Diapositiva 1

1
Tipos de Evaluación Enfoques
María de Lourdes Acedo de Bueno Juan Bolívar
2
Tipos de evaluación
Exploratoria o Diagnóstica

• Permite evaluar lo que el participante trae al
  proceso de enseñanza, es decir, sus conocimientos
  previos, habilidades y competencias, intereses,
  motivaciones y disposición al estudio.

Formativa

• Permite evaluar los conocimientos, habilidades y
  actitudes que va construyendo el participante.

Final o Sumativa

• Permite evaluar el aprendizaje que alcanza el
  participante al finalizar el proceso, da cuenta
  del desempeño del estudiante, no solo en cuanto a
  conocimientos académicos sino que también debe
  considerar las estrategias y procesos cognitivos
  y socioafectivos desarrollados durante el proceso

3
Dimensional

• Permite evaluar aquellos aspectos que van más
  allá de los conocimientos previos y adquiridos
  hacia la proyección del alcance, relevancia y
  pertinencia de esos conocimientos.

Ambientes Tecnológicos

• Conocimiento de las disciplinas
• Capacidades académico-instruccionales del alumno
• Estimación de la identidad y cultura
  universitaria
• Estilo de pensamiento y acción
• Actitud y ética profesional y personal
• Proceso socializador de los aprendizajes
• Dominios metodológicos y estratégicos para
  incrementar la ciencia, tecnología y el arte
• Capacidad investigadora

4
El Saber

• El conocimiento adquirido y construido es
  realmente adquirido en su significado para la
  vida del sujeto, el estudiante.

El Ser

• A partir de la integración de los diferentes
  saberes adquiridos, se establece una relación
  armónica entre estos saberes y la satisfacción de
  la construcción o reconstrucción genera, la
  felicidad personal.

El Estar

• Posibilidad de construcción social participativa
  y colaborativa en armonía con las necesidades del
  yo, del otro y del nosotros, en consideración del
  entorno sociocultural que conlleve al equilibrio
  Hombre-Acción-Naturaleza.

El Crear

• Dimensión que promueve nuevas interrelaciones
  para el cambio, superando lo normativo y
  tradicional hacia lo divergente, original y
  novedoso.

5
Enfoque
Son intentos explicativos específicos propuestos
por diferentes autores respecto a la manera de
concebir y desarrollar una determinada situación
de evaluación en determinadas condiciones
naturales
Positivista, Post positivista
Paradigmas cuantitativos de la evaluación
Interpretativo, Teórico Crítico
Paradigmas cualitativos de la evaluación
Interpretativo-Fenomenológico Hermenéutico
Racionalista-Deductivo Teoría Realista Crítica
Empirista-Positivista
6
Enfoque Empirista-Positivista

• Se basa en el poder de la ciencia y de la
  racionalidad del hombre en cuanto a su capacidad
  para conocer plenamente la realidad y llegar a la
  verdad absoluta.
• El único saber verdadero es el saber científico.
• Esta enmarcado en un estilo de pensamiento
  sensorial, por una orientación concreta y
  objetiva de las cosas y por preferencia a la
  validación de la realidad objetiva.
• La subjetividad es una contingencia y fuente de
  errores.

En las Ciencias Sociales

• Ontológico La realidad existe en forma
  independiente y está regida por leyes inmutables.
• Epistemológico El investigador adopta una
  postura de distanciamiento no interactiva con el
  objeto o fenómeno de estudio, procurando que los
  juicios propios no interfieran.
• Metodológico Los resultados son producto de
  experimentación.

7
Enfoque Racionalista-Deductivo

• Surge como respuesta al positivismo en su
  concepción de responder a todas las
  interrogantes.
• Rechaza la creencia en un conocimiento absoluto,
  único, permanente y desvinculado del contexto
  social y de los sujetos.
• Propone una teoría crítica de la sociedad, de la
  educación o del objeto de estudio, para lograr su
  plena comprensión y transformar el nivel de
  conciencia de los individuos.

En el campo educativo

• Transformar la educación superando la fase
  explicativa o interpretativa para llegar a la
  crítica emancipadora o liberadora.
• La investigación educativa debe ser concebida en
  una investigación en y para el cambio de la
  educación.
• Las comunidades escolares deben transformarse en
  comunidades autocríticas, comprometidas en el
  mejoramiento de la educación.
• Identificar aquellos aspectos de orden social
  existentes que frustran la persecución de fines
  racionales

8
Enfoque Interpretativo-Fenomenológico-Hermenéutico

• Surge por los teólogos protestantes quienes
  buscaban una nueva forma de interpretar la
  Sagrada Biblia, opuesta a la conocida.
• La ciencia depende del contexto social en el que
  se desenvuelve, permitiendo la comprensión de las
  conductas humanas.
• Las reglas, las normas y el orden social junto
  con el pasado de los individuos constituyen la
  base de su interpretación de la realidad.
• La conducta humana no se puede explicar de la
  misma manera como se interpretan las ciencias
  naturales.
• Las teorías científicas son relativas, porque se
  fundamentan en valores propios de cada sociedad y
  estos son históricos y evolucionan

En este enfoque el investigador debe interpretar
lo que los sujetos actores quieren decir con sus
acciones.
9
En el campo educativo

• Comprende los procesos de enseñanza-aprendizaje
  desde la perspectiva de los participantes, de tal
  manera que se llegue a la identificación de los
  factores que sustentan la enseñanza y la
  actividad comunicativa para influir sobre ella.

10
Enfoques en el Paradigma Cuantitativo de la
evaluación
Evaluación como juicio de expertos

• No se requiere saber evaluación, sino tener
  conocimientos del objeto a evaluar.
• Tiene un alto grado de subjetivismo, por
  enfatizar la función calificadora de la
  evaluación y excluir al alumno de este proceso.
• Se basa en la obtención de información para
  emitir juicios centrados en criterios intrínsecos
  y extrínsecos sobre los programas educativos o
  currículos. (enjuiciamiento profesional o juicio
  por apreciación)

11
Evaluación como medición

• Considera la evaluación como proceso de
  construir un instrumento de evaluación e
  interpretar estadísticamente sus resultados
• Objetividad, validez y confiabilidad de los
  resultados de la evaluación.
• Énfasis exagerado en las conductas tangibles u
  observables y en las pruebas estructuradas.
• Excluye aspectos que influyen en el proceso de
  aprendizaje como intereses, actitudes, hábitos y
  otros

Evaluación como logro o por objetivos

• Necesidad de determinar previamente los
  objetivos a lograr y que sirvan como patrón de
  referencia para evaluar su eficacia.
• Comparación minuciosa entre lo que se pretende y
  lo que realmente se concibe
• Establecimiento de objetivos en término de
  conductas observables.

12

• Excluye conductas como pensar, razonar,
  reflexionar, crear, conocer,
• comprender.
• Autor representativo Bloom, quien determina los
  dominios y los niveles de aprendizaje de los
  objetivos instruccionales creando las taxonomías
  de aprendizaje.

Evaluación como análisis de sistema

• Parte de la concepción de la enseñanza como
  tecnología.
• Por su carácter funcionalista prescinde de
  consideraciones de valor o éticos
• Por su carácter experimental, se basa en un
  modelo de investigación sobre enseñanza llamado
  proceso-producto.
• Correlaciona las diferentes formas de
  comportamiento docente con los resultados
  pretendidos en los programas de enseñanza
  oficiales medidos a través de pruebas objetivas.
• Eje principal relación entre la eficacia a
  corto plazo y los costos económicos

13
Evaluación como información para la toma de
decisiones.

• El fin es innovar o reforzar lo existente, de
  acuerdo a propósitos definidos.
• Carácter pragmático, con la finalidad de que se
  tomen las decisiones más racionales y
  pertinentes.
• Stuffelbeam, específica 4 tipos de decisiones
• 1. Decisiones de planificación,
  especificación de objetivos y metas
• Evaluación del Contexto
• 2. Decisiones sobre medios para adquirir los
  fines.
• Evaluación del diseño
• 3. Decisiones de aplicación, desarrollo del
  programa
• Evaluación de los procesos
• 4. Decisiones de reciclaje, valoración de
  resultados, congruencia entre resultados y
  propósito.
• Evaluación del producto

14
Enfoques en el Paradigma Cualitativo de la
evaluación

• Comprende y valora los resultados de la acción
  educativa tomando en consideración las diferentes
  posiciones, opiniones e ideologías mediante las
  cuales los individuos interpretan los hechos, los
  objetivos y reaccionan en los intercambios.
• No solo se refiere al grado de aprendizaje
  logrado por el alumno, sino que también involucra
  cuestiones éticas relativas al aprendizaje que
  deben lograr y las consecuencias del mismo.
• Pretende promover en el alumno su autonomía y
  capacidad para participar responsablemente en su
  propio proceso de desarrollo personal y social.
• No enfatiza el logro de conductas finales en
  término de conocimientos adquiridos, sino que
  fomenta el mejoramiento continuo del alumno como
  persona libre, digna y participativa.

15
Evaluación basada en la crítica artística

• El propósito es reeducar la capacidad de
  percepción, comprensión y valoración de aquellos
  que participan en los programas o experiencias
  educativas, haciendo un retrato veraz y profundo
  de las situaciones y procesos educativos.

Evaluación basada en la negociación

• Concibe la enseñanza como un proceso dinámico,
  cuyo significado y cualidades están cambiando
  continuamente y son raramente predecibles
• Desplaza el paradigma de control y asume el
  paradigma integrativo que no busca moldear ni
  modelar, sino abrir posibilidades, caminos y
  sentidos.
• Promueve una práctica educativa
  multidireccional, interactiva y consensual.

16
Evaluación iluminativa

• Toma en cuenta los importantes cambios producto
  del medio de aprendizaje, en su contexto
  material, psicológico y social donde profesor y
  alumnos interactúan.
• El evaluador debe considerar numerosas
  perspectivas y contrastarlas desde una posición
  de observador neutral.
• La realidad de cada aula es singular e
  irrepetible.
• La evaluación no puede ser preestablecida, sino
  que se va construyendo a medida que se va
  desarrollando el proceso educativo.

Evaluación respondiente

• Se orienta más a la descripción de lo que se
  hará que a los objetivos o intención del
  programa.
• Enfatiza más los problemas a solucionar que las
  teorías y enfoques.
• Considera opiniones de todos los involucrados en
  el programa.

17

• Busca responder a las necesidades de información
  de todos los participantes
• Busca formas de involucrar a los participantes
  en el análisis y valoración del programa
  educativo.

Evaluación democrática

• Plantea conocer en toda su dinámica y
  complejidad la realidad de la vida del aula, para
  así poder intervenir en ella y decidir qué y cómo
  hacer para mejorar su desempeño.
• Plantea que la comunicación, el consenso y la
  negociación son muy importantes para promover el
  cambio real de la práctica educativa.
• Permite contrastar puntos de vista con la manera
  real de los acontecimientos y con las
  interpretaciones de los demás, favorecer el
  debate y propiciar la investigación-acción.

18
Evaluación sin referencia a objetivos

• Plantea que la evaluación no debe limitarse a
  constatar el grado de consecución de los
  objetivos, sino que debe abarcar el análisis de
  la bondad del programa en cuestión.
• Se deben analizar las necesidades del consumidor
  más que sobre los objetivos e intenciones del
  producto.

Evaluación para el mejoramiento de la calidad de
vida

• Se concibe como un mecanismo de
  retroalimentación que proporciona información
  para lograr más y mejores resultados con mayor
  nivel de satisfacción y con menor costo
  económico, social y psicológico.
• Permite el desarrollo de la responsabilidad y
  capacidad de pensar por sí mismo.
• Desarrollo de la capacidad para resolver
  problemas.
• Enfatiza la evaluación multidireccional
  fundamentada en la autoevaluación y la
  coevaluación.

19
Evaluación integrativo - adaptativa

• Integra los paradigmas cuantitativo y
  cualitativo y los adapta a las características
  socioculturales y políticas del contexto
  venezolano.
• Contempla aspectos previstos e imprevistos.
• Reconoce variables intrínsecas y extrínsecas en
  el objeto de estudio.

Evaluación Constructivista

• El grado en que los alumnos han construido
  interpretaciones valiosas de los contenidos
  curriculares.
• Significatividad de los Contenidos
• El grado en el que han sido capaces de
  atribuirle un sentido o utilidad a dichas
  interpretaciones.
• Funcionalidad de los Contenidos
• El grado en el cual los alumnos han alcanzado el
  control y responsabilidad de su propio proceso de
  aprendizaje.
• Desarrollo Personal

20
Ejercicio
Después de concluida la totalidad de los
contenidos de un proyecto pedagógico de aula, el
profesor del curso hace un balance de las
evaluaciones parciales y encuentra que solo 10
estudiantes de 40 consolidaron los aprendizajes,
20 sólo han progresado tímidamente y los 10
restantes se han quedado en un nivel inicial, sin
avanzar prácticamente. De allí que decide darle
una oportunidad a los 30 que presentan problemas.
Para ello utiliza unas actividades remediales y
los evalúa con una prueba sólo en aquellos
contenidos que no dominaron. Los resultados
finales demuestran que de los 20 estudiantes en
fase de proceso, sólo consolidaron la mitad y que
los 10 restantes no lograron superarse. Qué
haría usted, en su lugar, si quisiera elevar el
éxito de este curso, en futuras situaciones?