Presentacin de PowerPoint

1
Producir y comprender textos para aprender
español como ELE
E. Martín Peris VIENA, septiembre de 2006
2
Plan de trabajo

• 1ª Sesión Manos a la obra.
• Una experiencia de lectura personal de un poema y
  consiguiente planificación de actividades para el
  aula.
• 2ª Sesión Elementos de lingüística textual
  aplicados a la enseñanza de ELE.
• Una revisión de los principios básicos que rigen
  la elaboración, interpretación y comportamiento
  de los textos.

3
1ª sesión

• Manos a la obra
• Dossier impreso

4
2ª sesión

• Elementos básicos de lingüística textual aplicada
  a la enseñanza de ELE

5
El concepto de texto

• Diversidad de funciones
• (usos sociales).
• 2. Heterogeneidad de formas
• (tipos de texto).
• 3. Homogeneidad de propiedades (criterios de
  textualidad).

6
1. Diversidad de funciones

• Función principal (Macrofunción)
•  
• Funciones imbricadas
•  
• Mutación de funciones
• Evolución con el cambio social

7
Castillos de Cartón

Almudena Grandes El tres es un número
impar. - Es para ti, María José... Jaime
González. Después de trabajar más de quince años
en el mismo departamento, todavía no había
conseguido tener una secretaria para mí sola.
Lorena, joven y atolondrada, pero voluntariosa,
repartía su tiempo entre mis exigencias y las de
Julián, un doctor en Historia del Arte, callado,
taciturno y especialista en escultura barroca
española -específicamente Alonso Berruguete-, que
recepcionaba y tasaba más o menos de todo, igual
que yo, pero sufriendo. A mí, en cambio, ya
aquellas alturas, lo mismo me daba el azar que la
necesidad. La empresa me había contratado como
experta en pintura contemporánea y me pasaba la
vida va
8
(No Transcript)
9
Después de trabajar más de quince años en el
mismo departamento, todavía no había conse-guido
tener una secretaria para él solo. Lorena, joven
y atolondrada, pero voluntariosa, repartía su
tiempo entre sus exigencias y las de Julián, un
doctor en Historia del Arte, callado, taciturno y
especialista en escultura barroca española
-específicamente Alonso Berruguete-, que
recep-cionaba y tasaba más o menos de todo, igual
que yo, pero sufriendo. Carlos Barranco era un
tipo estupendo. Yo en cambio, ya a aquellas
alturas, lo mismo me daba el azar que la
necesidad. La empresa me había contratado como
experta en pintura con-temporánea y me pasaba la
vida valorando joyas isabelinas, bargueños,
bronces franceses del XVIII, y lo que me echaran.
Yo quería ser pin-tora y descubrí a destiempo que
no tenía talento suficiente. Esas cosas
normalmente siempre aca-
10
(No Transcript)
11
2. Heterogeneidad de formas

• Nítida delimitación
• Diversas tipologías

12
(No Transcript)
13
(No Transcript)
14
Biografía (Gabriel Celaya)  No cojas la cuchara
con la mano izquierda. No pongas los codos en la
mesa. Dobla bien la servilleta. Eso, para
empezar.   Extraiga la raíz cuadrada de tres mil
trescientos trece. Dónde está Tanganika? Qué
año nació Cervantes? Le pondré un cero en
conducta si habla con su compañero. Eso, para
seguir.   La cultura es un adorno, y el negocio
es el negocio. Si sigues con esa chica, te
cerramos las puertas. Eso, para vivir.   No seas
tan loco. Sé educado. Sé correcto. No bebas. No
fumes. No tosas. No respires.   Ay sí, no
respirar! Dar el no a todos los nos. Y
descansar Morir.
15
(No Transcript)
16
1 y 2 Usos interpersonales
Relaciones personales
Conversación comprensión expresión Corresponden
cia lectura escritura
Expresión personal
1
Decisiones y transacciones
6
2
5 y 6 Usos estéticos
actividades
Lectura o audición de poemas, canciones,
cuentos.
5
Obtención de información
Reacción personal
3
4
3 y 4 Usos informativos
Proponcionar información
Lectura y escritura de diversos textos Audición
y producción de diversos mensajes
Scarino et al. 1988, apdaptación de J. Zanón y J.
M. Alba
17
3. Homogeneidad de propiedades

• - Unidad de sentido y de comunicación.
• Plenitud e independencia.
• Coherencia y cohesión.
• Contextualización y adecuación
• Situacionalidad e intertextualidad.
• Intencionalidad y aceptabilidad.

18
ATENCIÓN NIÑOS JUGANDO DESPACIO
19
Propiedades

• Preste atención a los niños juegue con ellos
  despacio.
• Preste atención a unos niños que están jugando
  despacio.
• Atención! Si sus niños están jugando en el
  asiento trasero, vaya despacio.
• Conduzca con atención puede haber niños
  jugando. Vaya despacio.

20
Propiedades

• Rosita es la más lista de la clase.
• El colegio está en el parque.
• Y en el parque hay un estanque.
• El estanque siempre está lleno de agua.
• Ahora, el agua está fría y en invierno se
  hiela.
• El invierno es una de las estaciones del año.
• Cien años son un siglo.
• ....
• ....

21
Propiedades

• Imaginad que venís de otro plantea y que
  desconocéis nuestra sociedad. Para leer el texto
  de la pantalla siguiente disponéis de unos
  diccionarios infor-máticos, gramaticales,
  fraseológicos, etc., perfectos y rapidísimos.
  Pero tenéis un problema no funciona el acceso al
  programa de contenidos socioculturales qué
  cosas de ese texto entenderíais y cuáles no?

22
Propiedades

• El luto es para recordarte que tienes que estar
  triste y si vas a cantar, callarte, y si vas a
  aplaudir, quedarte quieto y aguantarte las ganas,
  que yo recuerdo el tío Eduardo, cuando lo de mamá
  en el fútbol, como una piedra, igual, ni en los
  goles, fíjate, que llamaba la atención, y si
  alguno le decía "pero tú no aplaudes,
  Eduardo?", él enseñaba la corbata negra y sus
  amigos lo comprendían muy bien, qué te crees?,
  "Eduardo no puede aplaudir porque está de luto".
  
• (Cinco horas con Mario, Miguel
  Delibes)

23
El dominio de los textos

• Usar una L2 es participar en prácticas sociales
  (discursivas) en las que se manejan textos
  (orales y escritos).

24
El dominio de los textos

• Usar una L2 es participar en prácticas sociales
  (discursivas) en las que se manejan textos
  (orales y escritos).
• Ser competente en una lengua es ser capaz de
  desenvolverse con textos de esa lengua.

25
El dominio de los textos

• Usar una L2 es participar en prácticas sociales
  (discursivas) en las que se manejan textos
  (orales y escritos).
• Ser competente en una lengua es ser capaz de
  desenvolverse con textos de esa lengua.
• Desenvolverse con textos no equivale
  necesariamente a producirlos la comprensión es
  una de las más frecuentes formas de uso de un
  texto.

26
El dominio de los textos

• Usar una L2 es participar en prácticas sociales
  (discursivas) en las que se manejan textos
  (orales y escritos).
• Ser competente en una lengua es ser capaz de
  desenvolverse con textos de esa lengua.
• Desenvolverse con textos no equivale
  necesariamente a producirlos la comprensión es
  una de las más frecuentes formas de uso de un
  texto.
• El uso de la lengua nunca está desgajado del uso
  de otros sistemas semióticos (Ejs.- Cómo leemos
  el periódicos disposición por secciones,
  grafismo, viñetas, relación con audiovisuales
  noticias en la radio en la tele Cómo
  conversamos gestos, miradas, posturas).

27
El dominio de los textos (Cont.)

• Aprender a hablar es aprender a estructurar
  enunciados. Y

28
El dominio de los textos (Cont.)

• Aprender a hablar es aprender a estructurar
  enunciados. Y
• Los géneros del discurso organizan nuestra habla
  como lo hacen las formas gramaticales. (Bajtín).
  

29
El dominio de los textos (Cont.)

• Aprender a hablar es aprender a estructurar
  enunciados. Y
• Los géneros del discurso organizan nuestra habla
  como lo hacen las formas gramaticales. (Bajtín).
  
• La competencia textual es probablemente la zona
  de mayor interficie entre la L1 y la L2.

30
El dominio de los textos (Cont.)

• Aprender a hablar es aprender a estructurar
  enunciados. Y
• Los géneros del discurso organizan nuestra habla
  como lo hacen las formas gramaticales. (Bajtín).
  
• La competencia textual es probablemente la zona
  de mayor interficie entre la L1 y la L2.
• En consecuencia, la competencia textual es la
  mejor base para la construcción del aprendizaje.

31
Lengua oral y lengua escrita estructuras
sintácticas y vocabulario

• Veintitrés años, Mario, tras los cubiertos de
  plata, veintitrés años, que se dice pronto,
  veintitrés años esperando corresponder con los
  amigos, que cada vez que les invitaba, a ver, una
  cena fría, todo a base de canapés, tú dirás, una
  no puede hacer milagros.
• (M. Delibes Cinco horas con Mario)

32
Lengua oral y lengua escrita estructuras
sintácticas y vocabulario

• 1 ... el árbitro pide que le den el
  esférico.....
•  
• 2. Atentamente,
•  
• 3. ... oye, que no te preocupes, que ya
  encontraremos alguna manera de arreglarlo...
•  
• 4. Esta mañana se producía un accidente en el
  kilómetro 20 de la autopista del Sur.
•  
• 5. La insuficiente producción de recursos propios
  por parte de una sociedad la lleva a una
  progresiva dependencia del suministro exterior.

33
Géneros discursivos orales

• Distintas prácticas sociales, sobre un mismo tema
  (por ejemplo La subida del coste de la vida)
• Una tertulia de sobremesa
• Una negociación sindical
• Un debate en el parlamento
• Una tertulia en la radio
• Un discurso en un mitin
• Una debate en un seminario universitario de
  económicas
• Una manifestación en la calle

34
Géneros discursivos orales

• Distintos actos de habla
• En una tertulia de sobremesa se lamentan, se
  comenta ...
• En una tertulia de la radio se explica, se
  razona, se ponen ejemplos, se relata ...
• En una negociación sindical se exige, se
  propone, se acuerda, se define,...
• En un debate en el parlamento se propone, se
  critica, se rebate,...
• En un discurso de un mitin se promete, se
  critica...

35
Géneros discursivos orales

• Distintos actos de habla
• En un debate de un seminario universitario se
  argumenta, se razona, ...
• En una manifestación en la calle se exige, se
  corea, se elogia, se insulta,...
• En una carta abierta a la prensa cualquiera de
  las cosas anteriores
• En un / una....

36
Géneros discursivos orales

• Otras prácticas sociales
• La intervención de un abogado en un juicio
• El interrogatorio de un policía (en la aduana, en
  la comisaría...)
• La visita de un paciente a un médico
• Una reunión de trabajo de un grupo de teatro
  experimental
• Una entrevista de trabajo, para optar a un puesto
• Una conversación para ligar en una discoteca
• Etc.

37
Reglas de los distintos géneros

• Distintas reglas de intervención por orden, por
  turnos, ...
• Distintas reglas de interacción interrumpir,
  esperar a que termine, pedir la vez...
• Distintas reglas de cortesía desautorizar
  abiertamente, criticar veladamente, ...
• Distinto tratamiento tuteo, usted respetuoso,
  usted solemne...
• Distinto vocabulario objetivo, emotivo, técnico,
  popular...
• Distintas estructuras sintácticas mayor
  proximidad o lejanía de la prosa escrita, mayor
  respeto a la gramática oracional, etc.
• Distinta gestualidad y posturas, proxémica, ...
• Etc.

38
TEXTOS Y APRENDIZAJEDe lo conocido a lo
desconocido
39
De lo conocido a lo desconocidoLo conocido
- Géneros y tipos de texto (competencia
textual)- Contexto compartido (competencia
estratégica)- Conocimientos generales sobre el
lenguaje, las lenguas y sus usos Lo
desconocidoparticularidades de la L2 - Lengua
(pronunciación, morfología, sintaxis,
vocabulario...).- Convenciones sociales de uso.
40
De lo conocido a lo desconocidoLo conocido
- Géneros y tipos de texto (competencia
textual)- Contexto compartido (competencia
estratégica)- Conocimientos generales sobre el
lenguaje, las lenguas y sus usos Lo
desconocidoparticularidades de la L2 - Lengua
(pronunciación, morfología, sintaxis,
vocabulario...).- Convenciones sociales de uso.
41
De lo conocido a lo desconocidoLo conocido
- Géneros y tipos de texto (competencia
textual)- Contexto compartido (competencia
estratégica)- Conocimientos generales sobre el
lenguaje, las lenguas y sus usos Lo
desconocidoparticularidades de la L2 - Lengua
(pronunciación, morfología, sintaxis,
vocabulario...).- Convenciones sociales de uso.
42
De lo conocido a lo desconocidoLo conocido
- Géneros y tipos de texto (competencia
textual)- Contexto compartido (competencia
estratégica)- Conocimientos generales sobre el
lenguaje, las lenguas y sus usos Lo
desconocidoparticularidades de la L2 - Lengua
(pronunciación, morfología, sintaxis,
vocabulario...).- Convenciones sociales de uso.
43
Principios para el trabajo con textos (I)
44
Principios para el trabajo con textos (I)

• Integrarlos en actividades de uso...

45
Principios para el trabajo con textos (I)

• Integrarlos en actividades de uso...
• ... actividades conducentes al aprendizaje.

46
Principios para el trabajo con textos (I)

• Integrarlos en actividades de uso...
• ... actividades conducentes al aprendizaje.
• Comprobar (o ayudar a crear) la relación de su
  contenido temático con el mundo de vivencias de
  los alumnos...

47
Principios para el trabajo con textos (I)

• Integrarlos en actividades de uso...
• ... actividades conducentes al aprendizaje.
• Comprobar (o ayudar a crear) la relación de su
  contenido temático con el mundo de vivencias de
  los alumnos...
• ... es decir, el interés que por sí mismo tiene
  el texto.

48
Principios para el trabajo con textos (I)

• Integrarlos en actividades de uso...
• ... actividades conducentes al aprendizaje.
• Comprobar (o ayudar a crear) la relación de su
  contenido temático con el mundo de vivencias de
  los alumnos...
• ... es decir, el interés que por sí mismo tiene
  el texto.
• Respetar la función original del texto.

49
Principios para el trabajo con textos (I)

• Integrarlos en actividades de uso...
• ... actividades conducentes al aprendizaje.
• Comprobar (o ayudar a crear) la relación de su
  contenido temático con el mundo de vivencias de
  los alumnos...
• ... es decir, el interés que por sí mismo tiene
  el texto.
• Respetar la función original del texto.
• Provocar y apuntalar la respuesta del alumno al
  texto.

50
Principios para el trabajo con textos (I)

• Integrarlos en actividades de uso...
• ... actividades conducentes al aprendizaje.
• Comprobar (o ayudar a crear) la relación de su
  contenido temático con el mundo de vivencias de
  los alumnos...
• ... es decir, el interés que por sí mismo tiene
  el texto.
• Respetar la función original del texto.
• Provocar y apuntalar la respuesta del alumno al
  texto.
• Explotar de las virtualidades didácticas que el
  propio texto ofrece y seleccionar las más
  apropiadas al grupo.

51
Principios para el trabajo con textos (II)

• Establecer las siguientes prioridades en relación
  con el tipo de texto y su formato
• Trabajo a partir del contenido / a partir de la
  forma
• Trabajo para la comprensión / para la expresión
• Lectura extensiva / extensiva
• Apoyo en el contexto / en el texto

52
Principios para el trabajo con textos (II)

• Establecer las siguientes prioridades en relación
  con el tipo de texto y su formato
• Trabajo a partir del contenido / a partir de la
  forma
• Trabajo para la comprensión / para la expresión
• Lectura extensiva / extensiva
• Apoyo en el contexto / en el texto
• Decidir sobre el aprovechamiento didáctico de las
  muchas virtudes del texto
• Estructuras formales
• Marcos de conocimiento

53
(No Transcript)