultural. Por ello, empezaremos
proponiéndoos algunas preguntas generales Qué
piensas acerca de las diferencias
culturales? Cómo crees que los diferentes
contextos educativos pueden abordarlas? Bajo
qué premisas? Si queréis seguidnos y os
comentaremos algunas de nuestras propuestas a
partir de ejemplos concretos
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Introducción
En las páginas siguientes os iréis encontrando
diferentes temas que hemos considerado
importantes para abordar la educación
intercultural. En cada uno de ellos se plantea, a
partir de una situación concreta, unas preguntas
y unas reflexiones. No existe ningún camino
predeterminado, vosotros podéis seguir la guía en
cada uno de los temas o bien escoger aquellos que
os interesen más. Queréis seguirnos?
Distracciones Resistencias Definición de
roles Reelaboración de la tarea Distintas
formasde ayudar Construcción conjunta de la
actividad
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Distracciones
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Qué difícil es intentar trabajar con un niño que
se distrae con frecuencia! Cuánto tiempo
sentimos que perdemos cuando los niños no
colaboran! Quizás juntos podemos pensar en
algunos trucos para afrontar estas situaciones
con mejor éxito... os parece?
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Distraccionesejemplo 1
Transcripción Educadora La primera letra va
mayúscula. Sí? Mira, apretamos aquí. Mira, no,
no, no, un momento. Mira N. Aquí, !ah no, ya
lo hacías bien, ya. La s, uy, vale, muy bien.
(se oye un ruido y el niño mira hacia atrás)
Niño Qué ha pasado?
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Distraccionesejemplo 1

• Has estado en situaciones como esta alguna vez?
• Por qué crees que el niño deja la tarea y se
  gira?
• Cuál crees que podría ser la respuesta de esta
  educadora?
• Qué implicaciones crees que tiene que los
  educadores respondamos de una forma u otra?

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Posibles Respuestas
Transcripción Educadora Por que hace viento y
se ha cerrado la puerta. (el niño hace gestos de
broma y la educador le sigue el juego haciéndole
cosquillas en la barriga) E No tienes
cosquillas? (El niño sonríe) E Sí,
retardadas (vuelven a girarse hacia el
ordenador) E Va, h, sí, va, una h, ahora una
e, she r y una e. Niño La i E No,
no, una e, Sheri no.
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Posibles Respuestas

• El niño que estaba realizando una tarea, escribir
  una carta, se distrae. Ante esta situación, la
  educadora
• respeta la distracción del niño
• (la entiende como muestra de cansancio)
• intenta ayudarle a relajarse
• retoman la actividad con más ánimo

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Distraccionesejemplo 2
Transcripción Educadora Ema (Se giran los dos
al oír un ruido, al ver la reacción del niño la
educadora sonríe) E N Niño se regala! E Ese
me parece que es Ot el Bruixot. Después podemos
mirar a ver si podemos ir a ese N Ah, quiero
jugar a ese... E Vale, pues va vamos a acabar la
carta, N y miramos a ver si podemos ir... (el
niño sigue mirando el otro juego) E Es chulo,
eh? (la educadora sonríe y le deja un espacio en
el que el niño observa la pantalla) E Aaron,
vamos a acabar la carta, rápido, y así podemos
empezar a jugar, sino no nos va a dar tiempo.
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Distraccionesejemplo 2

• Qué piensas sobre la actuación de la educadora?
• Qué aspectos destacarías como los esenciales
  para conseguir esta respuesta del niño?
• Crees que habría otras posibles formas de
  actuación?

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Posibles Respuestas

• Creemos interesante la respuesta de la educadora
  porque
• respeta la forma de actuar del niño
• no la interpreta como negativa la distracción
• intenta argumentar en todo momento las acciones
  a seguir
• intenta buscar objetivos comunes entre ella y el
  niño

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ReflexionesDistracciones

• A través de estos ejemplos hemos podido ver la
  importancia de aspectos como
• La relación creada entre niño-adulto a través
  del proceso interactivo podemos conseguir
  acercarnos, trazar objetivos comunes, crear una
  confianza mutua que nos puede servir en los
  momentos de conflicto ante la tarea.
• Cómo percibimos al otro e interpretamos sus
  acciones? Hemos visto que muchas veces la
  respuesta de los educadores está en función de
  las explicaciones que hemos dado a las conductas
  de los demás.
• El ritmo del niño no todos los niños tienen el
  mismo ritmo ante la tarea, algunos se cansan con
  mayor facilidad o necesitan más tiempo para
  reflexionar. Creemos que es interesante tener en
  cuenta estos aspectos en el momento de
  interpretar sus respuestas ante la tarea.

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ReflexionesDistracciones

• Para la resolución de conflictos que suponen las
  distracciones pensamos que podemos intentar
• Compartir todos los momentos de la actividad y
  la tarea con los niños.
• Construir conjuntamente la actividad, lo que
  vamos a hacer, qué objetivos perseguimos.
• Trabajar el acercamiento interpersonal entre los
  dos, tanto a nivel de comunicación verbal como de
  comunicación no verbal.

Distracciones Resistencias Definición de
roles Reelaboración de la tarea Distintas
formasde ayudar Construcción conjunta de la
actividad Reflexiones finales
Ejemplo 1 Ejemplo 2
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Resistencias
Alguna vez has estado trabajando con un niño y
éste estaba cansado? sin ganas de colaborar?
Seguro que SI!!! Pero no siempre es fácil
retomar su atención, su motivación, sus ganas...
verdad? Quizás aquí podemos compartir algunas
ideas...
Ejemplo 1 Ejemplo 2
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Resistenciasejemplo 1
Transcripción Educadora Encantada va con la e
Sí? Niño Escríbelo tú (la educadora sigue
escribiendo con la cara un poco seria) E El la
e, la a, la n, la c, a, y la n, Sí?
Y ahora falta la a Sí? Encantada. N Y ya
está E Muy bien. Porqué. Le explicamos el
porqué? N Ya está (echándose para atrás
cansado) E YA ESTÁ?
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Resistenciasejemplo 1

• Te has fijado en la cara de la educadora? cómo
  crees que puede influir el propio cansancio en la
  situación?
• Cómo te sentirías ante la actitud del niño?
• Cuál crees que debería ser la respuesta de la
  educadora?
• Por qué crees que el niño actúa así?

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Posibles Respuestas
Transcripción Educadora Ya está? Y otro juego,
No hay otro juego que te haya gustado también? O
Este es el único que te ha gustado más, más,
más? (el niño se mantiene alejado del
ordenador) Niño Noo, quiero otro juego ahora E
Y qué? Le decimos a Shere Rom que le
recomendamos a otros niños para que jueguen, aquí
en la casa Sí? (El niño con las manos en la
cabeza hace que no) E Nooo, estoy muy cansado!
Pues, saludamos a Shere Rom y le decimos adiós,
No le quieres explicar nada más? (el niño niega
con la cabeza, se acerca al ordenador y se pone a
escribir)
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Posibles Respuestas

• Ante la resistencia del niño en seguir la tarea
  vemos que la respuesta de la educadora es
• respetar el ritmo del niño
• no exigir más esfuerzo
• terminar la tarea
• crees que si la acompañante hubiera exigido más
  participación del niño en esta actividad hubiera
  funcionado?

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Resistenciasejemplo 2
Transcripción (la educadora coge la ficha del
juego y mientras la niña se va para el ordenador
dice) Educadora Vamos Niña Lees tú! (con tono
tajante y se va directa para el ordenador)
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Resistenciasejemplo 2

• Cuál crees que será la respuesta de la
  educadora?
• Por qué la niña le dice lo lees tú?
• Cómo afrontarías el reencuentro?

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Posibles Respuestas
Transcripción Educadora A ver, vamos a leer un
poco. (la educadora señala por donde la niña debe
comenzar a leer) (la niña pone cara de no tener
ganas) E Venga, va. Sólo leer un poquito. Venga
Carmen, que te sale muy bien. (Al cabo de dos
minutos) Niña Si , si. Si lo consigues
continuarás tu camino hacia otra aven tura E
Aventura N más complicada. Pi ensa E
Piensa N Bien todos todas movimientos y si
fallas vuel ve E Vuelves (Continúa)
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Posibles Respuestas
Transcripción N A intentarlo todas las becas
que se necesitan. Adelante el mundo de las cajas
(la niña lee con algunas dificultades y se
inventa algunas palabras) E Vale, bien. Muy
bein. Buenos Sabes más o menos como va? N No
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Posibles Respuestas
Qué opinas sobre la respuesta de la
educadora? Cierto es que la niña lee, pero
crees que aporta algo a la situación o al
aprendizaje de la niña? Tienes alguna idea de
cómo podríamos conseguir que la niña leyera y a
la vez esta lectura tuviera algún resultado?
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ReflexionesResistencias

• Aspectos a calibrar en situaciones de
  resistencias...
• Cómo te sientes en ese momento? Es importante en
  el momento de analizar la situación situarse como
  personas, no sólo en el rol de educador. Tener en
  cuenta como los propios sentimientos influyen en
  la situación...
• Cómo se siente el otro? Situarse en la piel del
  otro... Pensar porque está actuando de ese modo,
  considerar al otro como interlocutor válido,
  respetar sus respuestas, respetar su ritmo de
  aprendizaje.
• Cómo estás interpretando la situación? Creemos
  sugerente analizar la situación desde varios
  puntos de vista, cuáles son los objetivos del
  niño? cuáles son los del educador?... Trabajar a
  través de la comunicación para buscar el
  acercamiento.

Distracciones Resistencias Definición de
roles Reelaboración de la tarea Distintas
formasde ayudar Construcción conjunta de la
actividad Reflexiones finales
Ejemplo 1 Ejemplo 2
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Definición de roles

Cómo actuamos en una situación de enseñanza-
aprendizaje? Cómo influyen los demás en nuestra
forma de actuar? Podemos cambiar, probar y
actuar diferente? Vamos a reflexionar sobre el
rol del educador y del aprendiz en situaciones de
aprendizaje. Son roles ya definidos? O por el
contrario cambian a medida que se desarrolla la
situación?
Ejemplo 1 Ejemplo 2
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Definición de rolesejemplo 1
Transcripción Educador Ven, ven. Eeeh es que
la palabra es esta, es secreto. (un colaborador
se vuelve ha acercar hacia el educador y el niño)
Colaborador Secreto! Es esta la
palabra! Niño Te lo he dicho. (El colaborador se
va) EYa, pero como pone secreto pensaba que era
otra. (el niño se gira para el ordenador
acercándose al teclado) E Va, tecléala, espera,
espera que me pongo. Ahora, ponla, ponla.
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Definición de rolesejemplo 1

• Qué nos llama la atención de esta situación?
• Cuál ha sido el rol de cada uno de los
  participantes?
• Qué efectos tiene cada uno en la actuación del
  otro?
• Cómo influye el hecho de que el educador
  reconozca su error?

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Posibles Respuestas

• En este video vemos que el educador reconoce que
  se ha equivocado, esto lleva a una nueva
  definición del rol de experto que facilita que
• El niño vea al otro como un interlocutor cercano
  con el que puede negociar las actividades.
• El adulto puede ir dejando la responsabilidad de
  la tarea en el niño.
• Se transgreden los modelos habituales de
  relación, con lo que la actividad se convierte en
  flexible y posibilitadora de nuevas relaciones.

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Definición de Rolesejemplo 2
Transcripción Niño Tiras tú ahora Educadora
No N Si E Y por qué se vuelve a empezar? No lo
entiendo (la educadora mira directamente al niño
cuando le habla) N No se. Tiras tú, a ver tira
E Sí?, Yo no sé como va esto (la educadora
tira) N Has colado dos E Dos qué? Una lisa Y
la otra? N Yo que sé E Entonces yo voy con las
lisas, ahora vas tú. (la educadora hace el gesto
de pasarle el ratón) N Tiras tú otra vez E
No N Sí (la educadora mantiene el
ratón) (Continúa)
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Definición de Rolesejemplo 2
Transcripción E Yo voy con las lisas? N
Sí E Dónde voy? N Al amarillo, creo (la
educadora tira de nuevo) N Ahora me toca a mí,
Ah! Te he ganado (la educadora ha metido la
negra) E Eh eso no vale, tío.
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Definición de Rolesejemplo 2

• Qué es lo que hace cada uno de ellos en esta
  situación?
• Cuál es su rol?
• Qué hacen para ponerse de acuerdo con el rol de
  cada uno?
• Nos llama alguna cosa la atención?

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Posibles respuestas

• En este caso vemos como los roles se han
  invertido y es el niño quien guía la actividad,
  quién hace el papel de experto. De esta forma, la
  actividad se transforma en algo nuevo y cada uno
  de ellos adopta un rol diferente al habitual.
• Ello permite tanto nuevas formas de aprendizaje
  como nuevas formas de definirse a uno mismo. El
  niño puede verse como conocedor de algo y como
  competente.

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ReflexionesDefinición de roles

• Podemos ver los roles desde dos perspectivas
  distintas
• Como formas de actuación estáticas y
  predefinidas.
• Como construcción conjunta con los participantes
  de la situación de enseñanza-aprendizaje.
• Pensarlos desde la segunda perspectiva
  posibilita
• Una actuación activa y crítica de todos los
  participantes.
• La posibilidad de definir la tarea entre todos y
  todas.
• La transformación de las actividades hacia algo
  significativo.
• Todo ello favorece la apropiación de la actividad.

Distracciones Resistencias Definición de
roles Reelaboración de la tarea Distintas
formasde ayudar Construcción conjunta de la
actividad Reflexiones finales
Ejemplo 1 Ejemplo 2
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Distintas formas de ayuda
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Existen distintas formas de ayudar a alguien en
el proceso de enseñanza/aprendizaje. Crees que
da igual cómo se haga porque lo importante es
realizar la tarea? Cotidianamente utilizamos
las más diversas formas de ayuda en las
actividades educativas. Pero no todas son
iguales. Con los videos os proponemos seguir
dos situaciones, con la misma educadora, en que
se presentan dos posibilidades distintas de
ayudar. En qué crees que se distinguen? .
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Distintas formas de ayudaejemplo 1
Transcripción (en esta pantalla la educadora y
la niña están jugando a un juego llamado El
mundo de las Cajas, en él aparece un pequeño
laberinto con algunas cajas y algunos puntos, el
jugador tiene que poner cada una de las cajas
encima de uno de los puntos... En este segmento
la educadora y la niña están intentando resolver
una pantalla de este juego) Educadora Pues
venga, ahora otra. (Aprieta un botón del teclado
para pasar a la siguiente pantalla) Niña Ah, ya
comenzamos con ésta E Tienes que intentar...
(Deja la hoja de instrucciones que leía y presta
atención al juego) N Ah, no (Se ha
equivocado) E Vuelve atrás N Mama mía, otra vez
(Parece un poco desilusionada con el
juego) (Continúa)
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Distintas formas de ayudaejemplo 1
Transcripción E Ya está (Coge el ratón y lo
arregla) E Ahora puedes ir hacia arriba N
No (Van comentando el juego) E Muy bien, bien.
Hacia arriba la empujas. Y ahora desde abajo, muy
bien N Joder el lío que me estoy metiendo, tú E
Ahora desde dentro ahora sube una zona más
arriba y así te cabrán las otras, muy bien. Muy
bien. N Si, señu pero... ahí. E Bueno, ahora
tienes que hacerlo pero con las otras dos. N
Achú E Poco, poco A ver otro? Muy bien N Ay,
me estoy liando aquí. No se ni lo que hacer... E
Ala es una máquina, no? (la niña sigue jugando,
mientras la educadora apunta algo en el
pasaporte) (Continúa)
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Distintas formas de ayudaejemplo 1
Transcripción N Pero... le pego (Hablando del
muñeco. Se tapa la boca) E A ver, aprieta atrás
esto (enseguida le ayuda y le sigue prestando
atención). E Esto es atrás. N Pero ahora para
donde voy? A ver... E Muy bien, así N Si! Esta
ná más me dice Si, muy bien, si (Hablando de
la educadora)
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Distintas formas de ayudaejemplo 1

• Has estado en situaciones cómo esta alguna vez?
• Has adoptado alguna actitud similar a esta?
• Qué otra actitud crees que podría haber tomado
  la educadora en la actividad?

39
Posibles respuestas
En esta situación, se puede observar como la
educadora enfoca la interacción con la niña de
forma que el cumplimento de la tarea se presenta
como el objetivo principal. Crees que se evalúa
de manera adecuada el proceso de aprendizaje de
la niña? Realizar la tarea propuesta es
importante, pero las posibilidades de desarrollo
de la niña?
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Distintas formas de Ayudaejemplo 2
Transcripción (En esta pantalla la educadora y
la niña están jugando a un juego llamado El
mundo de las Cajas, en él aparece un pequeño
laberinto con algunas cajas y algunos puntos, el
jugador tiene que poner cada una de las cajas
encima de uno de los puntos... En este segmento
la educadora y la niña están intentando resolver
una pantalla de este juego) Niña Le pego... le
pego... ay ésta como la muevo? Que no, no
para... E Prueba, si va hacia arriba no podrás
moverla porque Ves que queda aquí? N Sí E
Pues qué Qué harás? (Se encoge de hombros) N
Empujarla... E Y si das la vuelta? (la niña
sigue las sugerencias de la educadora) E
Mejor... N Ay... con esta mierda de
payo... (Continúa)
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Distintas formas de Ayudaejemplo 2
Transcripción E Ahora tenemos un problema Cómo
lo bajas ahora? N Sí E Cómo lo bajas ahora?
Espera (Coge el ratón y aprieta un botón) E Y
si das la vuelta y empujas una? Para mover luego
ésta? Como has hecho antes, igual que la
otra. (la niña sigue las sugerencias de la
educadora, pero se encuentra con algún problema
al mover al muñeco del juego) N Ay, le pego. Le
pego... A ver... (la niña hace un movimiento muy
efectivo ella sola) E Muy bien, ya está N Si,
pero me estoy liando aquí E Olé... N Da la
vuelta, shshsh. Le pego... lo ves? Mira, me
estoy liando E Muy bien
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Distintas formas de Ayudaejemplo 2

• Qué ha cambiado en esta situación en relación a
  la primera?
• Crees que la educadora ha adoptado una actitud
  acertada en esta situación? Por qué?
• En qué aspectos esta situación puede ser
  entendida como más participativa que la primera?

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Posibles respuestas
Aquí vemos un importante cambio de actitud de la
educadora, preocupándose más en desarrollar una
estrategia conjunta para afrontar las
dificultades de la tarea propuesta. Crees que
las implicaciones de tal postura afectarán el
desarrollo de la niña de manera distinta de la
primera situación?
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ReflexionesDistintas formas de ayuda
Qué implica cada una de las dos actitudes
presentadas en los ejemplos? Como ilustran los
ejemplos presentados existen dos formas básicas
de intentar ayudar a un alumno en su proceso
educativo directiva y participativa. Ambas
suelen ser empleadas, muchas veces, por el mismo
educador. Pretendemos mostrar que un mismo
educador puede emplear distintas estrategias.
Nadie es absolutamente "participativo" o
absolutamente "directivo" en su práctica
educativa. Son estrategias que deberían ser
empleadas de acuerdo con la perspectiva que nutre
la práctica. Una práctica educativa más
comprometida con los "resultados" de las
actividades propuestas tiende a ser más
directiva, como ilustra el primer ejemplo. Y una
práctica educativa más comprometida con los
procesos tiende a ser más participativa.
Distracciones Resistencias Definición de
roles Reelaboración de la tarea Distintas
formasde ayudar Construcción conjunta de la
actividad Reflexiones finales
Ejemplo 1 Ejemplo 2
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Construcción conjunta actividad
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Estáis intentando trabajar con vuestros alumnos
y os encontráis con que sólo repiten lo que les
habéis dicho? O a veces, parece que no saben que
han de realizar? Algunas de estas respuestas
pueden estar relacionadas con las dinámicas
educativas que se crean. Estás cansado de la
dinámica que llevas en la clase? Quieres probar
otras formas de enseñar a tus alumnos? Cómo lo
podéis llevar a cabo?
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Construcción Conjuntaejemplo 1
Transcripción Educadora Vale, mira, te digo yo
las letras para poner o Niño Yo lo digo (Una
colaboradora trae una hoja con la dirección
correcta) Colaboradora Lo tenéis aquí en grande,
vale?, en verde E Vale (EL niño coge la hoja)
N Yo lo digo y tú lo escribes, vale? E Vale
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Construcción Conjuntaejemplo 1

• La educadora y el niño están intentando realizar
  una tarea pero el niño no quiere seguir
• Te has encontrado alguna vez en situaciones como
  ésta?
• Qué harías en este momento?
• Qué implicaciones tiene que respondamos de una
  forma u otra?

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Posibles respuestas
Transcripción Educadora Primero me pongo aquí,
Ves? La primera línea Ves? N mira, la primera
línea, que pone para es a quien se lo mandas, la
primera línea es para escribir la dirección esta,
en este caso, a ver. Niño Sí, N c E A
ver N o E Una O (la educadora va tecleando
las letras que el niño le dicta) N l E La
i N e, s, h, e, r, e, r, o,
m. Esto cuala es? E Esto es lo que se llama
arroba, y esto mira, se hace apretando aquí,
que le llaman control, aquí el Alt, y aquí,
Ves? Debajo del 2, aqu hay una a envuelta en
de esto. Pues picamos aquí y mira. (se gira un
momento porqué alguien le dice algo) E Y Qué
más?
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Posibles respuestas

• Ante las dificultades del niño para continuar con
  la tarea (leer un texto), la educadora
• respeta la distracción del niño
• recuerda los objetivos de la actividad y
• se reparten su realización

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Construcción Conjunta ejemplo 2
Transcripción Educadora La J, no con J.
Niño Estoy cansado (mirando el ordenador) E
La J, muy bien. Muy bien. (el niño sigue
escribiendo) E Hemos jugado, Es sin S,
jugado. Vale? Hemos jugado uy, se ha
borrado. N He apretado aquí (señala el
teclado) E Ayyy, macatchins. Bueno, lo volvemos
a hacer en un momento, Sí? (el niño hace un
gesto de desmotivación y cansancio al oír a la
educadora)
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Construcción Conjunta ejemplo 2

• Has estado en situaciones como estas alguna vez?
• Qué harías en este momento?
• Cuál crees que debería ser la respuesta?
• Qué implicaciones tiene que respondamos de una
  forma u otra?

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Posibles respuestas
Transcripción Educadora Va, es fácil, ahora ya
sabemos. Niño Hazlo tú, que tienes que eres muy
rápida... (se lo pide a la educadora, con media
sonrisa en la cara) (la educadora se pone al
teclado) E Mira, hemos empezado, Hola, una S
con mayúsculas y Shere Rom es S, H, E,
R... Sí? N Mare, que rápida... E Sí?, Y la
R, en mayúsculas N Hazlo rápido (mirando
directamente a la educadora) N Hazlo rápido E
No, home, así lo ves tú no? Mejor? N No, pero
hazlo rápido... Hazlo así., ttrrrrru E
Ttttrrruuu. No, vamos a ver que escribimos.
Tranquilo, hay que ir despacio para ver como
vamos. (la educadora mira directamente la
niño) N No, va, hazlo rápido E Si no nos vamos
a equivocar a ver. A ver hola Shere Rom, y
hemos hemos.
53
Posibles respuestas

• Ante la negativa del niño a repetir la actividad,
  la educadora
• sugiere la posibilidad de repetir la tarea
  conjuntamente.
• Negocia cómo ésta puede llevarse a cabo.
• Reelabora, reconstruye lo que han hecho hasta el
  momento.
• Va despacio verbalizando cada una de sus
  acciones.

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Reflexiones Construcción conjunta

• En los ejemplos planteados dentro de esta sección
  vemos como la construcción conjunta de la
  actividad por parte de aquellos que la están
  llevando a cabo, conlleva que ésta sea más
  significativa para cada uno de ellos y, por
  tanto, les motive de forma más directa, creando
  un espacio de enseñanza-aprendizaje
  potencialmente más adecuado.
• Para lograr tal construcción conjunta hemos visto
  la importancia de
• La verbalización de los objetivos de la tarea,
  por parte de la educadora, abriendo así la
  posibilidad a una renegociación de la misma, con
  todos los actores participantes en ella.
• Ser flexibles en el cómo desarrollar la tarea,
  aprovechando las iniciativas del otro e
  incorporándolas como vía a través de la cuál
  trabajar contenidos.

Distracciones Resistencias Definición de
roles Reelaboración de la tarea Distintas
formasde ayudar Construcción conjunta de la
actividad Reflexiones finales
Ejemplo 1 Ejemplo 2
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Reelaboración de la tarea
Ejemplo 1 Ejemplo 2
Muchas veces resulta difícil delimitar un
objetivo común entre niño y educador cómo
podemos conseguirlo? Durante la actividad el
niño suele hacer aportaciones, sean verbalizadas
o en forma de acción, cómo reaccionamos ante
éstas? Reflexionemos en qué medida puede ser de
utilidad el hecho de redefinir y reestructurar
todo ese conjunto de comentarios y acciones que
realiza el niño.
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Reelaboración de la tareaejemplo 1
Transcripción Educador Ahora claro, has picado
en un pájaro y te explica lo que hace el pájaro
No? Este se llama pito real. (el educador resume
lo que ha hecho el niño para asegurarse de que
está aprendiendo jugar al Súper Rius) Niño Pito
real, vale. E Pito Real. Y ahora que haces? N
Aprieto aquí y ya esta. E Ah aquí salen todos
Y para volver al juego? Ahí No? (Al cabo de
unos minutos) E Ahora sí, ahora sí esto que
es? (El niño lee la pantalla) N Castella E Pero
como se llama, cómo se llama el pez? N
Castellà. E No, castella es que está en
castellano como se llama, pero el nombre del pez
es lo que hay debajo, lo pone ahí (Continúa)
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Reelaboración de la tareaejemplo 1
Transcripción N No sé E Trucha, no lo ves?
(Un colaborador baja el volumen porque una niña
que se encuentra en el ordenador lo está
pidiendo) N Ah, trucha... E Lo ves que pone
trucha? (Al cabo de unos minutos) E Cómo se
dice este árbol? En castellano Cómo se dice? N
Fresno. E Exacto. Espera, espera vamos a leer un
poco esto. Yo leo un trocito y tú otro Vale? N
Na, na, na, na que es mucho lío. E Sí hombre un
trocito! Mira déjame que lea un poco, no, no lo
muevas. Mira dice que el Freixe, que es Fresno en
Catalán, es uno de los árboles de rivera más
comunes que hay en este país. Dice que los puedes
encontrar por todos los sitios, y puede vivir en
la montaña pero muy arriba, muy alto, donde no
pueden vivir otros árboles. Vale? Bueno venga
vamos a seguir. Otro árbol
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Reelaboración de la tareaejemplo 1

• Qué te parece interesante en ésta interacción?
• Cuál parece ser el objetivo del niño?
• Cómo se va desarrollando la actividad?
• Qué aspectos intenta introducir el educador?
  Cómo lo hace?
• Cómo reacciona el educador ante las negativas
  del niño?

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59
Reelaboración de la tareaejemplo 2
Transcripción Educador Vale. Niño Hola Por...
qué... me has mandado un correo? E Vale. El
hola le falta una cosa. A ver si adivinas lo que
es? (el educador mira al niño y este al
educador) N La raya. E No, antes de la o Qué
viene? Del Hola? N Ooo... E Hola (el
educador le señala al niño la letra en el teclado
del ordenador) E Dale, dale. Qué? A qué te
suena mejor así? N Hola! E Hola!
Entonces... N Hola, hola, hola, hola, hola (el
educador se pone el puño delante de la mano como
si tuviera un micro). E Aquí estamos haciendo
una pregunta (Continúa)
60
Reelaboración de la tareaejemplo 2
Transcripción N Si, no. Si, no (el niño simula
que hace pruebas con un micrófono). (el educador
toca al niño con la mano en el brazo para
reclamar su atención) E Si estás haciendo una
pregunta tienes que poner un signo (el educador
señala el teclado) E Qué signo es? Lo sabes?
(el niño va dando vueltas con el dedo por encima
del teclado buscando el signo) E Está por aquí
arriba (el educador le señala al niño la zona
por donde están los signos). N Por aquí arriba?
(el niño señala la zona que le ha dicho el
educador) E Sí. Cuando hacemos una pregunta. (el
niño aprieta una tecla) (Continúa)
61
Reelaboración de la tareaejemplo 2
Transcripción E Cuál ponemos? Este. Pero, como
es el de arriba, tenemos que darle primero a esta
tecla Ves? (el educador va haciendo las
acciones mientras le va hablando) E Yo le doy
aquí y tu le das allí Ves? Vale. Entonces, al
final de la frase, tenemos que hacer el mismo
signo pero al revés, para cerrar la
interrogación. Entonces, yo le doy aquí y tu le
tienes que dar al otro. (el niño aprieta la
tecla que el educador le señala) E Exacto,
porque le has dado muchas veces. E Vale? Ahora
cambiamos de línea Cómo se cambiaba de línea?
(el niño aprieta una tecla). E Que tú te lo
sabías muy bien esto. Otra, otra vez, dale otra
vez. Aquí Eh? Cuidado que le has dado
aquí. (señalando la tecla de al lado) (el niño
aprieta la tecla pertinente).
62
Reelaboración de la tareaejemplo 2

• Qué nos llama la atención de ésta situación?
• Cómo reacciona el educador ante las aportaciones
  del niño?
• Qué intenta el educador mediante el uso de
  preguntas reflexivas?

Ir a ejemplo 1 Ir a Reflexiones
63
Reflexiones Reelaboración de la tarea

• La reelaboración, reestructuración o matización
  de los contenidos durante el desarrollo de la
  actividad puede
• ser una estrategia educativa que facilite la
  ampliación de los distintos significados que
  están siendo co-construidos.
• permitir aprehender una estructura compartida de
  conocimiento y acción.
• poner de relieve, y trabajar, ciertos aspectos
  no evidentes de la actividad.
• mantener en ciertos momentos, la motivación y
  atención del niño.

Distracciones Resistencias Definición de
roles Reelaboración de la tarea Distintas
formasde ayudar Construcción conjunta de la
actividad Reflexiones finales
Ejemplo 1 Ejemplo 2
64
Reflexiones finales

• Creemos que hay tres factores que favorecen la
  educación intercultural
• La consideración de los alumnos, y sus familias,
  como interlocutores. Lo que implica considerar
  las diferencias como formas legítimas de conducta
  y sus conocimientos como valiosos
• Aceptar las diferencias, y los conflictos que se
  derivan de ellas, supone considerar la
  institución educativa como objeto de
  transformación. No sólo los alumnos y sus
  familias deben cambiar, sino también la
  institución educativa. Ello conlleva una
  flexibilidad normativa
• La participación de todos incide en las
  transformaciones de la dinámica de la institución
  educativa. Las negociaciones son explícitas.

65
Reflexiones finales

• Además, como hemos podido ir viendo en las
  situaciones que os acabamos de proponer, creemos
  que es importante para favorecer la educación
  intercultural
• La percepción de los otros como activos y
  competentes
• El respeto al ritmo de cada uno.
• La utilización de estrategias que impliquen la
  reelaboración de las tareas
• La inclusión de formas participativas
• La adopción de roles flexibles