MOTIVACIN Y APRENDIZAJE DE ESPAOL COMO LENGUA EXTRANJERA

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MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE DE ESPAÑOL COMO LENGUA
EXTRANJERA

• Gonzalo Abio Vírsida
• e-mail gonzalo_at_cedu.ufal.br
• http//gonzalo.cedu.ufal.br
• Centro de Educação
• Departamento de Métodos e Técnicas de Ensino
• Universidade Federal de Alagoas

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CONTENIDOS

• Qué es la motivación del alumno en sala de aula?
• Modelos de motivación intrínseca e extrínseca,
  jerarquía de necesidades de Maslow, modelo no
  lineal de Williams y Burden.
• Comunicación de expectativas y Teoría del
  aprendizaje social de Bandura.
• Qué se recomienda?
• Procedimientos motivacionales. Algunas
  experiencias.
• Modelo de interrelación entre emociones y
  aprendizaje (Kurt, Reilly y Picard, 2001).

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Qué es la motivación del alumno en sala de
aula?
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Observa y analiza estas fotos. Qué puedes decir
sobre el posible estado de los alumnos en sala de
aula? Estarán motivados?
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Observa y analiza estas fotos. Qué puedes decir
sobre el posible estado de los alumnos en sala de
aula? Estarán motivados?
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QUÉ ES LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNO EN SALA DE
AULA?El alumno motivado se puede definir como
aquel que participa activamente en la tarea
propuesta por el profesor y que mantiene ese
grado de participación sin necesidad de estímulo
e incentivo continuos por parte del docente. O
sea, la motivación es lo que induce a una persona
a llevar a la práctica una acción (Crookes y
Schmidt, 1991).
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"Motivar es despertar el interés y la atención de
los alumnos por los valores que están contenidos
en la materia que nuestros alumnos quieran
aprender equivale a decir irrumpir en su
psiquismo, despertar y direccionar su energía..."
(Mattos, 1972 apud Cantos Gómez, 1999).  Para
Kanfer y Ackerman (1989), la motivación tiene que
ver con el esfuerzo para la atención la
dirección del esfuerzo para la atención, la
proporción del esfuerzo para la atención
direccionada para la tarea (intensidad), y la
cantidad de esfuerzo de atención para mantener la
tarea (persistencia).
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QUÉ ES LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNO EN SALA DE AULA?
FINALEs uno de los factores más importantes
que intervienen en la adquisición de LE. Es de
naturaleza compleja y no es fácil de definir
(Ellis, 1985) .A través de la teoría del Caos y
la Complejidad (Larsen-Freeman, 1997, 2000) o el
Modelo Fractal de Adquisición de Lenguas
(Menezes, s/f), podemos ver que el aprendizaje es
un proceso complejo no lineal, donde la
motivación puede ser accionada por uno o varios
factores al mismo tiempo por un viaje, por la
interacción con la computadora, por un
estereotipo positivo, etc.
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Modelos de motivación
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Dicotomías de las categorías motivacionales
(BAILEY, 1986 apud BROWN, 1994, p.156).
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• ? Motivación global Orientación general hacia el
  aprendizaje de L2.
• ? Motivación situacional Varía de acuerdo con la
  situación en que el aprendizaje está siendo
  realizado (aprendizaje en sala de aula ?
  aprendizaje natural).
• Motivación para la tarea ("task motivation")
  Motivación para realizar determinadas tareas de
  aprendizaje.
• Brown, 1981.

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JERARQUÍA DE NECESIDADES DE MASLOW
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Cabe preguntarNuestros alumnos tienen sus
necesidades más básicas resueltas? Y el
profesor?
14
   
Modelo no lineal de Williams y Burdens (1999)?
Contexto Social
Motivos
Decisión
Esfuerzo mantenido
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La motivación para el aprendizaje es una
competencia adquirida a través de la experiencia
general, pero ella es estimulada más directamente
por medio de la modelación, de la comunicación de
expectativas y la instrucción directa o
socialización por otras personas significativas
(especialmente familiares y professores) (Brophy,
1987).
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Qué piensas de la frase siguiente?En gran
medida, los alumnos esperan aprender si los
profesores esperan que ellos aprendan (Stipek ,
1988).
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Los alumnos pueden identificar cuando el
comportamiento verbal del profesor está en
relación con sus verdaderos sentimientos el
comportamiento verbal del profesor puede revelar
sutiles expectativas que los profesores ocultan
sobre los estudiantes, y también, su propio
sentimiento de auto-eficacia (...) Los
comportamientos que desarrolla el profesor que
tiene un alto sentimiento de auto-eficacia sobre
su enseñanza, es caracterizado por un mayor apoyo
y aceptación de los estudiantes, que toleran sus
desacuerdos y desafíos (Feldman, 1986).
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La interacción es analizada como un proceso de
determinismo recíproco. Según este modelo,
tanto los factores personales internos, como los
factores situacionales y la conducta, son
factores determinantes que actúan en un proceso
de interacción recíproca triádica. Las personas
con sus interacciones, producen condiciones
ambientales que, también afectan su
comportamiento.
Teoría del aprendizaje social de Bandura
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Las habilidades del profesor para motivar a los
alumnos debe ser la parte más importante de la
efectividad en la enseñanza (Dörnyei, 1998).
Qué hacer entonces?
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DIEZ MANDAMIENTOS PARA MOTIVAR A LOS ALUMNOS DE
IDIOMAS

• ? Muestre un ejemplo personal con su propio
  comportamiento.
• ? Cree en el aula una atmósfera relajada y
  agradable.
• ? Presente la tarea de forma apropiada.
• ? Desarrolle un buena relación con los alumnos.
• ? Incremente la autoconfianza lingüística de los
  alumnos.
• ? Haga interesante las clases de lenguas.
• ? Promueva la autonomía del alumno.
• ? Personalice el proceso de aprendizaje.
• ? Incremente la orientación para los objetivos de
  los alumnos.
• ? Familiarice a los alumnos con la cultura de la
  lengua meta.

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Algunos cuidados para manter el nivel de
motivación de la clase

• Averiguar lo que quieren y de que forma esperan
  conseguirlo
• Buscar temas que sean interesantes y
  significativos
• Adaptar la metodologia a sus modos de
  aprendizaje
• Explicar siempre el objetivo de cada actividad
• Comentar el progreso del grupo y de cada alumno
  en particular
• Animarlos en los momentos en que el progreso no
  es tan evidente
• Crear un ambiente en el que los errores sean
  positivos y encarados como parte del proceso de
  enseñanza/aprendizaje
• Evitar expresiones negativas del tipo "Ya
  expliqué eso mil veces!

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PROCEDIMIENTOS MOTIVACIONALES

• PM 1 - Estímulo al inicio y durante el curso
  Averiguar qué quieren nuestros alumnos, qué
  esperan y cómo piensan conseguirlo, lo cual puede
  ser a través de un instrumento de colecta de
  datos (encuesta), o de manera informal por una
  simple conversación con ellos. Explicar
  claramente la finalidad del curso y su
  importancia facilita en gran medida el proceso y
  sólo trae beneficios a lo largo del curso
  (Sánchez, 1982).
• Específicamente para este momento inicial
  usamos canciones motivadoras y diversas técnicas
  para estimular la unión y la cooperación dentro
  del grupo. Por otra parte, es muy importante,
  explicar claramente, además de los objetivos del
  curso, las formas de evaluación, el nivel al que
  se debe llegar, los materiales y procedimientos
  que se seguirán para alcanzarlo, etc.

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El primer día de clases

• Es el único día en que los alumnos cuando
  llegan a su casa comparten con su familia sus
  impresiones sobre el grupo y el profesor. A esto
  le añadimos que ese conjunto de impresiones
  iniciales que indefectiblemente se hará el
  alumno, muchas veces se resume en frases como "me
  parece que ..." , "creo que...".Por otra parte,
  ese es también un día de gran importancia en el
  que se comienza a establecer el contrato
  didáctico entre profesores y alumnos.

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• HIMNO PARA EL PRIMER DÍA DE CLASES
•  
• VAMOS A TRABAJAR,
• VAMOS A ESTUDIAR,
• QUE JUNTOS PODREMOS
• APRENDER MUCHO MÁS.
•  
• VAMOS A ESCUCHAR,
• VAMOS A LEER,
• QUE TODOS TENEMOS
• MUCHO QUE CONOCER
•  
• VAMOS A ESCRIBIR,
• VAMOS A HABLAR,
• QUE TODOS TENEMOS
• MUCHO PARA CONTAR

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• PM 2- Equilibrio entre actividades con foco en
  la forma y con foco en el significado Muchos
  concuerdan en que existe una clara ausencia de
  motivación en todas las actividades de carácter
  lingüístico o gramatical, o sea, en aquellas cuya
  finalidad es el aprendizaje de elementos formales
  del código lingüístico (Sánchez, 1993). A pesar
  de eso, la cultura de aprendizaje existente en el
  medio escolar es de predominio gramatical
  (enfoque estructural).
• Explorar el enfoque por tareas.
• ? Tareas comunicativas centradas en el
  significado.
• ? Tareas pedagógicas centradas en la forma.
  Estas últimas son también de gran importancia
  debido a las interferencias y transferencias
  entre el portugués y el español.

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• Ejemplo de información que debe ser localizada y
  reescrita.
• Separa y escribe debajo los números en el orden
  correcto.
• (El) seisnueveunodiezdoscincotresceroochocuatrosi
  ete (11 números)
• diecinueveoncediecisietetreceveintedieciséisdoceq
  uincedieciochocatorce (10 números)
• veintiunosetentayseisciencuarentaytrescincuentayc
  uatronoventayochotreintaydosochentaysietesesentayc
  inco (9 números)
• 0- 8- 16- 54-
• 1- 9- 17- 65-
• 2- 10- 18- 76-
• 3- 11- 19- 87-
• 4- 12- 20- 98-
• 5- 13- 21- 100-
• 6- 14- 32-
• 7- 15- 43-

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• Ejemplo de vacío de información

Borobio (2001, p.26) Nuevo E/LE. Edit. SM.
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• Alumnos de curso de archivología de la UEL
  realizando actividad de vacío de información con
  el alfabeto español.

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• Ejemplo de diálogo contextualizado (inglés)?

Silveira, Maria Inez Matoso. Functional English.
A Basic Course for Brazilian Teenagers. Book 1,
Maceió, 2002, p. 31.
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• Ejemplo de diálogo contextualizado (cont.)?

Silveira, Maria Inez Matoso. Functional English.
A Basic Course for Brazilian Teenagers. Book 1,
Maceió, 2002, p. 31.
31

• Expandiendo los horizontes (Met, 1991)?

Estudiantes de administración hablando de sus
familias en curso de español (UEL, 2002)
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• PM 3- Materiales auténticos o casi auténticos
  De nuevo, la facilidad de comprensión de la
  lengua española por parte del alumno brasileño,
  hace necesario el uso de materiales
  significativos auténticos o casi auténticos
  (adaptados) a partir de diversas fuentes y
  convenientemente graduados para el nivel
  correspondiente. Entre ellos, podemos mencionar
  anuncios clasificados, noticias, chistes,
  propagandas y otros tipos de textos.
• PM 4- Diversidad de técnicas y procedimientos
  La monotonía y la previsibilidad de las
  operaciones en el aula son enemigas de la
  motivación. Lo desconocido y variado de las
  actividades que lleve el profesor ese día
  incentiva al alumno a participar de la clase.
  Entre ellas podemos mencionar la realización de
  tareas, simulaciones, diálogos semidirigidos,
  canciones y juegos de roles, seminarios,
  proyectos, etc.

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El tema o personajes presentes en estas figuras
nos pueden ayudar a preparar actividades
motivadoras para nuestros alumnos? Vamos a
pensar en algunas de las cosas posibles que
podemos preparar?
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Fragmento de actividad con errores en el texto
(especialmente preparado para alumnos brasileños)
En esta entrevista a la popular cantante
española Ana Torroja, ex-integrante del grupo
Mecano, hay algunas incorrecciones (una por
línea). Señálalas de forma visible. Después
puedes comprobar los errores o aciertos de tu
compañero con las respuestas que están abajo.
Gana quien menos errores tenga. Te animas a
preparar otro texto con errores tú mismo para la
próxima clase?

• 1"Componer te da una satisfacción que no se
  consegue sólo cantando"
• 2 Pasajes de un sueño es el disco que Ana Torroja
  quería hacer. Así lo dice ella, sim
• 3 dudar. "Cuando hize mi primer disco en
  solitario, sentía que quería hacer esto, pero
• 4 no salió", afirma. "Con el primero me quedé un
  poco frustrada. Entre otras coisas,
• 5 porque yo tenía muchas dudas y delegué mucho en
  los que me rodeavan, desde la
• 6 elección de las canciones hasta la producción y
  la grabación, en éste no. Em éste
• 7 estaba muy segura de lo que quería hacer e cómo
  y con quién".

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• PM 5- Evaluación continuada La evaluación
  continuada y el feedback dado de manera
  bidireccional, proporciona un estímulo y
  seguridad al alumno y es una información muy
  valiosa para el profesor, al mismo tiempo en que
  permite dirigir la atención de sus alumnos a la
  realización de la tarea docente.

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Modelo de interrelación entre emociones y
aprendizajeKort, Reilly y Picard (2001) MIT
Al eje vertical, Eje del Aprendizaje
corresponde el proceso de construcción/
desconstrucción de conceptos. Al eje horizontal,
Eje Emocional, corresponde una de las
dimensiones de las emociones básicas. A la
derecha, están los aspectos agradables,
positivos, de placer, de la emoción y a la
izquerda lo contrario. El tercer eje o Eje Del
Conocimiento (no dibujado), es vertical en
relación al plano. Alrededor de ese eje es que se
realiza el movimiento entre los cuadrantes,
subiendo en una órbita en espiral, construyéndose
el Conocimiento.
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En resumen, la información será mejor procesada

• si existe atención,
• si fuese considerada útil,
• si podemos prever que va a tener éxito,
• si la actividad produce alguna satisfacción.
• Soler, et al., 1992

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"La enseñanza quién no lo sabe? es ante todo una
obra de infinito Amor"

• José Martí

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