Personnaliser?

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Personnaliser le parcours scolaire de l'élève

• Personnaliser?
• Parcours?
• ANIMATION PEDAGOGIQUE
• Circonscription dAndolsheim
• Fabienne SCHLUND, IEN
• Anne HERRMANN-BARAD, PEMF
• Catherine MASSON, PEMF
• Steve BLAZEK, PRI

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Vers une définitionLa personnalisation et la
réforme de l'école primaire de 2008

• Personnaliser renvoie à la personne, à
  l'enfant, au delà de l'individu élève.
• Personnaliser répond aux besoins et à la
  prévention des difficultés par des mesures
  s'adressant à l'élève dans l'ensemble des
  dimensions de sa personnalité mises en jeu dans
  le cadre de lECOLE du SOCLE.

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Ce qui concerne lélève

• 3 mesures éducatives phares
• 1. Le Programme Personnalisé de Réussite
  Éducative
• 2. LAide personnalisée
• 3. Le Livret personnel de Compétences du Socle
  commun

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Ce qui concerne linstitution

• Des mesures nouvelles
• Les commissions de liaison école collège
• Le PPRE passerelle
• Le Livret personnel de compétences du socle
  numérisé corrélé au livret scolaire.

Comment tout sarticule? Classeur de cycle
5
Rappel les finalités de la réforme de l'école
primaire

• Réduire l'échec scolaire
• 15 des élèves quittent l'enseignement primaire
  en situation d'échec (échec qui n'est pas
  compensé ensuite).
• 18 d'une classe d'âge a redoublé au moins une
  fois à l'école élémentaire.

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La réforme de l'école primaireSes finalités

• Réduire le poids des déterminismes sociaux
• Ex le redoublement à l'école élémentaire touche
• 41 des enfants de ménages inactifs
• 20 des enfants d'ouvriers et d'employés
• 7 des enfants de cadres
• 3 des enfants d'enseignants
• Écarts importants entre les élèves, fortement
  corrélés à leur  origine. 

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La réforme de l'école primaireSes finalités

• Rehausser la place de l'école française dans
  les comparaisons internationales
• PIRLS (lecture / enfants en 4ème année de
  scolarité obligatoire CM1 en France) la
  France se situe en dessous de la moyenne de
  l'OCDE, avec une surreprésentation du groupe le
  plus faible. Son score a baissé entre 1991 et
  2001, puis entre 2001 et 2006.

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Les difficultés des élèves à l'entrée en 6ème

• Fragilité en lecture dans sa dimension de
  compréhension implicite
• Manque d'aisance dans la production d'écrits
• Connaissances sur la langue insuffisantes en
  orthographe et grammaire
• Difficultés en résolution de problèmes.

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Que dit la circulaire de rentrée? Circulaire n
2011-126 du 26-8-2011

• 1. Garantir l'application pleine et entière des
  programmes dans toutes les classes de l'école
  primaire
• 2. Mener chaque élève au maximum de ses
  possibilités
• 3. Donner sa pleine mesure à l'aide
  personnalisée
• 4. Améliorer la fluidité du parcours scolaire.

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1. Garantir l'application pleine et entière des
programmes dans toutes les classes

• La mise en œuvre systématique des programmes et
  des progressions dans chaque classe garantit
  l'équité due à tous les élèves dans le service
  public d'éducation. Leur strict respect, comme
  celui des rythmes d'acquisition, dans le cadre de
  programmations de cycle définies par les équipes
  pédagogiques, favorise la réussite de tous les
  élèves, dans tous les domaines d'enseignement
  dont aucun ne saurait être négligé.
• Les programmes de l'école primaire sont la
  première phase de l'acquisition des compétences
  du socle commun. Leur application garantit à tous
  les élèves la maîtrise des compétences attendues
  aux deux premiers paliers du socle.
• Ces programmes de 2008, font une place renforcée
  à la maîtrise des automatismes de base en
  français comme en mathématiques qui permettent
  daccéder rapidement à des savoirs complexes dans
  tous les domaines de connaissance pour une
  réussite durable au-delà de l'école élémentaire.

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Des repères de progressivité dans de nouvelles
disciplines

• Ce qui est à venir
• Histoire des arts
• EPS
• LV
• Histoire, géographie, sciences
• Instruction civique et morale.

• Ce qui est déjà disponible
• Français
• Mathématiques.

? LSIN / LPC
12
2. Mener chaque élève au maximum de ses
possibilités

• Les programmes fixent le cap pour tous les
  élèves, les progressions en fixent le rythme
  d'acquisition. Leur mise en œuvre dans la classe
  est indissociable d'une exigence d'évaluation
  rigoureuse.
• À chacun des deux premiers paliers du socle
  commun, les enseignants, en prenant appui sur
  l'évaluation qu'ils conduisent, valident les
  compétences acquises par leurs élèves.
• Le livret personnel de compétences, de l'école au
  collège, favorise la continuité des
  apprentissages.

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Le livret personnel de compétences, outil de
liaison et de continuité pour un suivi des
progrès des élèves

• Les professeurs des écoles et les professeurs en
  collège valident désormais les compétences
  acquises par les élèves aux différents paliers du
  socle dans le livret personnel de compétences.
• À l'école, palier 1 puis palier 2.
• Au collège, acquisition du palier 3.
  Néanmoins, ils continuent de renseigner les items
  du palier 2 qui n'auraient pas été évalués
  positivement par le conseil des maîtres et
  valident alors le palier 2 du socle commun.
• Le livret personnel de compétences reflète le
  parcours de l'élève tout au long de la scolarité
  du socle. Les évaluations nationales apportent,
  pour le français et les mathématiques, un
  complément d'information sur les compétences
  acquises qui serviront d'appui aux progrès
  futurs, mais aussi sur les lacunes constatées à
  des moments-clés de la scolarité.

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18
PEDAGOGIE DIFFERENCIEE Quelles sont les pratiques
majoritaires des enseignants?
Sondage Tableau récapitulatif
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Le P.P.R.E, une obligation légale

• Loi du 23 avril 2005 article 16
•   Art. 311-3-1- A tout moment de la scolarité
  élémentaire, lorsqu'il apparaît qu'un élève
  risque de ne pas maîtriser les connaissances et
  les compétences indispensables à la fin du cycle,
  le directeur d'école propose aux parents ou au
  représentant légal de l'enfant de mettre
  conjointement en place un programme personnalisé
  de réussite éducative. 
• Les élèves qui redoublent doivent bénéficier
  d' un P.P.R.E.

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Les P.P.R.E

• Un programme intensif
• pour atteindre les compétences du socle
• qui passe par différents partenaires, différents
  temps, différents canaux
• sur une période définie avec un bilan
• sappuie sur laction principale du maître dans
  la classe  A l'école, les aides sont mises en
  œuvre par une équipe pédagogique dont le premier
  acteur est le maître de la classe.
• reste, par définition, centré sur des objectifs
  pédagogiques définis en référence aux programmes
• intégrant et coordonnant un ensemble d'autres
  aides aide personnalisée, aides spécialisées,
  stages de remise à niveau, aides extérieures, etc.

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Les P.P.R.E

• Personnalisé
• Le programme s'adresse à l'élève dans
  lensemble des dimensions de sa personnalité
  mises en jeu dans le cadre scolaire. D'où la
  mobilisation nécessaire des parents et le recours
  potentiel à tout intervenant susceptible de jouer
  un rôle dans la mise en œuvre du programme (le
  directeur de l'école, les enseignants des autres
  classes, les enseignants du RASED, les AVS, les
  partenaires extérieurs éventuels, etc.).

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Les P.P.R.E

• de Réussite Éducative
• Cette dénomination renforce la volonté de prendre
  en compte la globalité de l'environnement de
  l'enfant confronté à ses difficultés d'ordre
  scolaire
• Implication des parents (signature d'un document)
• Coopération entre les intervenants du temps
  scolaire
• Collaboration éventuelle avec les partenaires
  extérieurs
• Implication de l'enfant dont la participation
  active est une condition de réussite évidente

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Les P.P.R.EDe la méthodologie
Repérer des réussites et des difficultés à partir
des évaluations et des observations
Se concerter pour faire part de ses observations
lors d'un conseil des maîtres de cycles
Contractualiser une démarche partagée et
formalisée dans un document présenté aux parents
Agir selon des objectifs ciblés
Évaluer pour réguler et ajuster en fonction de
l'évolution de l'élève
24
Le PPREexemple

25
Des outils différenciésle plan de travail
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2. Donner sa pleine mesure à l'aide personnalisée

• La première mesure de personnalisation du
  parcours scolaire à l'école est la pédagogie
  différenciée mise en œuvre par le maître au
  quotidien dans la classe.
• Cette différenciation implique l'engagement du
  maître de la classe ainsi que la mobilisation
  d'une équipe pédagogique animée par le directeur
  de l'école. Elle doit rendre très exceptionnel le
  recours au redoublement.
• Le Programme personnalisé de réussite éducative
  (PPRE) est le cadre de mise en cohérence des
  actions d'aide. Il s'appuie sur des objectifs
  précis, des évaluations régulières, une
  participation active de l'élève et de sa famille.
• La personnalisation ne s'oppose pas aux
  interactions qui favorisent les apprentissages
  dans le groupe, pas plus qu'elle ne s'oppose à la
  dynamique collective que crée le maître dans son
  enseignement avec tous les élèves de la classe.

27
L'aide personnalisée

• Une nouvelle organisation du temps des élèves
  à l'école
• L'aide personnalisée, un dispositif d'aide qui
  repose sur
• un repérage des réussites et des difficultés
  des élèves
• l'organisation de l'aide au sein de l'école
• les modalités d'évaluation de l'effet de cette
  aide en termes de progrès des élèves.

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L'aide personnalisée

• Les enjeux du dispositif
• Placer l'élève en situation de réussite
• Favoriser la verbalisation des élèves, la
  réflexion sur les stratégies utilisées
• Développer l'autonomie dans les apprentissages
• Amener l'élève à comprendre ses erreurs
• Cadre de référence
• Projet d'aide cohérent
• 2 h hebdomadaires (maximum)
• Projet personnalisé

29
L'aide personnalisée

• Cest ...
• la poursuite de la différenciation
• une aide aux difficultés  ordinaires  qui
  s'appuie sur une analyse à priori des obstacles à
  l'apprentissage et une analyse à postériori des
  erreurs
• pour sécuriser les enfants  fragiles , leur
  redonner confiance
• une reprise différenciée des activités échouées
  en classe.
• Quels types daide apportez-vous?

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L'aide personnalisée

• Sept familles d'aides fondées sur une analyse
  des difficultés des élèves les plus
  fréquentes (Roland GOIGOUX)
• Exercer systématiser (travail intensif),
  automatiser
• Réviser synthétiser, préparer une évaluation
  commun
• Soutenir accompagner / observer l'élève au
  travail sur les tâches ordinaires, étayer leur
  réalisation verbaliser les objectifs, les
  contenus, les procédures
• Préparer réunir les conditions de la
  compréhension de la future séance collective
  (différenciation en amont)

31
L'aide personnalisée

• 5. Revenir en arrière reprendre les bases,
  combler les lacunes
• 6. Compenser enseigner des compétences requises
  mais non enseignées (procédures et stratégies
  transversales ou spécifiques)
• 7. Faire autrement enseigner la même chose,
  autrement (ou par quelqu'un d'autre).

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Des outils différenciésle cahier de suivi
individuel
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(No Transcript)
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(No Transcript)
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Des outils différenciésle journal des
apprentissages
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Des outils différenciésle portfolio
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Aide à lanalyse des évaluations CM2 Mission
Évaluation du Bas-Rhin
Aide à lanalyse des évaluations CM2

Document en ligne sur le site de la
circonscription dAndolsheim http//www.circ-ien-a
ndolsheim.ac-strasbourg.fr/
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4. Améliorer la fluidité du parcours scolaire

• Les passages inter cycles sont des moments
  importants de la scolarité ils sont gérés dans
  le cadre des conseils de maîtres à partir de deux
  principes 
• - l'évaluation, et notamment les évaluations
  nationales, servent de base au repérage des
  élèves qui risquent d'éprouver des difficultés et
  les aides adaptées sont prévues pour être mises
  en œuvre dès leur arrivée dans la classe
  supérieure 
• - le redoublement constitue un recours ultime 
  il est donc tout à fait exceptionnel, précisément
  justifié et accepté par la famille. En tout état
  de cause, il comporte des aménagements
  particuliers qui le différencient de la simple
  reprise à l'identique d'une année scolaire.
• Le passage de l'école au collège est une étape
  importante dans la maîtrise du socle commun. Des
  contacts directs entre les maîtres de CM2 et les
  professeurs de 6ème doivent garantir une
  continuité pédagogique entre l'école et le
  collège, au-delà du traitement de la difficulté
  scolaire.

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La continuité école-collège vers l'école du
socle commun

• Les rencontres entre les enseignants de l'école
  et les enseignants de sixième sont organisées de
  manière systématique avant la fin de l'année de
  CM2 afin d'assurer la continuité de la prise en
  charge des élèves dès leur arrivée au collège.
  Elles prennent le nom de commissions de liaison
  elles centrent leurs travaux sur la continuité
  pédagogique, l'articulation des programmes et des
  apprentissages ainsi que sur les élèves, repérés
  par les maîtres de l'école primaire, qui devront
  faire l'objet d'un suivi particulier
• S'appuyant sur les constats du livret personnel
  de compétences au palier 2, ces rencontres
  permettent de formaliser dès la fin du CM2 des
  PPRE passerelles   conçus dans le cadre des
  commissions de liaison par le professeur des
  écoles et les professeurs de français et de
  mathématiques du collège. Ce PPRE passerelle
  définit les objectifs d'apprentissage
  prioritaires et les modalités de poursuite des
  aides engagées dès le début de la sixième.

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Les commissions de liaison

• Des commissions de liaison, co-présidées par
  lIEN et le principal du collège, sont créées
  afin de garantir la continuité du parcours
  scolaire des élèves. Elles sont composées des
  maîtres des classes de CM2 des écoles du secteur
  du collège, des professeurs principaux, de
  français et de mathématiques des classes de 6ème.
  Les membres des commissions de liaison sont
  soumis à une stricte exigence de confidentialité.
  
• La mission de ces commissions
• définissent les modalités des aides qui pourront
  être apportées aux élèves entre leur sortie de
  l'école primaire et la fin de la classe de
  sixième
• suivent leur mise en œuvre et en évaluer les
  effets
• se prononcent sur les besoins en matière de
  modules de remise à niveau en classe de sixième.
• étudient les situations afin que les outils de
  suivi des élèves et de personnalisation de leurs
  parcours soient mis en place le plus rapidement
  et le plus efficacement possible.

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Programme personnalisé de réussite éducative
(PPRE)

• Certains élèves en difficulté à l'école
  bénéficient déjà d'un PPRE dont la continuité
  doit être assurée au collège.
• La continuité des aides apportées peut se
  concrétiser dans un PPRE-passerelle, dans le
  cadre de ces commissions, par un travail commun
  des professeurs des écoles, des professeurs de
  français, de mathématiques et les professeurs
  principaux de sixième.
• Il doit être présenté aux parents qui pourront
  ainsi mieux comprendre les mesures prises pour
  aider leur enfant et y participer.

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Le PPRE passerelle (RASED)
47
Stages et modules de remise à niveau

• Les stages de remise à niveau d'été peuvent être
  recommandés à cette occasion. La dernière session
  gagnerait à s'effectuer dans les locaux du
  collège d'affectation.
• Dès la rentrée et tout au long de la classe de
  sixième, des modules de remise à niveau peuvent
  être organisés sur quelques objectifs limités en
  nombre et adaptés aux besoins identifiés des
  élèves.
• La participation des professeurs des écoles à la
  mise en œuvre des PPRE dans les classes de
  sixième, par exemple par la prise en charge de
  modules de remise à niveau, ne peut qu'enrichir
  la qualité de la liaison école-collège.

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Calendrier

• Une fois la liste des élèves entrant en sixième
  établie, dès que les résultats individuels des
  élèves à l'évaluation de fin de CM2 sont
  disponibles, la commission de liaison est
  convoquée conjointement par l'IEN et le chef
  d'établissement dans le courant du mois de juin
  de l'année scolaire.
• Cette première réunion permet d'établir la liste
  des élèves pour lesquels un PPRE-passerelle est
  nécessaire, de fixer les besoins en matière de
  stages de remise à niveau et de modules pour le
  premier trimestre de la sixième.

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Favoriser le travail en commun des enseignants

• Pour une meilleure connaissance des attendus, des
  contenus et des programmes respectifs, il est
  indispensable que les professeurs qui enseignent
  en classe de 6ème soient informés de la pédagogie
  de l'école primaire et des programmes du CM2.
• De même, les professeurs des écoles doivent
  connaître les méthodes de travail utilisées
  généralement dans les collèges, les programmes du
  cycle d'adaptation ainsi que les connaissances et
  compétences nécessaires à leur mise en œuvre.
• De tels échanges sont utiles pour que les
  représentations des uns et des autres fassent
  place à une connaissance de la réalité des
  objectifs et des exigences de chaque niveau.

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Mise en place de projets inter degrés pour
partager les cultures pédagogiques

• Les cultures pédagogiques se partagent en se
  rencontrant.
• Pour renforcer la cohérence nécessaire entre
  l'école et le collège, il est nécessaire de
  travailler en commun sur les évaluations de CM2,
  élaborer des objectifs ou des méthodes communes
  pour l'apprentissage et l'évaluation, effectuer
  un suivi des élèves en difficulté, participer à
  des stages conjoints premier et second degré, à
  des rencontres au moment de la prérentrée.
• L'élaboration et la réalisation de projets
  communs (travail de liaison en expression écrite
  ou orale, défis, expositions, sorties) sont à
  encourager, ainsi que les activités qui, tout au
  long de l'année, prennent appui sur les
  ressources pédagogiques du collège (salles de
  sciences, CDI, gymnases, etc.).

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Formation des enseignants

• Afin de favoriser le travail mutuel, il est
  souhaitable d'organiser, pour les enseignants
  nouvellement nommés, un stage d'une demi-journée
  au minimum, au sein de l'école (s'ils sont
  titulaires en collège) ou du collège (s'ils sont
  titulaires en école).
• Ce stage pourra permettre d'échanger sur les
  pratiques mais aussi d'assister à une situation
  de classe pour comprendre les différences et
  ressemblances des activités pédagogiques.
• Une attention particulière sera portée à la
  formation des directeurs d'école et des
  personnels de direction pour la mise en place de
  la continuité école-collège et de
  l'accompagnement personnalisé.  

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Conclusions

• Personnaliser c'est
• tout en mettant en œuvre les programmes
  d'enseignement de l'école primaire, respecter les
  rythmes d'acquisition des élèves - notion de
  cycle réaffirmée
• - progressions annuelles pour le CE2, le
  CM1 et le CM2
• assurer la continuité des enseignements et la
  cohérence des apprentissages entre le CE1 et le
  CE2 et tout au long du cycle 3 - progressions et
  programmations de cycle
• - évaluations nationales CE1 et CM2
• - livret scolaire et livret personnel de
  compétences.

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D'autres conclusions

• La personnalisation du parcours scolaire de
  l'élève repose
• sur la mise en œuvre de la pédagogie différenciée
  
• sur la mise en œuvre de moyens adaptés  APE,
  Stages de remise à niveau, aide des enseignants
  spécialisés des RASED
• Le PPRE est le cadre de mise en cohérence des
  actions daide.
• La personnalisation ne soppose
• ni aux interactions qui favorisent les
  apprentissages dans le groupe
• ni à la dynamique collective que crée le
  maître avec tous les élèves de la classe.