Aucun titre de diapositive

1
PROJET STT LYCEE MERMOZ
MOYENS
STAGE PFE 2002/2003 CFI
IDENTIFICATION DU PROBLEME
OBJECTIFS
CLASSES TROP CHARGÉES ÉLÈVES
DÉMOTIVÉS ABSENTÉISME MAL ÊTRE
REVALORISER LA SECTION Y ACCEDER PAR CHOIX DONNER
AUX ELEVES LES MOYENS DE REUSSIR
RECHERCHE DE SOLUTIONS
Possibilités offertes par la structure du
lycée Inscrire laction dans le Projet
d Etablissement
L INSTITUTION
Développement et enrichissement de
l équipe Intérêt pour le projet Volonté à
travailler ensemble
RESSOURCES HUMAINES
Réunions régulières de l équipe
RECTORAT, DRAC, CLEMI, REGION LANGUEDOC
ROUSSILLON, EUROPE
PARTENARIATS
VOLONTE DE LINSTITUTION REALITES LOCALES
MISE EN OEUVRE
Dédoublement en Espagnol(existait) Mis en place
en Anglais Constitution d équipes pédagogiques
cohérentes Demande d heures de concertation(HSA
ou HSE) Calendrier des tâches Motivation de
léquipe pour la mise en place d un projet par
classe
Proviseur-Adjoint Chef des Travaux
Rectorat
CONCERTATION Cohérence de l équipe et du
projet Suivi des élèves Préparation des Conseils
de classe
UN PROJET FEDERATEUR ? La bonne rencontre au bon
moment UN PARTENERIAT AVEC UN LYCEE SUEDOIS
Travailler en projet un projet fédérateur

CE QU ON A OBTENU POUR 2003/2004
DEDOUBLEMENT EN ANGLAIS (4 groupes pour 3 classes
DU LYCEE
3 AEI ( HSE Financement) CINEMA PATRIMO
INE JOURNAL
Du RECTORAT
Projections de films en version originale
(anglais ou espagnol)
DIAGONAL CINEMA MEDITERRANEEN DRAC CLEMI
Tourisme , aménagement du territoire
Médiatisation des différentes actions Dans le
journal du lycée Travail sur la presse
VOLONTE DES PROFESSEURS - interdisciplinarité -
travail en équipe (langues, histoire géographie,
tertiaire)
- ANGLAIS langue de communication avec un
pays non anglophone mais largement bilingue. -
Exploitation du projet en ECONOMIE - DROIT,
HISTOIRE-GEOGRAPHIE - Ouverture sur d autres
possibilités d échanges (LEONARDO,COMENIUS
SCOLAIRE. - Élèves acteurs de la préparation du
projet
PREPARATION DU PROJET COMENIUS LINGUISTIQUE AVEC
LE LYCEE SUEDOIS DE NACKA
ETAPES D EVALUATION Décembre 2003
(comportements des élèves ?)
Juin 2004 (
résultats scolaires ?)
(améliorer ?
Reconduire, comment ?)
2
STRUCTURE PEDAGOGIQUE INNOVANTE EN
STT 2002/2003 2003/2004 LYCEE
MERMOZ MONTPELLIER -Qua-t-on fait en 2
ans ? -Bilan, témoignages, limites  ce qui a
réussi, ce qui est à changer -Pour les
enseignants qui voudraient exploiter quelques
pistes de travail séquences pédagogique -Questio
nnaires dévaluation auprès des élèves (général
sur la démarche de projet, précis sur le projet
en Anglais) Introduction  historique,
démarche Une situation problème Les équipes
pédagogiques et ladministration ont constaté
la baisse des résultats et un comportement agité
et agressif ainsi quun important absentéisme
(chronique) en classe de STT. Objectifs  Au
cours dun stage PFE , nous avons réfléchi sur
cette situation et nous nous sommes donnés
lobjectif de revaloriser la section STT en
donnant aux élèves les moyens de réussir, en
créant une dynamique de travail pour les élèves
et les équipes pédagogiques. Le moyen pour
atteindre cet objectif repose sur la cohésion
dune équipe pédagogique soudée qui travailler
ensemble. Démarche -La situation problème sera
inscrite au Projet dEtablissement -Un groupe de
réflexion sur la base du volontariat sest formé
et propose un certain nombre de solutions
formalisées sous le titre  structure pédagogique
innovante en STT  reconnu par la DAFPI comme
action innovante . Structure
innovante Il est vite apparu que travailler
autrement repose surtout sur un travail
transdisciplinaire et sur une organisation par
équipe (contenus et méthodes fédérateurs) 
travail en barrettes en langue (déjà existant) ,
concertation Un élément important de ce projet
repose donc sur la notion de travail
interdisciplinaire et de projet. Les structures
proposées par lEducation Nationale permettent de
contractualiser des projets au titre d AEI
(Actions Educatives Innovantes) qui permettent de
faire fonctionner un projet ( financement )et de
reconnaître le travail accompli par les
enseignants ( HSE) . 3 AEI ont été déposées et
acceptées par le Rectorat  Cinéma, Presse et
Patrimoine, chacune concernant une classe de 1ere
STT (lAEI cinéma recouvre les 3 classes puisque
les groupes sont en barrettes de 4 groupes pour 3
classes). Un projet européen (Coménius
linguistique ) est envisagé avec la Suéde.
3
(No Transcript)
4

• - la transversalité sest manifestée en Anglais,
  Histoire-Géographie, Economie-Droit.
• Les professeurs se sont régulièrement réunis avec
  les collègues dautres disciplines afin détablir
  des liens entre les différentes matières
• MATIERES  Anglais - Histoire-Géographie
• Les professeurs se sont posé la question
  suivante 
•  COMMENT ADAPTER LE CHOIX DES FILMS AU
  PROGRAMME  DHISTOIRE/GEOGRAPHIE ? 
• sachant quil existe deux types de questions à
  étudier 
• -Thèmes obligatoires
• -Questions optionnelles
• En STT le programme se décline en chapitres
  obligatoires (que le professeur ne peut se
  dispenser de traiter) et en questions
  optionnelles que le professeur, dans cette
  situation de projet choisit de traiter
  largement  la solution à linterdisciplinarité a
  été trouvée dans la partie optionnelle du
  programme, celle qui permet une plus grande
  liberté.
• On voit donc que deux conditions incontournables 
  déterminent la réussite dun projet
  interdisclinaire

5
GEOGRAPHIE  Deux contraintes sont à gérer
simultanément  louverture vers la Suéde (
passant par létude de lEurope) et le thème de
laménagement du territoire (thème de lAEI qui
fera lobjet du travail franco-suédois en
2004-2005). En novembre, en liaison avec le
professeur dEconomie-Droit , A. Sarfati (annexe
n ) M. Hoffmann traite lEurope avant
daborder la Suède. La France sera étudiée en
décembre  -Généralités -Tourisme, aménagement du
territoire  Le Grau du Roi Port Camargue est le
site choisi. Les contacts seront pris par les
élèves avec la Mairie La classe sera ensuite
divisée en 2 groupes pour la recherche
dinformations sur le Net, BCDI ou autres
documents ( publicités sur Port Camargue, guide
touristique sur la Suède, courrier
électronique). En Anglais les 4 professeurs
ont créé des outils pédagogiques et dévaluation
communs à tous les groupes de STT ( annexes 3
,4,5). MATIERES  Anglais,
Economie/Droit Thème l'Organisation du
travail Pré requis - Cours sur la production,
le facteur travail et l'organisation de la
production, - Connaissances en
histoire sur l'Ancien Régime et la Révolution
industrielle - Avoir assisté à la projection aux
films "Les Temps Modernes" et " Les
Virtuoses". La séquence pédagogique se trouve en
ANNEXE
6

• Bilan en Anglais
• Cette acton a fédéré les élèves et les a motivés.
• Elle a cassé le cloisonnement qui nuit à
  louverture desprit et les a rendus plus
  adaptables .
• Les élèves ont toujours eu cours, même en cas
  dabsence dun professeur  chaque groupe étant
  au même niveau , 3 professeurs pouvaient assurer
  le cours. Lencadrement était donc assuré , point
  très positif dans cette section où lon connaît
  le manque dassiduité.
• Laccent a été mis accent mis sur lexpression et
  la compréhension orale en langue anglaise ce qui
  est nécessaires au baccalauréat à plus de la
  moitié des Terminales STT.
• AEI AMENAGEMENT DU TERRITOIRE (PATRIMOINE)
• Cette AEI a été élaborée en mai 2003 par
  rapport à un projet européen COMENIUS
  LINGUISTIQUE dont lopportunité sest présentée à
  cette époque-là. Elle avait pour but de préparer
  les données qui seront exploitées en 2004-2005
  lors de léchange avec les suédois ( séjours de
  2 X I2 jours).
• Comme dans lAEI précédente elle favorise le
  travail en interdisciplinarité en le
  contractualisant et crée des liens parfois
  insoupçonnés entre les matières  à la fin de
  lannée les professeurs ont constaté quils
  auraient pu exploiter davantage de points quils
  ne lont fait et en ont déjà tiré les conclusions
  pour lannée prochaine.
• Exemple  des exposés en Anglais sur la Suède
  réalisés en Eco/Droit, le thème de la mer à
  exploiter dans  The Truman show 

7

• -La transversalité sest développée en
  Histoire-Géographie, Economie-Droit ,en
  Communication commerciale dans le cadre de
  lorientation tourisme et aménagement du
  territoire .
• Les professeurs ont choisi détudier le
  développement de la station balnéaire Le Grau du
  Roi Port-Camargue (étude de plans, cartes, visite
  sur place et rencontres avec des responsables
  des Affaires maritimes et de la Mairie).
• En Economie/Droit, la visite au Grau du Roi-Port
  Camarguea été préparée du point de vue économique
  et juridique
• MATIERES  Géographie, Economie/Droit
• Pré requis en Economie/Droit
• les thèmes abordés en cours d'histoire et
  géographie
• les points de cours
• en économie acteurs de la vie économique, le
  produit intérieur brut, la valeur ajoutée et sa
  répartition, la consommation, épargne et
  investissement, la connaissance du marché et la
  démarche mercatique
• en droit les institutions européennes,
  nationales et les collectivités territoriales
• ANNEXE 7  séquence pédagogique
• ANNEXE 8  préparation de la visite
• -Le projet européen est une fin en soi. A ce
  stade de lannée scolaire nous ne savons pas
  sil sera retenu. Il a fédéré les élèves dont une
  vingtaine seulement recevront et partiront.

8

• AEI PRESSE
• -Lobjectif de cette AEI était de revaloriser la
  section en faisant revivre le journal du lycée
   Mermoz en ligne  grâce à lutilisation des
  TICE .
• -La transversalité devait seffectuer en
  Histoire/Géographie, Anglais et Communication.
  Voir tableau ci-dessous 
• Dans la réalité le journal a été réalisé en
  Hist/Géo  et a rendu compte dune réalité très
  forte dans la classe qui est lappartenance au
  groupe  sportifs de haut niveau   les
  résultats sportifs ont fait partie des intérêts
  majeurs mais les élèves se sont exprimés aussi
  sur la drogue, ont établi le calendrier des
  sorties, ont fait le compte rendu du film anglais
  vu au Diagonal et ont donné quelques blagues
• Ils ont aussi résumé le film vu en Anglais (à
  exploiter davantage en 2004-2005)
• (annexes n )
• Un partenariat intéressant sest créé avec la
  classe de Terminale ACC qui a rédigé un
  questionnaire (annexe n)
• A DEVELOPPER

9
LE PROJET COMENIUS LINGUISTIQUE Lopportunité
dun partenariat sest présentée à une période ou
lon se penchait sur les difficultés des STT 
des collègues suédoises dun lycée de Nacka,
ville proche de Stockholm, se sont trouvées par
hasard au lycée Mermoz et nous ont fait part de
leur désir de monter un projet européen. Au sein
du lycée on a déjà réalisé des projets de ce
genre, on en connaît la lourdeur si les charges
ne sont pas partagées et sil nest pas
réellement reconnu mais on en connaît aussi la
richesse et les retombées positives sur les
élèves Louverture européenne a tout de
suite soulevé lenthousiasme et a apporté une
dynamique parmi les professeurs  organisation de
la visite préparatoire avec des objectifs
clairement énoncés dans le domaine des
langues-Français et Anglais- mais aussi dans le
domaine de léconomie, de lHistoire/Géographie ,
de la connaissance dun autre pays de lUnion
Europe européenne (système éducatif, mode de vie,
). A la suite de visites préparatoires les
dossiers sont remplis dans chaque lycée et
envoyés dans les agences respectives  le titre
choisi est  Laménagement du territoire  un
pont entre la Baltique et la Méditerranée Ce
sujet englobe les matières dominantes en STT 
Economie/Droit, Histoire/Géographie en permettant
daborder le thèmes du tourisme, aménagement du
territoire de la migration nord-sud et dutiliser
la langue anglaise et les nouvelles technologies
dans la réalisation finale. Mais un projet
européen, entre le moment où il est envisagé et
celui où il se réalise, implique toute un année
scolaire  cest le contraire de limprovisation
. Cest aussi une obligation à travailler à
plusieurs enseignants avec des objectifs
clairement identifiés, des productions et un
bilan moral et financier à fournir a lagence
Socrates. Les AEI , PRESSE et PATRIMOINE ont été
demandées dans le but de préparer lannée de
léchange européen qui nous engage à faire
découvrir notre région aux jeunes suédois, à
découvrir leur vie, leur région et leur économie
et à réaliser une production. Pour préparer le
projet les enseignants décident de choisir la
Suède comme pays référent dans lUnion
Européenne  ainsi, en Géographie, S. Dailly
décide de faire de la Suède le fil conducteur de
son étude de lEurope. Objectifs en géographie 
à travers létude de lEurope, acquérir des
connaissances spécifiques concernant la Suède et
les Suédois et leur rôle en Europe. Permettra un
travail comparatif avec létude de la France,
menée au 2e trimestre (réalisation de  fiches
didentité  sur la Suède et la
France). Objectifs transversaux  - maniement
doutils de recherche et de documentation
(internet) - utilisation de langlais comme
langue de recherche (sites anglophones) - connaiss
ances des institutions européennes et de leurs
réalisations (Economie-Droit)
10

• BILAN GLOBAL
• Cette année de travail en interdisciplinarité et
  en projet ont exigé de la part des enseignants
  beaucoup dinvestissement, de temps de
  concertation et de préparation.
• Des idées nouvelles ont permis de faire avancer
  les projets grâce à la motivation quapporte le
  travail collectif. Elles ont sans cesse enrichi
  les contenus et ont créé des ponts entre les
  disciplines jusqualors trop cloisonnées .
• La dynamique de travail est positive parce
  quelle est soutenue par un fourmillement didées
  et dinventions qui se projettent non seulement
  sur lannée en cours mais aussi préparent lannée
  à venir.
• Les élèves se sentent encadrés, soutenus et
  apprécient le changement et la rupture par
  rapport à la routine.
• Ils semblent fiers de faire partie dun projet
  (la parution du journal par exemple).
• Ils manifestent davantage douverture desprit et
  de curiosité ( fréquentation du CDI plus
  régulière pour la recherche documentaire exigée
  par les thèmes abordés en classe ).
• Les enseignants remarquent quil y a,
  globalement, moins dabsentéisme .
• Deux questionnaire vont permettre dévaluer
  réellement limpact de cette expérience chez les
  élèves (un général et un sur les choix des films
  et des thèmes effectués en Anglais).
• (cf doc.)

11
SUGGESTIONS DANS LE CADRE DU LYCEE MERMOZ POUR
LANNEE 2004/2005 En cette fin dannée
scolaire, les enseignants sont satisfaits du
travail effectué. Ils en sont déjà à préparer
lannée suivante avec une équipe pédagogique
élargie ( les professeurs de Français sajoutent
à léquipe pédagogique existante qui repart pour
une nouvelle expérience. Ceci prouve quil y a
une réelle motivation et un dynamisme
 contagieux  et très positif. Les enseignants
réfléchissent déjà aux améliorations à
apporter. Le projet cinéma sera maintenu mais
réequilibré, 3 films au lieu de 4 en Anglais et 1
film espagnol. Le projet  presse  sera réalisé
au niveau des 3 classes mais sera réservé aux
élèves motivés, désireux réellement de
sinvestir  le professeur de Français secondera
de très près le professeur dHistoire  le
domaine de la communication sera développé. Les
séances de cinéma (dont le programme se décidera
fin mai début juin) seront calées sur la sortie
du journal. Elles seront suivies de 2 ou 3 cours
consacrés aux  NEWS  qui pourraient donner
lieu, par exemple, à une rubrique  les faits du
mois qui vous ont marqués  rédigée en Anglais ou
 un fait qui vous a frappés  en Espagnol Le
projet  aménagement du territoire  devrait être
exploité à loccasion du partenariat avec la
Suède. On envisage pour lannée prochaine de
demander une AEI sur le thème du RIVAGE qui
associera étroitement le Français et la
Géographie. La classe de Première étant classe
dexamen on souhaite faire apparaître que la
classe a travaillé sur un projet particulier afin
que les élèves ne soient pas pénalisés et que
lexaminateur soit informé de ce qui a été
réalisé. Ainsi plus de souplesse dans lexamen
garantirait le développement de ce type
dactions. Lannée 2004/2005 sannonce comme une
année intéressante  elle permettra dévaluer les
résultats scolaires à travers les résultats au
baccalauréat délèves ayant suivi ces classes de
premières à projet et de mettre en place une
structure  rodée  pour des élèves sortant de
Secondes particulièrement difficiles. Après ces
deux années on évaluera mieux cette structure
pédagogique et on pourra alors se demander sil y
a lieu de ladapter à dautres niveaux ou à
dautre filières.
12
(No Transcript)