Sciences et technologies face aux problmes ducatifs

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Sciences et technologiesface aux problèmes
éducatifs
Journée Réussite pour tous 2009 Paris, Maison
du Conseil régional 4 février 2009

• Daniel Andler
• Philosophie, Université Paris-Sorbonne
• Etudes cognitives, Ecole normale supérieure
• Institut universitaire de France
• Groupe Compas, Institut de l'Ecole normale
  supérieure
• http//www.cognition.ens.fr/andler/
• daniel.andler_at_ens.fr

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Le problème

• La réussite pour tous...
• ... cest-à-dire pour les non-réussissants, les
  non-devant-réussir, les devant-non-réussir
• De qui ou de quoi est-ce un problème?
• A qui revient-il de le résoudre?

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Réponse
Marie-Pierre DE LA GONTRIE 1ère
Vice-Présidente chargée des Finances, du Contrat
de Plan et des Contrats Particuliers avec les
Départements Francine BAVAY 2e
Vice-Présidente chargée du Développement Social,
de l'Economie Sociale et Solidaire, de la Santé
et du Handicap Francis PARNY 3e
Vice-Président chargé de la Culture et des
Nouvelles Technologies de l'Information et de la
Communication MERY Serge 4e
Vice-Président chargé des Transports et de la
Circulation MichelVAMPOUILLE 5e
Vice-Président chargé de l'Environnement, du
Développement Durable et de l'Eco Région
ClaireVILLIERS 6e Vice-Présidente chargée
de la Démocratie Régionale Julien DRAY 7e
Vice-Président chargé de la Politique de la
Ville, de la Sécurité et de la Jeunesse
Mireille FERRI 8e Vice Présidente chargée
de l'Aménagement du Territoire, Interrégional, de
l'Egalité Territoriale et des Contrats Régionaux
et Ruraux Jean-Luc LAURENT 9e Vice
Président chargé du Logement et de l'Action
Foncière Daniel BRUNEL 10e Vice
Président chargé de la Formation Professionnelle,
du Développement Economique et de l'Emploi Marc
LIPINSKI 11e Vice Président chargé de
l'Enseignement Supérieur, Recherche et de
l'Innovation Scientifique et Technique Michèle
SABBAN-ALLALI 12e Vice Présidente chargée
du Personnel, de l'Administration Générale et des
Marchés Publics Elisabeth GOUREVITCH 13e
Vice Présidente chargée des Lycées et des
Politiques Educatives Marie RICHARD 14e
Vice Présidente chargée du Sport, des Loisirs et
du Tourisme Janine HADDAD 15e Vice
Présidente chargée des Actions Internationales et
des Affaires Européennes
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(No Transcript)
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Un système complexe

• Au sens usuel
• Au sens techique très nombreux éléments
  hétérogènes, multi-niveau, multi-échelle,
  enchevêtrement causal, boucles de rétroaction,
  émergence et non-linéarité, sensibilité aux
  conditions initiales...

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Et même hyper complexe

• Les éléments du système agissent sur le système.
• Inversement, ceux qui agissent sur le système
  sont affectés par les changements.
• Les changements affectent non seulement le
  système, mais la conception que les agents se
  font d'eux-mêmes, et par conséquent modifient
  leurs attitudes et leurs objectifs en
  particulier ils modifient le répertoire des
  processus naturels acceptables dans l'éducation.

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Que faire?

• Baisser les bras.
• Agir localement.
• Agir globalement.
• Agir sur les structures et l'environnement, sur
  les agents, sur les processus éducatifs.

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Une question

• Comment ces niveaux et modes d'action se
  combinent-ils?
• Réponses possibles
• On l'apprend empiriquement à partir d'une
  succession de situations réelles.
• On ne sait pas.
• Les sciences de la complexité nous l'apprennent...

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Des réponses plus ciblées

• Sciences de l'éducation ?
• TICE ?
• Oui mais encore insuffisant....
• Oui par définition!
• Insuffisant il faut une méthodologie, un fil
  directeur...

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Les sciences cognitives

• Une psychologie immensément étendue par son
  ordre du jour, ses méthodes, ses concepts, le
  cadre de sa réflexion...
• Centrales pour l'éducation
• sciences cognitives / éducation
• biologie / médecine
• ("équation de Bruer")

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Des exemplesdans le champ de RPT/NCLB

• Handicaps localisés dyslexie, dyscalculie,
  learning disability
• Trouble déficit de l'attention et comportement
  perturbateur, dont TDAH (Diamond)
• Théories naïves et changement conceptuel (Carey)
• Théorie spontanée de l'intelligence (Dweck)
• Mais aussi, beaucoup plus généralement
• théorie de l'apprentissage
• proto-pédagogie
• la fonction de l'imagination, c.
• théories du soi, du groupe, des émotions, de la
  motivation (thèmes classiques de la psycho
  sociale)

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Et les TICE?

• Quand il s'élève je l'abaisse, quand il s'abaisse
  je l'élève...
• Abaisser les TICE sans concept elles restent
  aveugles
• Elever les TICE un instrument d'une portée sans
  aucun précédent

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Sous les TICE, les concepts

• L'origine commune des TICE et des sciences
  cognitives
• Pourquoi les TICE ne se réduisent pas à l'emploi
  de l'ordinateur dans l'éducation
• Pourquoi les TICE peuvent (et donc doivent)
  bénéficier des sciences cognitives (et de la
  philosophie) pour développer leur potentiel (et
  limiter leurs effets pervers).

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Le système éducatif à l'ère des TICE

• Avant les TICE, le système éducatif présente
  toutes les caractéristiques de la complexité
• C'est un système social, dans lequel les
  intentionnalités individuelles et collectives
  jouent un rôle fondamental.
• Les TICE introduisent un double facteur
  supplémentaire
• une amplification de l'intervention humaine
• une dimension spatio-temporelle entièrement
  nouvelle ("mobilité")

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Ce que les TICE apportent aujourd'hui
Accès et étendue
Levée des contraintes d'espace, de temps et
d'étendue
Contenus méthodes
Nouvelles manières de gérer et d'administrer
Nouvelles formes d'enseignement et d'apprentissage
Processus et administration
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Ce que les TICE apportent aujourd'hui...... aux
méthodes et aux contenus

• De manière très générale
• l'apprentissage centré sur l'apprenant
• (STUDENT-CENTERED LEARNING)
• personnalisé
• constructiviste
• interactif
• global (inclusive)

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Ce que les TICE apportent aujourd'hui...... aux
méthodes et aux contenus

• Modes de personnalisation
• choix du lieu et du moment
• choix des méthodes
• profil personnel (connaissances et savoir-faire,
  objectifs, intérêts...)
• choix de la langue
• handicaps et capacités hors normes

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Ce que les TICE apportent aujourd'hui...... aux
méthodes et aux contenus

• Des outils puissants
• qui accélèrent ou facilitent
• l'accès au savoir dans ses formats classiques
• la planification et le suivi du travail par
  l'élève, par les maîtres, par la famille
• le travail en collaboration sur projet

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Ce que les TICE apportent aujourd'hui...... aux
méthodes et aux contenus

• Des outils puissants
• qui accélèrent ou facilitent...
• qui rendent possibles
• un accès au savoir dans des formats inédits (y
  compris des cours donnés dans le monde entier,
  avec commentaires et feedback en temps réel)
• la modélisation (construction, réglages, mise à
  l'épreuve)
• une interaction en temps réel avec les
  professeurs, y compris un contrôle réellement
  continu
• une formation évolutive et personnalisée
• de nouvelles formes d'interaction en classe
• un espace numérique de travail personnel

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Ce que les TICE apportent aujourd'hui... ... en
matière d'accès et d'étendue

• UNE LEVÉE DES CONTRAINTES
• contraintes temporelles
• contraintes spatiales
• contraintes et frontières immatérielles

mobilité
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Ce que les TICE apportent aujourd'hui... ... en
matière d'accès et d'étendue

• ELARGIR LE CHAMP EN EFFAÇANT LA LIGNE DE
  DÉMARCATION QUI INTERDIT À CERTAINS GROUPES /
  INDIVIDUS
• L'ACCÈS AUX PROCESSUS ÉDUCATIFS
• dans les sociétés éducativement avancées en
  impliquant les laissés pour compte, ceux qui sont
  écartés pour des raisons émotionnelles ("handicap
  psychique"), cognitives ou physiques (handicap
  mental ou physique), socio-économiques,
  culturelles
• dans les sociétés éducativement pauvres en
  impliquant la population entière dans un
  processus éducatif adapté au contexte

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Ce que les TICE apportent aujourd'hui... ... en
matière d'accès et d'étendue

• LA POSSIBILITÉ DE CRÉER
• DES COMMUNAUTÉS VIRTUELLES
• internes au système de l'éducation formelle
• communautés d'enseignants (au sein de l'école, de
  la localité ou de l'académie, du champ
  disciplinaire, aussi bien dans une aire
  nationale, linguistique et culturelle qu'au-delà
  de toute frontière)
• communautés d'apprenants (dans une classe, dans
  une école, dans une ville, etc.)
• communautés mixtes (apprenants, enseignants,
  administratifs....)
• communautés d'établissements
• à cheval sur le système éducatif et le "monde
  réel"
• communautés centrées sur l'élève (enseignants,
  éducateurs, travailleurs sociaux, famille ou
  référents)
• communautés centrées sur le projet (apprenants,
  enseignants, chercheurs, responsables locaux,
  ONG, industriels, institutions culturelles
  publiques et privées...)

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Ce que les TICE apportent aujourd'hui... ... à
la gestion et l'administration

• SIMPLIFICATION, STANDARDISATION, RATIONALISATION
• l'école comme entreprise logistique, finance,
  planification, entretien (à tout niveau
  centralisation ou décentralisation également
  possibles et combinables)
• gestion de la classe (travail des élèves,
  évaluation et dossier scolaire, services et
  évaluation des enseignants, projets de classe)
• communication (parents, administration,
  communauté...)
• éducation permanente (y compris en TICE) des
  enseignants et administratifs

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Questions brûlantes

• Intégration
• Changement d'échelle

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Intégration
Accès et étendue
Levée des contraintes d'espace, de temps et
d'étendue
Ecole de demain
Contenus méthodes
?
Nouvelles manières de gérer et d'administrer
Nouvelles formes d'enseignement et d'apprentissage
Processus et administration
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Changement d'échelle
...
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Queensland Schooling

• primaire et secondaire regroupés
• 1,300 écoles publiques
• dont 396 à moins de 100 élèves
• et 6 à plus de 2,000 élève
• 500,000 élèves
• 65,000 enseignants
• le tout géré comme une unique entreprise

Dr Richard Eden 2007 Qld
Department of Education, Training and the Arts
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Mais à quoi les TICE doivent-elles servir?
Objectifs et priorités

• Améliorer des systèmes existants à peu près
  fonctionnels pour former le travailleur de demain
  (pour la "knowledge society")
• Améliorer la compétitivité dans l'économie
  mondialisée
• ou bien
• Remplacer les systèmes actuels complètement
  déficients, afin d'inclure
• les laissés pour compte dans les sociétés
  avancées
• la population entière dans des sociétés
  défavorisées

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Ambivalence des TICE

• Autonomie ou tyrannie?
• Centralisation ou subsidiarité?
• Individualisation (des personnes et des groupes)
  ou uniformisation ?
• Enrichissement ou appauvrissement des pratiques?
• Démocratisation ou survie des "meilleurs"?
• etc.

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Le problème pragmatique

• Les limitations épistémiques et
  l'imprédictibilité de principe imposent des
  maximes de prudence 
• laisser fixes un maximum de paramètres
• limiter l'étendue, la durée et le nombre des
  "sujets"
• Mais on perd (peut-être) l'essentiel
• l'effet de masse cf OLPC
• les synergies et les nouvelles cohérences
• la cumulativité des expériences

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Que faire?

• Pousser les feux de la connaissance
• les sciences cognitives
• les sciences de l'éducation
• les sciences sociales
• la biologie théorique
• les théories de la complexité
• en intégration croissante

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Que faire?

• 2. Sur le plan pragmatique (politique)
• - Desserrer le contrôle, faire confiance aux
  capacités systémiques d'auto-organisation
• - Favoriser l'innovation à tous les niveaux, qui
  engendre la variété indispensable à l'évolution
  organique mais qui donne aussi l'empowerment
  nécessaire à l'appropriation des nouveaux
  systèmes et processus
• - Développer les dispositifs d'évaluation, de
  comparaison (benchmarking) et de transfert.

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Une question exemplairela présence dans
l'absence

• Les TICE n'impliquent pas la suppression du
  professeur, mais elles assouplissent (donc
  affaiblissent) les conditions de sa présence.
• C'est l'accélération d'un processus ancien du
  cahier à Radio-Sorbonne au télé-enseignement et
  maintenant à l'ENT, au campus en ligne, à la RV...

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Un professeur constitutivement absent...

• .... est-il comme de l'eau déshydratée?
• Quelles sont les dimensions de sa présence
  effective qui doivent être préservées, et
  comment? (Ou quelle est l'essence de la présence
  du maître?)

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Des hypothèses

• Le corps, la voix, les autres langages du corps
• La personne (le sujet)
• Les émotions et les humeurs
• L'engagement
• ....

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Synthétiser la présence?

• En "enrichissant" les représentations sur
  lesquelles l'élève travaille...
• ... au risque de (1) surcharger son attention en
  se trompant, et de (2) mettre la technologie hors
  de portée de systèmes modestes
• Ou bien se reposer sur des capacités naturelles
  de compensation?

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Artificiel ou synthétique?

• Le synthétique fabriqué autrement, ne se
  distingue pas (pour l'essentiel) de l'original.
  Ex. hormone de synthèse.
• L'artificiel ne ressemble pas à l'original, mais
  en remplit la fonction. Ex. cur artificiel.
• La question est alors faut-il chercher à
  fabriquer une présence de synthèse, ou une
  présence artificielle?

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Vaines spéculations?

• Semble bien éloigné du quotidien de nos
  collèges...
• Et pourtant, fait déjà partie de l'imaginaire des
  nouvelles générations, et même de leur pratique
• Sera nécessairement proposé demain
• Nous oblige à réexaminer nos conceptions les plus
  enracinées
• Et nous montre que la pure cogitation
  (conceptuelle ou historique) ne suffit pas, qu'il
  faut déployer les méthodes des sciences
  empiriques...
• C'est une leçon générale.