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INTERVENCIÓN DE LA INSPECCIÓN EN LAS PRUEBAS DE
DIAGNÓSTICO Y EN LA MEJORA DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR DEL ALUMNADO MEDIANTE EL SEGUIMIENTO DE
LAS PROPUESTAS DE MEJORA FORMULADAS POR LOS
CENTROS
SESIÓN DE SEGUIMIENTO CON DIRECTORES/AS DE
CENTROS Equipo de Inspección. Zona II
Junio de 2007
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Finalidad de esta sesión

• Valorar la implementación de las Propuestas de
  Mejora, a través del seguimiento realizado por el
  servicio de inspección.
• Informar sobre la repercusión de factores
  contextuales en los resultados de la Evaluación
  de Diagnóstico.
• Trabajo en grupo y puesta en común sobre el
  seguimiento realizado por los centros.
• Plantear procedimientos para integrar las P. de
  Mejora en la Memoria final de Curso y en el Plan
  Anual de Centro.

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Valoración de la implementación de las Propuestas
de Mejora (Síntesis de las Conclusiones)
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Supervisión y Seguimiento de las Propuestas de
Mejora (Inspección de Educación)
Actuaciones realizadas

• Análisis de Documentos PAC, Actas del Claustro,
  C. Escolar, ETCP y en algunos casos de los
  Departamentos y E. de ciclo.
• Visitas de aula y observación de la aplicación de
  las P. de Mejora, la acción docente y el trabajo
  del alumnado.
• Supervisión de los Cuadernos y producciones del
  alumnado.
• Estudio de los resultados de la prueba de
  diagnóstico.
• Análisis de las P. de Mejora iniciales y
  reformadas.
• Entrevistas con E. Directivo, con profesorado y
  en algunos casos con J. de Departamento de Lengua
  y Matemáticas.
• Recogida de información sobre el seguimiento
  realizado por los centros.

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Valoración de la implementación de las Propuestas
de Mejora
ASPECTOS DESTACABLES (LOGROS)

• EL GRADO DE COLABORACIÓN DEL PROFESORADO EN LA
  APLICACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA Y EN EL
  SEGUIMIENTO DE LAS MISMAS.
• EL GRADO DE IMPLICACIÓN DE LA MAYORÍA DEL
  PROFESORADO, EN LA MEJORA DE LOS RESULTADOS DE
  LAS C.B. EVALUADAS.
• LA MEJORA OBSERVADA EN LA APLICACIÓN DE LAS
  PROPUESTAS DE MEJORA , CONSIDERANDO QUE SE HA
  REALIZADO EN UN BREVE PERIODO DE TIEMPO.
• EL TRABAJO QUE SE ESTÁ REALIZANDO RESPECTO A LA
  POTENCIACIÓN DE LA LECTURA EN EL AULA, EN
  ESPECIAL EN EL ÁREA DE LENGUA.

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Valoración de la implementación de las Propuestas
de Mejora
ASPECTOS DESTACABLES (LOGROS)

• UNA MAYOR PREOCUPACIÓN EN LA MEJORA DE LA
  ORTOGRAFÍA.
• UNA MAYOR COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO.
• ELABORACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR LOS
  DIFERENTES INDICADORES TANTO DE LAS COMPETENCIAS
  LINGÜÍSTICAS COMO LAS MATEMÁTICAS.
• MAYOR INCIDENCIA EN EL REFUERZO DE ASPECTOS
  COMPETENCIALES BÁSICOS DEL APRENDIZAJE EN
  AQUELLOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE PRESENTAN
  DIFICULTADES.
• PREOCUPACIÓN EN EL PROFESORADO POR CONOCER LAS
  COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS NUEVOS CURRICULUM CON
  OBJETO DE ADECUAR LOS PROCESOS DE
  ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ACTUALES.

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Valoración de la implementación de las Propuestas
de Mejora
ASPECTOS MEJORABLES

• LAS PROGRAMACIONES DE AULA SUELEN SER
  DISFUNCIONALES O ESTAR INCOMPLETAS (SÓLO RECOGEN
  ALGUNAS ACTIVIDADES).
•  EXISTE UNA DEPENDENCIA EXCESIVA DEL LIBRO DE
  TEXTO, LO CUAL PUEDE AFECTAR A LA AUTONOMÍA
  TÉCNICA DEL PROFESORADO Y PROVOCAR DESENCUENTROS
  ENTRE LA INTENCIÓN EDUCATIVA Y LA PRÁCTICA
  DOCENTE.
• EL USO DE MATERIALES DIVERSOS Y MOTIVADORES
  (AUDIOVISUALES, PRENSA DIARIA, LECTURAS DE LA
  VIDA COTIDIANA, ETC), QUE AYUDEN A DESPERTAR EL
  APRENDIZAJE EN EL ALUMNADO NO SE HA PERCIBIDO EN
  LAS OBSERVACIONES REALIZADAS.
• EN ESPECIAL NO SE HA APRECIADO UN USO
  GENERALIZADO Y COTIDIANO DE LAS TIC.
• IGUALMENTE, LOS CUADERNOS DE LOS ALUMNOS/AS NO
  SON CORREGIDOS CON REGULARIDAD EN TODOS LOS
  CENTROS, NI POR PARTE DE TODOS LOS PROFESORES.

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Valoración de la implementación de las Propuestas
de Mejora
ASPECTOS MEJORABLES

• NO SE UTILIZA CON LA FRECUENCIA DESEADA, PARTE
  DE LA SESIÓN PARA REFORZAR LOS APRENDIZAJES.
• EXISTE EXCESIVO ÉNFASIS EN EL APRENDIZAJE QUE SE
  PRODUCE FUERA DEL CENTRO (DEBERES).
• EN ALGUNAS AULAS LAS RUTINAS METODOLÓGICAS HACEN
  QUE APAREZCAN LADRONES DE TIEMPO, QUE
  OBSTACULIZAN NUEVOS APRENDIZAJES Y UNA MEJOR
  ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .
• NO SE UTILIZA FRECUENTEMENTE EL TRABAJO EN
  EQUIPO DEL ALUMNADO, NI ACTIVIDADES DE
  AUTOAPRENDIZAJE .
• NO ES MUY FRECUENTE ENCONTRAR CLASES DONDE
  SIMULTÁNEAMENTE, SE TRABAJE CON ALUMNOS CON
  DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, JUNTO CON EL RESTO.

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• SE PERCIBEN EXPECTATIVAS Y AUTOEFICACIA MUY
  BAJAS EN UNA PARTE IMPORTANTE DEL PROFESORADO,
  CON LAS CONSECUENCIAS TAN NEGATIVAS QUE PUEDE
  TENER SOBRE EL ALUMNADO Y SOBRE EL PROPIO
  PROFESORADO.

ALARMA
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Valoración de la implementación de las Propuestas
de Mejora
ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS

• UNIFICAR LA ESTRUCTURA DE LA PROGRAMACIÓN DE
  AULA, PARA QUE SEA UN INSTRUMENTO DE
  PLANIFICACIÓN, REALISTA (NO MIMÉTICO), VIABLE,
  FLEXIBLE Y FUNCIONAL.
• LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE QUE SE PRODUCEN
  EN EL AULA, DEBEN PREVER LA ATENCIÓN AL ALUMNADO
  CON NECESIDADES EDUCATIVAS (RETRASO PEDAGÓGICO,
  DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE O NEE).
• INCORPORACIÓN MÁS PERMANENTE DE LAS TIC, COMO
  RECURSO DIDÁCTICO Y COMO FUENTE DE CONOCIMIENTO.
• DESTACAR EL VALOR EDUCATIVO DE LA SUPERVISIÓN DE
  LOS CUADERNOS Y TRABAJOS DEL ALUMNADO, DE UNA
  MANERA SISTEMÁTICA, SIN PERJUICIO DE LA
  AUTOCORRECCIÓN, QUE TAMBIÉN ES UNA ACTIVIDAD MUY
  EDUCATIVA.

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Valoración de la implementación de las Propuestas
de Mejora
ORIENTACIONES Y SUGERENCIAS

• UTILIZACIÓN MÁS RACIONAL DEL LIBRO DE TEXTO COMO
  COLABORADOR DEL PROFESORADO, NO COMO GUÍA DEL
  TRABAJO.
• HABRÍA QUE REPENSAR EN EQUIPO (DEPARTAMENTOS Y
  E. DE CICLO) LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS QUE
  FAVOREZCAN, ENTRE OTRAS COSAS, LA ACTIVIDAD
  CONTINUA DEL ALUMNADO Y ACTIVIDADES DE ALTO
  NIVEL REFLEXIÓN (NO SÓLO MECÁNICAS).
• DISEÑAR PROCEDIMIENTOS CONCRETOS, ASUMIBLES Y
  VIABLES PARA TRABAJAR A MULTINIVEL, DE MANERA QUE
  SE PUEDAN ATENDER LOS DIFERENTES RITMOS DE
  APRENDIZAJE DEL ALUMNADO.
• LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO DEBE
  AJUSTARSE A LAS NECESIDADES, QUE SOBRE TODO LA
  PRÁCTICA EDUCATIVA PLANTEA, CON SOLUCIONES QUE NO
  SIEMPRE SON FÁCILES.

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MEJORA DE LA AUTOEFICACIA DOCENTE

• La Autoeficacia docente influye
• En los resultados del aprendizaje y académicos.
• En la orientación general hacia los procesos
  educativos y las actividades de aprendizaje.
• En el clima positivo para aprender. Profesores
  con fuerte autoeficacia docente crean climas más
  favorables al aprendizaje.

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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÁON DE
DIAGNÓSTICO (COMPARATIVA CON MUESTRA DE CONTRASTE)
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PRUEBA DE CONTRASTE
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COMPETENCIAS Análisis de competencias y
Dimensiones
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COMPETENCIAS Análisis de competencias y
Dimensiones
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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS. (SEGÚN ALGUNAS
VARIABLES CONTEXTUALES)
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FACTORES CONTEXTUALES
OBJETIVOS
a)  Describir los rasgos, actitudes y
comportamientos personales del alumnado,
incluyendo aspectos como sexo, edad,
escolarización en Educación Infantil, hábitos de
lectura, tiempo dedicado a ver la televisión o a
hacer tareas escolares y expectativas
académicas.  b) Describir el contexto familiar
del alumnado, atendiendo a aspectos como la
presencia de libros en el domicilio familiar, los
hábitos de lectura en la familia, las
expectativas académicas sobre los hijos e hijas y
el nivel de estudios de padres y madres.  c)
Analizar las diferencias en el nivel de
competencia matemática y competencia en
comunicación lingüística del alumnado, en función
de sus rasgos, actitudes y comportamientos
personales, contexto familiar y contexto
escolar. d) Identificar variables o factores de
carácter socioeconómico y cultural, con el fin de
detraer el efecto de las mismas sobre el nivel de
competencia matemática y competencia en
comunicación lingüística del alumnado.
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IDONEIDAD
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HÁBITOS DE LECTURA DEL ALUMNADO
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TIEMPO DEDICADO A TAREAS ESCOLARES
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TIEMPO DEDICADO A VER LA TELEVISIÓN
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EXPECTATIVAS DEL ALUMNADO
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EXPECTATIVAS DE LA FAMILIA
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NIVEL EDUCATIVO DE LA MADRE
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HÁBITOS DE LECTURA DE LA FAMILIA
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BIBLIOTECA EN CASA
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DATOS SOBRE PROPUESTAS DE MEJORA
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PROPUESTAS DE MEJORA REALIZADAS POR LOS CENTROS
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PROPUESTAS DE MEJORA REALIZADAS POR LOS CENTROS
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PORCENTAJES DE SUGERENCIAS / PROPUESTAS DE LA
INSPECCIÓN POR TIPOS
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PORCENTAJES DE SUGERENCIAS DE LA INSPECCIÓN POR
PROVINCIAS. Secundaria
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INTEGRACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA EN LA
MEMORIA FINAL DE CURSO Y EN EL PLAN ANUAL
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EVALUACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA Y SU
INTEGRACIÓN EN LA MEMORIA FINAL

• Análisis y valoración del proceso seguido tras
  las pruebas de diagnóstico, desarrollo de las
  propuestas de mejora e implementación de las
  mismas
• Los resultados reflejaron la realidad de las
  competencias lingüísticas y matemáticas del
  alumnado?
• Qué aspectos de las pruebas hicieron reflexionar
  al Claustro?
• Los resultados fueron los esperados?
• Qué aspectos fueron los que más sorprendieron?
  Por qué?
• Como consecuencia, qué mejoras consideró el
  profesorado que era necesario introducir para
  mejorar dichos resultados? De contenidos?
  Metodológicas? Acerca de las actividades? En
  las propuestas de evaluación?
• De estas mejoras, cuáles se priorizaron y por qué
• Cuáles no se abordaron y quedaron pospuestas
  para el siguiente curso?
• ETC.

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EVALUACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA Y SU
INTEGRACIÓN EN LA MEMORIA FINAL

• Logros y dificultades para llevar a cabo las
  propuestas de mejora diseñadas. (Anexo 3)
• Curriculum
• Práctica docente
• Organización y funcionamiento
• Tutoría
• Convivencia
• Familia y entorno
• Otras
• Aspectos que han favorecido los logros
• Causas de las dificultades
• Aspectos a potenciar y mejorar
• Etc.

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EVALUACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA Y SU
INTEGRACIÓN EN LA MEMORIA FINAL

• Análisis de los logros
• Qué aspectos detectamos como ámbitos de mejora en
  nuestro centro.
• Qué aspectos o Acciones nos propusimos para la
  mejora
• En qué aspectos hemos mejorado
• En qué aspectos podemos seguir mejorando

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EVALUACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA Y SU
INTEGRACIÓN EN LA MEMORIA FINAL

• Análisis de las dificultades
• Las acciones de mejora deben tener un objetivo
  más claro y concreto.
• Las responsabilidades deben concretarse mejor. No
  se puede decir por ejemplo todo el profesorado
  sino que debemos concretar que hará cada sector
  del profesorado o profesores concretos.
• La temporalidad no puede quedar tan abierta. En
  el caso de que ésta sea larga, debe concretarse
  un seguimiento de la misma.
• La ilusión es libre. Hemos de partir de
  realidades concretas.
• Etc.

VALORACIÓN GENERAL
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INTEGRACIÓN DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA EN EL
PLAN ANUAL DE CENTRO PARA EL CURSO 2007-2008

• REFERENTES
• Propuestas de mejora que se detectaron el curso
  anterior y no se priorizaron, aunque se
  consideran necesarias
• Propuestas de mejora que no se consiguieron
  desarrollar el curso anterior y sobre las que hay
  que seguir incidiendo
• Nuevas Pruebas de Diagnóstico
• Nuevo curriculum
• PROPUESTAS DE MEJORA
• Priorización
• Temporalidad
• Responsables
• Seguimiento
• Instrumentos e indicadores de evaluación

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FIN DE LA PRESENTACIÓN