Colloque du 26 septembre 2006

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Colloque du 26 septembre 2006

• Les langues et lapprentissage
• tout au long de la vie
• Quoi de neuf dans lenseignement aux adultes ?
• 
  
• 
  Caty
  Duykaerts, directrice IEPSCF-Uccle

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Enseignement de Promotion Sociale

• Préambule
• Le cadre général, fonctionnement, outils et
  référentiels
• Témoignage du terrain quelles innovations
  pédagogiques dans la classe dapprenants adultes
  ?
• Questions/réponses

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Cadre général

• 160 établissements
• Entre 7500 et 7900 enseignants, dont 1500
  professeurs de langues
• Plus de 155.000 étudiants par an

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Cadre légal, outils et référentiels

• Décret du 16 avril 1991 missions et
  fonctionnement
• Missions viser lépanouissement personnel des
  étudiants adultes et relever les défis de
  linsertion sociale et professionnelle à tous
  niveaux
• Caractéristiques de cet enseignement
  MODULAIRE
  CAPITALISABLE
  VALORISATION DES ACQUIS de
  léducation formelle et informelle
• Fonctionnement des instances élaboration des
  programmes sur base de référentiels communs
• Outils communs favorisent la mobilité spatiale et
  temporelle des étudiants

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Le dossier pédagogique

• Terminologie commune finalités, programme,
  capacités préalables requises, capacités
  terminales, horaire, et codification
  administrative
• En langues les 4 compétences
• la compréhension de loral ou lécoute
  
• la prise de parole
• la compréhension de lécrit
• la production décrits
• Recours aux référentiels de lEurope, à savoir
  listes des thèmes de communication, avec
  comportements langagiers spécifiques
• En cours réflexion sur la correspondance entre
  les niveaux des UF et les niveaux tels que
  définis dans la grille du cadre européen

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Organisation de formations partenariats
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Témoignage du terrain quelles
innovations pédagogiques ?

• Public adulte
• Homme, femme, de tout âge, de toute nationalité
  ou origine socioculturelle, infra scolarisé ou
  très qualifié, à motivations diverses
• Propre vécu, souvenirs dapprentissages proches
  ou lointains, heureux ou moins heureux,
  compétences dans des domaines variés,
  connaissance ou recherche de connaissance de ses
  stratégies dapprentissage

• Lenseignant, en évolution vers le  praticien
  réflexif , comme lappellent les chercheurs en
  éducation
• Adrian UNDERHILL
• 1. le conférencier  knowing 
• 2. lenseignant  doing 
• 3. lenseignant humaniste
•  being 
• réconcilie cognitif et affectif
• apprend à apprendre
• intègre corps, tête et cur
• valeurs respect, confiance et
• estime de soi

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 Le rôle des formateurs/enseignants est de ne
pas manquer le rendez-vous avec le cerveau de
leurs élèves/apprenants. Comme pour les
rendez-vous, il faut de la patience, sattendre à
linattendu, sadapter aux circonstances et être
prêt à puiser dans une grande boîte à outils
ceux de la multi sensorialité et des différentes
approches pédagogiques 

Hélène TROCME-FABRE.
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Alors, concrètement en classe ?

• Dans le CADRE du dossier pédagogique CPR, CT,
  finalités

BAIN de LANGUE Libération de la parole
Espace de CONFIANCE
Importance du GROUPE Donner/recevoir
ADULTES en APPRENTISSAGE
AUTONOMIE (auto)évaluation
Travail en SPIRALE Écoute précède Parole Lecture
précède Écriture
Occupation de lESPACE
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N 1 Espace de CONFIANCE

• Créer un climat psychologique agréable
• Quand nécessaire, réconcilier ladulte avec sa
  capacité à apprendre
• Donner un feedback en termes positifs
• Respect, bienveillance, sécurité, solidarité,
  humour

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N 2 BAIN de LANGUE

• Emploi permanent de la langue-cible (sans passer
  par la traduction)
• Recours au non-verbal et à lexpression
  corporelle
•  input  riche et varié
• Perception globale, sensibilisation au rythme et
  à lintonation, aux émotions exprimées
• Structuration progressive
• Libération de la parole et droit à lerreur
  ( a mistake is a gift to the class 
  Gattegno)

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N 3 IMPORTANCE du GROUPE

• Travail en paires, en trios, en sous-groupes,..
• Apprendre, cest donner et recevoir, cest aller
  vers lautre
• Communication authentique
• Espace de créativité, dimplication et de joie
• Apprentissage coopératif et travail déquipe
  compétence transférable

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N 4 PROGRESSION en SPIRALE

• Récurrence de réalisations linguistiques sous
  diverses formes
• Construction progressive du sens
• Lécoute précède la parole et la lecture précède
  lécriture, puis les activités de compréhension
  et de production orale/écrite se renforcent
  mutuellement et séquilibrent
• Fait vivre un savoir dans la durée et donne à
  lapprenant des chances objectives de se
  lapproprier (daprès H. Sagot)
• Pour que chacun puisse apprendre à son rythme

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N 5 occupation de lESPACE

• Pas de tables, mais des chaises équipées de
  tablettes amovibles disposées en cercle
• un espace ouvert pour bouger et aller vers les
  autres
• Ancrages visuels et spatiaux
  ( les murs sont la mémoire du groupe  M.
  Wambach)

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N 6 AUTONOMIE et (auto) EVALUATION

• Aborder avec les apprenants, en début de
  formation, objectifs de la formation, évaluation
  (quand/comment), attentes réciproques
•  Lexigence nexclut pas la tendresse 
  Dominique BYL
• Importance des consignes
• Grilles dévaluation (à élaborer et à valider
  réflexions en cours)
• Importance du  feedback 
• Prise de conscience de ses stratégies
  dapprentissage et enrichissement de celles-ci

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En guise de conclusion

• Si nos enseignants se centrent sur lapprenant
  adulte, en identifiant ses besoins et en
  valorisant son potentiel
• Sils puisent dans  la boîte à outils  des
  nombreuses démarches pédagogiques issues des
  récentes recherches en matière dapprentissage

• Lenseignement de Promotion Sociale peut répondre
  à ses missions (épanouissement et insertion
  socioprofessionnelle ) et jouer pleinement son
  rôle dorganisme public, moderne et en phase avec
  le monde daujourdhui, au service de tous les
  citoyens