CECRL, plurilinguisme et comptence de communication

1
CECRL, plurilinguisme et compétence de
communication

• harmonisation des pratiques et des
  évaluations
• biographies linguistiques

2
Une approche fonctionnelle de la langue

• Compétences de communication
• compétence plurilingue
• compétence interculturelle

3
CECRL contenus

• Les descripteurs
• le port-folio

4
Les descripteurs compétences langagières

• Utilisateur élémentaire A1, A2
• gtgtgt début de collège
• Utilisateur intermédiaire B1, B2
• gtgtgt B1 début de lycée
• gtgtgt B2 niveau BAC
• Utilisateur expérimenté C1, C2

5
Les descripteurs compétences langagières (suite)?

• écouter
• lire
• prendre la parole en continu
• interagir oralement
• écrire
• (p.
  25-26)?

6
Les descripteurs compétences langagières (fin)?

• comprendre une discussion entre locuteurs
  natifs/ une émission de radio
• décrire une expérience
• argumenter
• s'adresser à un auditoire
• écrire un essai/ un rapport/ créer
• (p.
  49-52)?

7
Les descripteurs compétences socio-culturelles

• Aisance dans l'interaction
• savoir interpréter des indices non-verbaux
  (intonatifs et autres)?
• prendre l'initiative de la parole ou
  faciliter la poursuite d'une discussion
• servir d'intermédiaire culturel.....
• (P. 28)?

8
Le port-folio

• ...une biographie linguistique
• langue(s) apprise(s)?
• compétence(s) acquise(s)?
• connaissances culturelles
• expériences extra-scolaires
• séjours en milieu allophone

9
CECRL et plurilinguisme

• La notion de plurilinguisme préférée à celle de
  bilinguisme

10
CECRL et compétence de communication

• compétences langagières et
  socio-culturelles
• la perspective actionnelle agir avec les
  langues

11
La perspective actionnelle

• 2.1 UNE PERSPECTIVE ACTIONNELLE
•  La perspective privilégiée ici est, très
  généralement aussi, de type actionnel en ce
  quelle considère avant
• tout lusager et lapprenant dune langue comme
  des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches
  (qui ne sont pas seulement
• langagières) dans des circonstances et un
  environnement donnés, à lintérieur dun domaine
  daction particulier. Si les actes de parole se
  réalisent dans des activités langagières,
  celles-ci sinscrivent elles-mêmes à lintérieur
  dactions en contexte social qui seules leur
  donnent leur pleine signification. Il y a tâche
  dans la mesure où laction est le fait dun (ou
  de plusieurs) sujet(s) qui y mobilise(nt)
  stratégiquement les compétences dont il(s)
  dispose(nt) en vue de parvenir à un résultat
  déterminé. La perspective actionnelle prend donc
  aussi en compte les ressources cognitives,
  affectives, volitives et lensemble des capacités
  que possède et met en oeuvre lacteur social. 
  (p.15)?

12
L'évaluation

• Une évaluation positive
• une évaluation par compétences

13
Conclusion

• apprendre en plusieurs langues... vers une
  compétence de communication interculturelle