Diapositiva 1

1
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID
Seminario sobre FORMACIÓN DEL PROFESORADO
UNIVERSITARIO EN EL CONTEXTO DEL ESPACIO EUROPEO
EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Cantoblanco, marzo de 2004
EL PAPEL DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO EN
LA CONVERGENCIA EUROPEA
MIGUEL VALCÁRCEL Universidad de Córdoba
2
EL PAPEL DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO EN LA
CONVERGENCIA EUROPEA
INTRODUCCIÓN EL NUEVO MARCO ANTECEDENTES DE
CAMBIO PUNTOS CRÍTICOS EL FACTOR HUMANO EL
PROFESORADO ANTE EL CAMBIO ESTUDIO EA2003-0040
DEL MECD CONCLUSIÓN
3
EL PAPEL DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO EN LA
CONVERGENCIA EUROPEA
INTRODUCCIÓN EL NUEVO MARCO
4
INTRODUCCIÓN EL NUEVO MARCO (1)
CONVERGENCIA EUROPEA
EDUCACIÓN SUPERIOR
EN
EDUCACIÓN SUPERIOR versus EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
CONVERGENCIA versus ARMONIZACIÓN
5
INTRODUCCIÓN EL NUEVO MARCO (2)
ESTRUCTURA GENERAL COMÚN EN LA CONVERGENCIA
EUROPEA
3-4 AÑOS
2 AÑOS
3 AÑOS
EUROBACHELOR (Grado)
M A S T E R
DOCTORADO
P O S T G R A D O
SALIDA PROFESIONAL
SALIDA PROFESIONAL
SALIDA PROFESIONAL
MEDICINA Y OTRAS ENSEÑANZAS REGULADAS
?
6
INTRODUCCIÓN EL NUEVO MARCO (3)
LÍNEAS DE ACCIÓN PROYECTO TUNING
COMPETENCIA PROFESIONAL
1
COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS
TEMÁTICAS ECTS créditos europeos APROXIMA
CIÓN A LA ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
CURRICULA ESPECÍFICOS
2
3
ESTRUCTURA
4
METODOLOGÍA
7
INTRODUCCIÓN EL NUEVO MARCO (4)
RANKING DE LAS DIEZ PRIMERAS COMPETENCIAS (TUNING)
1
CAPACIDAD DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS CAPACIDAD DE
APRENDER RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CAPACIDAD DE
APLICAR LOS CONOCIMIENTOS A LA PRÁCTICA CAPACIDAD
PARA ADAPTARSE A NUEVAS SITUACIONES PREOCUPACIÓN
POR LA CALIDAD HABILIDAD DE GESTIÓN DE LA
INFORMACIÓN HABILIDAD DE TRABAJAR EN FORMA
AUTÓNOMA TRABAJO EN EQUIPO CAPACIDAD PARA
ORGANIZAR Y PLANIFICAR
1
1
2
3
3
4
4
5
6
RESULTADO DE UNA ENCUESTA A GRADUADOS Y
EMPLEADORES
8
INTRODUCCIÓN EL NUEVO MARCO (5)
CAMBIOS ESTRATÉGICOS BÁSICOS (1)
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ACTUAL
TEMPORALES
DE ESTRUCTURAS
CONVERGENCIA
RECURSOS
EUROPEA
CAMBIOS SUSTANCIALES
DE GESTIÓN
NUEVO PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DE CULTURA
9
INTRODUCCIÓN EL NUEVO MARCO (6)
CAMBIOS ESTRATÉGICOS BÁSICOS (2)
SITUACIÓN ACTUAL
CONVERGENCIA EUROPEA
FORMACIÓN ESPECÍFICA
FORMACIÓN GENERAL
FORMACIÓN ESPECÍFICA
FORMACIÓN GENERAL
10
INTRODUCCIÓN EL NUEVO MARCO (7)
CAMBIOS ESTRATÉGICOS BÁSICOS (3)
SITUACIÓN ACTUAL
CONVERGENCIA EUROPEA
ESTUDIANTE
PROFESOR
LO QUE NECESITA APRENDER
LO QUE QUIERE ENSEÑAR
PROFESOR
ESTUDIANTE
LO QUE QUIERE ENSEÑAR
LO QUE NECESITA APRENDER
11
(No Transcript)
12
EL PAPEL DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO EN LA
CONVERGENCIA EUROPEA
ANTECEDENTES DE CAMBIOS DE LAS ENSEÑANZAS
UNIVERSITARIAS EN ESPAÑA
13
ANTECEDENTES DE CAMBIO DE LAS ENSEÑANZAS
UNIVERSITARIAS EN ESPAÑA (1)
- REDUCCIÓN CAPACIDAD DE AUTOGOBIERNO
UNIVERSITARIO - RECORTE DE FUEROS ACADÉMICOS - UN
MIEMBRO DEL CONSEJO DE CASTILLA CON PODERES EN
MATERIA DE PERSONAL UNIVERSITARIO
1768
PLAN CABALLERO IGUALACIÓN DE TODAS LAS
UNIVERSIDADES A LA DE SALAMANCA
1808
- REGLAMENTO GENERAL DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA -
CREACIÓN UNIVERSIDAD CENTRAL DE MADRID
1822
LEY MOYANO (VIGENTE HASTA 1970) MODELO DE
INSTRUCCIÓN PÚBLICA. CUERPO ÚNICO DE PROFESORES Y
ACCESO POR OPOSICIÓN
1857
1865
PRIMERA CUESTIÓN UNIVERSITARIA. EXPEDIENTE EMILIO
CASTELAR Y JULIÁN SANZ DEL RÍO
DECRETO OROVIO, QUE ACABA CON LA LIBERTAD DE
ENSEÑANZA Y PROVOCA LA SEGUNDA CUESTIÓN
UNIVERSITARIA (SANTA ISABEL)
1875
14
ANTECEDENTES DE CAMBIO DE LAS ENSEÑANZAS
UNIVERSITARIAS EN ESPAÑA (2)
LEY SILIO, QUE RECONOCE MAYOR AUTONOMÍA
UNIVERSITARIA (SUSPENDIDA EN LA DICTADURA DE
PRIMO DE RIVERA)
1919
LEY DE ORDENACIÓN UNIVERSITARIA VINCULACIÓN A LA
FALANGE, PRINCIPIOS DEL MOVIMIENTO Y CATOLICISMO
TRADICIONALISTA
1940
LEY DE ORDENACIÓN UNIVERSITARIA Y FINANCIACIÓN DE
LA REFORMA (VILLAR PALASÍ)
1970
1983
L R U
NUEVOS PLANES DE ESTUDIO
DECLARACIÓN DE BOLONIA
2001
L O U
PROCESO DE ADAPTACIÓN A LA CONVERGENCIA EUROPEA
15
ANTECEDENTES DE CAMBIO DE LAS ENSEÑANZAS
UNIVERSITARIAS EN ESPAÑA (3)
CAUSAS PRINCIPALES DEL FRACASO (con excepciones)
DE LOS DENOMINADOS NUEVOS PLANES DE ESTUDIO EN
ESPAÑA
ESCASA CONSIDERACIÓN DEL FACTOR HUMANO
(PROFESORADO)
PRIORIDAD EN ACAPARAR EL MAYOR NÚMERO DE CRÉDITOS
PARA EL ÁREA DE CONOCIMIENTO / DEPARTAMENTO TENDE
NCIA A MANTENER A ULTRANZA LOS VIEJOS ENFOQUES
ADAP- TACIÓN SÓLO PARA CUMPLIR OLVIDO
SISTEMÁTICO DEL ESTUDIANTE COMO PIEZA CLAVE EN
EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

• FORMACIÓN NO COHERENTE
• EXCESIVO NÚMERO DE CRÉDITOS POR CURSO
• ESCASA INICIATIVA

BY-PASS A INNOVACIONES (TÍMIDAS) DE INTERÉS /
IMPACTO ESCASO APOYO ECONÓMICO A LOS CAMBIOS
CRECIENTE MASIFICACIÓN
16
EL PAPEL DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO EN LA
CONVERGENCIA EUROPEA
PUNTOS CRÍTICOS PARA ALCANZAR LA
CONVERGENCIA EUROPEA
17
PUNTOS CRÍTICOS PARA ALCANZAR LA CONVERGENCIA
EUROPEA
DESARROLLO DE UN MARCO POLÍTICO Y TÉCNICO
EFICAZ Y EFICIENTE SOPORTE INSTITUCIONAL UE,
CRE, CRUE, ADMINISTRACIONES PÚBLICAS,
UNIVERSIDADES APOYO ECONÓMICO Y
ADMINISTRATIVO DISMINUCIÓN RELEVANTE DE LA
MASIFICACIÓN INTEGRACIÓN DEL ENTORNO
SOCIO-ECONÓMICO EVALUACIÓN CONTINUA
GARANTÍA DE CALIDAD
18
EL PAPEL DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO EN LA
CONVERGENCIA EUROPEA
EL FACTOR HUMANO EN EL PROCESO DE CONVERGENCIA
EUROPEA
19
EL FACTOR HUMANO EN EL PROCESO DE CONVERGENCIA
EUROPEA
DOCUMENTOS CLAVE DEL PROCESO DE CONVERGENCIA
ESCASA CONSIDERACIÓN SISTEMÁTICA DEL FACTOR HUMANO
COMUNICADO DE LA REUNIÓN DE BERLÍN
NIVEL EUROPEO
DECLARACIÓN DE BOLONIA
??
REAL DECRETO SOBRE PROFESORADO
NIVEL ESPAÑOL
DOCUMENTO-MARCO DEL MECD
20
EL FACTOR HUMANO EN EL PROCESO DE CONVERGENCIA
EUROPEA
EVOLUCIÓN DEL PROCESO DE PREPARACIÓN DEL SISTEMA
UNIVERSITARIO
DESDE UN
A UN ENFOQUE BASADO EN EL FACTOR HUMANO
PLANTEAMIENTO MERCANTILISTA
- HORAS/CRÉDITOS - INFRAESTRUCTURAS - etc.
CAMBIO CULTURAL
21
EL FACTOR HUMANO EN EL PROCESO DE CONVERGENCIA
EUROPEA
GRUPOS HUMANOS Y RESPONSABLES DEL ÉXITO EN LA
CONVERGENCIA EUROPEA

• - RESPONSABLES A NIVEL EUROPEO (distintos
  niveles)
• RESPONSABLES DE LAS ADMINISTRACIONES PÚBLICAS
• NACIONALES
• RESPONSABLES DE LAS UNIVERSIDADES (Rectorado,
• Centros, Departamentos)

GESTORES
AGENTES SOCIALES (EMPLEADORES) PROFESORADO
DIRECTAMENTE RESPONSABLE DE LAS ENSEÑANZAS ALUMN
ADO
22
(No Transcript)
23
EL FACTOR HUMANO EN EL PROCESO DE CONVERGENCIA
EUROPEA
IMPACTO RELATIVO DE LOS GRUPOS HUMANOS EN LA
CONVERGENCIA EUROPEA
FACTOR HUMANO MÁS CRÍTICO
PROFESORADO
?
GESTORES
ALUMNADO
FACTOR HUMANO MENOS CRÍTICO
AGENTES SOCIALES
24
EL PAPEL DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO EN LA
CONVERGENCIA EUROPEA
EL PROFESORADO ANTE EL CAMBIO
25
(No Transcript)
26
EL PROFESORADO ANTE EL CAMBIO (2)
ASPECTOS TÉNICOS CLAVES EN LA PREPARACIÓN Y
DESARROLLO DEL NUEVO MARCO DE CONVERGENCIA
FORMACIÓN EN LOS ASPECTOS TÉCNICOS CLAVE DEL
NUEVO PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DESARROLL
AR LOS NUEVOS PLANES DE ESTUDIO CON UN
ENFOQUE BASADO PRIORITARIAMENTE EN EL ESTUDIANTE
Y SU FORMACIÓN ABANDONO DEL ENFOQUE PRIORITARIO
BASADO EN LA LECCIÓN MAGISTRAL MAYOR ÉNFASIS EN
LA FORMACIÓN INTEGRAL TOMAR EL MERCADO LABORAL
COMO UNA DE LAS REFERENCIAS APRENDIZAJE DE
TECNOLOGÍAS PEDAGÓGICAS QUE FOMENTEN CAPACIDADES
DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS, RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS, TRABAJO EN EQUIPO, ADAPTACIÓN A NUEVAS
SITUACIONES, etc.
27
EL PROFESORADO ANTE EL CAMBIO (3)
ALGUNAS CUESTIONES QUE SE PLANTEAN (1)
ESTÁ PREPARADO EL PROFESORADO PARA
REALIZAR TUTORÍAS (individuales y por grupos)?
ESTÁ DISPUESTO EL PROFESORADO A INMOLAR
SUS APUNTES DE CLASE?
RENUNCIARÁ EL PROFESORADO A IMPARTIR TODO LO QUE
SABE DE LA DISCIPLINA EN ARAS A LA
FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE?
EL CONOCIMIENTO ACTUAL DE SEGUNDAS Y
TERCERAS LENGUAS GARANTIZA LA MOVILIDAD
REVERSIBLE?
28
EL PROFESORADO ANTE EL CAMBIO (4)
ALGUNAS CUESTIONES QUE SE PLANTEAN (2)
EL DOMINIO DE LA INFORMÁTICA ES SUFICIENTE
PARA UNA INTERACCIÓN EFICAZ Y EFICIENTE DEL
ALUMNADO?
PUEDE PLANTEARSE UNA REFORMA PROFUNDA CON UNA
EDAD MEDIA ELEVADA DEL PROFESORADO?
OTRAS?
29
(No Transcript)
30
EL PROFESORADO ANTE EL CAMBIO (6)
RELACIONES ENTRE LAS ACTIVIDADES DOCENTES E
INVESTIGADORAS (1)
COMPLEMENTARIEDADES
DOCENCIA
INVESTIGACIÓN
CONTRADICCIONES
DIFERENCIA SUSTANCIAL EN LA REPERCUSIÓN DE LOS
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
TIEMPO RELATIVO DE DEDICACIÓN
DIFERENTE GRADO DE DIFICULTAD DE LA EVALUACIÓN
31
EL PROFESORADO ANTE EL CAMBIO (7)
RELACIONES ENTRE LAS ACTIVIDADES DOCENTES E
INVESTIGADORAS (2)
SI NO REVITALIZA LA FUNCIÓN DOCENTE . . . EL
RIESGO DE FRACASO EN EL PROCESO DE
CONVERGENCIA ES MUY ELEVADO
32
EL PAPEL DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO EN LA
CONVERGENCIA EUROPEA
ESTUDIO EA2003-0040 Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte
LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO
ESPAÑOL PARA LA CONVERGENCIA EUROPEA EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
33
ESTUDIO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
ACCESO AL DOCUMENTO FINAL DEL ESTUDIO
Página web del MECD Ruta
http//www.univ.mecd.es/univ/html/informes/estudio
s_analisis/resultados_2003/EA2003_0040/informe_fin
al.pdf
34
ESTUDIO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
COORDINADOR
Miguel Valcárcel
COMITÉ GESTOR DEL ESTUDIO
Francisco Michavila José Luis Pino Tomás
Escudero Andrés García Román
COMISIÓN CONVER- GENCIA EUROPEA
COMISIÓN FORMA- CIÓN PROFESORADO
Carmen Ruiz Rivas Gaspar Rosselló Raffaella Pagani
Fernando Blanco Delío del Rincón J. Manuel
Coronel José Moya Carmen Vizcarro
35
ESTUDIO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
OBJETIVOS
DOCUMENTO CON PROPUESTAS DETALLADAS PARA
INFORMAR, FORMAR, IMPLICAR E INVO- LUCRAR AL
PROFESORADO CONTRIBUIR A LA MODERNIZACIÓN DE
LAS ENSEÑANZAS UNIVERSITARIAS UTILIZANDO COMO
MOTOR DE CAMBIO A LA CONVER- GENCIA EUROPEA
GENERALES
ESPECÍFICOS
DEFINIR PUNTOS CRÍTICOS
PROPONER PROCEDIMIENTOS CONCRETOS
PROPICIAR UN CLIMA FAVORABLE
DISEÑO DE ESTRATEGIAS GENERALES Y ESPECÍFICAS
DEFINIR AL NUEVO PROFESOR UNIVERSITARIO
CAMBIO CULTURAL
36
ESTUDIO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL
BLOQUE I
MARCO INTRODUCTORIO GENERAL
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL EN LA
PREPARACIÓN DEL PROFESORADO PARA LA CONVERGENCIA
BLOQUE II
ENCUESTA
PROPUESTAS PARA LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
PARA LA CONVERGENCIA EUROPEA
BLOQUE III
III.1 PROPUESTAS GENERALES
III.2 PROPUESTAS ESPECÍFICAS
BLOQUE IV
CONCLUSIONES MÁS RELEVANTES DEL ESTUDIO
37
ESTUDIO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
ENCUESTA
POBLACIÓN ENCUESTADA
(cargos relacionados directa/indirectamente con
la Convergencia Europea)
- VICERRECTORES DE ORDENACIÓN ACADÉMICA -
VICERRECTORES DE PROFESORADO - CARGOS ESPECÍFICOS
(ej. Delegado, Comisionado) PARA LA CONVERGENCIA
El cargo desempeñado no influye
significativamente en las respuestas del
cuestionario
GRADO DE RESPUESTA DE 60 UNIVERSIDADES
65.6 de respuestas absolutas
73.6 de universidades han contestado
38
ESTUDIO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
RESULTADOS DE LA ENCUESTA (1)
VALORACIÓN DEL GRADO DE IMPORTANCIA DE DIVERSOS
ASPECTOS QUE PUEDEN INFLUIR
Otros
Financiación
GESTIÓN RESPONSABLES UNIVERSITARIOS
10
20
Estructura enseñanzas
10
Implicación estudiantes
15
FORMACIÓN PROFESORADO
35
IMPLICACIÓN PROFESORADO
39
ESTUDIO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
RESULTADOS DE LA ENCUESTA (2)
VALORACIÓN DE LA DIFICULTAD DE IMPLANTACIÓN DE
LOS ELEMENTOS CLAVE DE LA DECLARACIÓN DE BOLONIA
DIFICULTAD DE IMPLANTACIÓN
MUY ALTA 5
ALTA 4
EVALUACIÓN/ACREDITACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
ESTRUCTURA DE LAS TITULACIONES
SISTEMA EUROPEO DE CRÉDITOS
MEDIA 3
SUPLEMENTO EUROPEO AL TÍTULO
SISTEMA DE CALIFICACIONES
BAJA 2
NULA 1
40
ESTUDIO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
RESULTADOS DE LA ENCUESTA (3)
VALORACIÓN DE LOS 11 OBSTÁCULOS MÁS RELEVANTES
RELATIVOS AL PROFESORADO EN EL PROCESO DE
CONVERGENCIA
80 SELECCIONA LOS SIGUIENTES OBSTÁCULOS COMO MÁS
RELEVANTES
FALTA DE FORMACIÓN SOBRE EL NUEVO PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE FALTA DE TRADICIÓN EN LA
PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ESTUDIANTE RESISTENCIA
A DISMINUIR CONTENIDOS ESPECÍFICOS ESCASO
RECONOCIMIENTO A LA LABOR DOCENTE
FINANCIACIÓN ESCASA CONSOLIDACIÓN DEL SISTEMA
DE EVALUACIÓN/ACREDITACIÓN
41
ESTUDIO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
RESULTADOS DE LA ENCUESTA (4)
VALORACIÓN DE LAS 10 PROPUESTAS DE ACCIÓN MÁS
RELEVANTES PARA IMPLICAR AL PROFESORADO
RESPUESTAS MUY DE ACUERDO (4, 5)
RANKING (1)
LAS UNIVERSIDADES DEBEN ESTIMULAR LOS PROCESOS DE
ADAPTACIÓN DEL PROFESORADO A NUEVAS
METODO- LOGÍAS MÁS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE,
ACTITUD ACTIVA DEL PROFESORADO Y VALORACIÓN DE
LAS COM- PETENCIAS ADQUIRIDAS
92.8
1
90.5
LAS UNIVERSIDADES DEBEN DEDICAR MÁS RECURSOS A LA
FORMACIÓN E IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO
2
ES NECESARIO UN CAMBIO EN EL SISTEMA DE
EVALUACIÓN DEL PROFESORADO (1). LA VALORACIÓN
INTEGRAL DE LOS RESULTADOS DEL NUEVO SISTEMA DE
ENSEÑANZA-APREN- DIZAJE
87.8
3
42
ESTUDIO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
RESULTADOS DE LA ENCUESTA (5)
VALORACIÓN DE LAS 10 PROPUESTAS DE ACCIÓN MÁS
RELEVANTES PARA IMPLICAR AL PROFESORADO
RESPUESTAS MUY DE ACUERDO
RANKING (2)
ESTABLECIMIENTO DE UN BALANCE ENTRE CONOCIMIENTOS
ES- PECÍFICOS Y FORMACIÓN EN HABILIDADES Y
CAPACIDADES
85.8
4
CAMBIO EN EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DE PROFESORADO
(2). VALORACIÓN DE LA DEDICACIÓN DOCENTE
85.7
5
CAMBIO EN EL SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL
PROFESORADO (3). VALORACIÓN DE LA ATENCIÓN
PERSONALIZADA (TUTORÍA)
85.7
6
NUEVO DISEÑO DE PLANTILLA DOCENTE COMO
CONSECUENCIA DE LA CONVERGENCIA EUROPEA
85.7
7
DESARROLLO DE PROCEDIMIENTOS DETALLADOS PARA LA
PRE- PARACIÓN DEL PROFESORADO
85.3
8
LAS UNIVERSIDADES DEBEN DEDICAR MÁS RECURSOS PARA
EQUI- PAMIENTOS DOCENTES
85.0
9
LA ASIGNACIÓN DE ÁREAS DE CONOCIMIENTO A LAS
MATERIAS TRONCALES DEBE FLEXIBILIZARSE
10
76.2
43
ESTUDIO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL
- RELEVANCIA QUE LOS RESPONSABLES OTORGAN AL
PAPEL DEL PROFESORADO - PARTICIPACIÓN CRECIENTE
DEL PROFESORADO EN LA IMPLANTACIÓN DE LA
CALIDAD - FUTURO REAL DECRETO PREOCUPACIÓN DE
LAS ADMINISTRACIONES - ALUMNADO
PUNTOS FUERTES
- ANTECEDENTES DE CAMBIO POCO ALENTADORES - FALTA
DE CONSIDERACIÓN SISTEMÁTICA AL FACTOR HUMANO -
ESCASA VALORACIÓN E IMPACTO DE LA ACTIVIDAD
DOCENTE - FALTA DE CONSIDERACIÓN DEL APOYO
ECONÓMICO - CLIMA POCO PROPICIO PARA UN CAMBIO
DRÁSTICO
PUNTOS DÉBILES
44
ESTUDIO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
PROPUESTAS GENERALES
GLOSARIO DE TÉRMINOS RELEVANTES PARA EL
PROCESO DE CONVERGENCIA PAPEL DE LOS GESTORES
DE LAS ADMINISTRACIONES PÚBLICAS Y UNIVERSIDADES
EN LA IMPLICACIÓN Y FORMA- CIÓN DEL
PROFESORADO PERFIL DEL NUEVO PROFESOR
UNIVERSITARIO
45
ESTUDIO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
GLOSARIO DE TÉRMINOS (1)
RELACIONES
EDUCACIÓN SUPERIOR EN EUROPA
Convergencia
Armonización
EEES
46
ESTUDIO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
GLOSARIO DE TÉRMINOS (2) EJEMPLO
Carga de trabajo del estudiante (ver esquema 5)
ECTS
Dedicación del profesor
Transferencia de créditos
CREDITO EUROPEO
Acumulación de créditos
Calificaciones y Nota (ver esquema 7)
Marco referencial de créditos
Tipo de crédito
Nivel de crédito
47
ESTUDIO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
GLOSARIO DE TÉRMINOS (3) EJEMPLO
Estudiante de grado
Estudiante de postgrado
Estudiante de doctorado
Estudiante postdoctoral
Tasas
Objetivos del aprendizaje
Becas
Competencias genéricas
Resultados del aprendizaje
Competencias
ESTUDIANTE
Competencias específicas
Evaluación de los aprendizajes
Evaluación (ver esquema 7)
Destrezas o Habilidades
Carga de trabajo del estudiante
Tarea
Presentación oral
Poster
Trabajo en grupo
Proyecto independiente
Clases presenciales
Seminarios prácticos
48
ESTUDIO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
PAPEL DE LOS GESTORES (ADMINISTRACIONES Y
UNIVERSIDADES) EN LA FORMACIÓN E IMPLICACIÓN DEL
PROFESORADO (1)
ASUNCIÓN DE LA IMPORTANCIA ESTRATÉGICA DE LA
FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN EL
PROCESO ASUNCIÓN DE LA NECESIDAD DE FORMACIÓN
DE LOS GESTORES A DI- FERENTES NIVELES NECESIDAD
DE QUE EL REAL DECRETO SOBRE EL PROFESORADO
CON- TEMPLE LA FORMACIÓN E IMPLICACIÓN NECESIDAD
DE UN APOYO ECONÓMICO A LAS ACTIVIDADES DE
FORMA- CIÓN (en paralelo con la apuesta del MECD
a otros niveles de enseñanza)
49
ESTUDIO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
PAPEL DE LOS GESTORES (ADMINISTRACIONES Y
UNIVERSIDADES) EN LA FORMACIÓN E IMPLICACIÓN DEL
PROFESORADO (2)
CREACIÓN DE UN ÓRGANO ESTATAL/AUTONÓMICO DE
COORDINACIÓN DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO
(institucionalización de la prepa- ración del
profesorado)
- DISEÑO GENERAL DE ACTIVIDADES DE FORMACIÓN -
ELABORAR RECURSOS O MATERIALES DE TRABAJO PARA LA
FORMACIÓN - FORMAR A FORMADORES UTILIZANDO
METODOLOGÍAS SEMEJANTES A LAS QUE LOS
PROFESORES DEBERÁN APLICAR - CREAR UN SISTEMA DE
ACREDITACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN -
BENCHMARKING
50
(No Transcript)
51
ESTUDIO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
PROPUESTAS ESPECÍFICAS
DEFINICIÓN DE LA NUEVA DEDICACIÓN
DOCENTE PAUTAS PARA LA PARTICIPACIÓN DEL
PROFESORADO EN LA CONFIGURACIÓN DE TÍTULOS Y
PROYECTOS DOCENTES LA EVALUACIÓN DEL NUEVO
PROFESOR UNIVERSITARIO MEDIDAS DE INCENTIVACIÓN
DEL PROFESORADO GUÍA PARA LA FORMACIÓN E
IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO IMPLANTACIÓN DE LAS
PROPUESTAS
- RESPONSABILIZACIÓN DE LAS ACCIONES -
TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTUACIONES
52
ESTUDIO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
DEFINICIÓN DE UNA NUEVA DEDICACIÓN DOCENTE
REESTRUCTURACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE DEL
PROFESOR INCREMENTO
DE LA DEDICACIÓN EL CAMBIO NO PUEDE
PLANTEARSE COMO UNA SIMPLE CONVERSIÓN DE PESETAS
EN EUROS (del crédito español al ECTS)
- CUALITATIVO - CUANTITATIVO
53
ESTUDIO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
PROPUESTA SOBRE LA DEDICACIÓN DEL PROFESOR
CONCEPTO DE UNIDAD DE TRABAJO DOCENTE PARA
CONTABILIZAR LA DEDICACIÓN, QUE DEBE TENER EN
CUENTA
- PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA
ASIGNATURA - CLASES PRESENCIALES -
SEMINARIOS/TALLERES - PRÁCTICAS (si están
previstas en el Plan) - GESTIÓN DE LA
ASIGNATURA - ATENCIÓN TUTORIAL
5 40 22 10 23
4 32 16 24 8 16
54
ESTUDIO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
PAUTAS PARA LA PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO EN
LA CONFIGURACIÓN DE TÍTULOS Y PROYECTOS DOCENTES
DISEÑO DE LAS TITULACIONES
- CONTEXTO DEL TÍTULO - DISEÑO DEL TÍTULO
- Definición de objetivos - Competencias
generales y espedíficas - Formación, más que
información
- EVITAR LA PRÁCTICA DE ACAPARACIÓN DE CRÉDITOS
DISEÑO DE LAS ASIGNATURAS
- COMPETENCIAS DEL TÍTULO ASUMINAS/COMPARTIDAS
POR LA ASIGNATURA - DEFINICIÓN DEL ROL EN EL
TÍTULO OBJETIVOS - PRINCIPALES RECURSOS QUE EL
ESTUDIANTE TENDRÁ QUE UTILIZAR - RECURSOS
DISPONIBLES PARA EL APRENDIZAJE
55
ESTUDIO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
LA EVALUACIÓN DEL PROFESORADO EN EL NUEVO MARCO
MODELO
FLEXIBLE, ÁGIL ..., PERO RIGUROSO Y TRANSPARENTE
CONTEXTUALIZADO
- EN LA UNIVERSIDAD, CENTRO, DEPARTAMENTO, ÁREA -
EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE QUE COMPORTA
LA CONVERGENCIA EUROPEA - EN EL CONJUNTO DE LAS
ACTIVIDADES DEL PROFESOR ENFOQUE INTEGRAL
BASADO EN CRITERIOS DE CALIDAD
- INDICADORES Y ESTÁNDARES - AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN INTERNA Y EXTERNA
NO DEBE SER SÓLO INDIVIDUAL, SINO CONTEMPLAR
TAMBIÉN UNIDADES Y ÓRGANOS COLEGIADOS
56
ESTUDIO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
MEDIDAS DE INCENTIVACIÓN DEL PROFESORADO
IMPORTANCIA CRUCIAL DEL ESTÍMULO PARA LA
IMPLICACIÓN
COMPLEMENTOS RETRIBUTIVOS
INSTITUCIONAL AUTONÓMICO ESTATAL
RECOMPENSAS ACADÉMICAS
ORIGEN
TIPOS
INCENTIVOS
PROMOCIONES PERSONALES
HONORÍFICOS
ÁMBITO
PUNTUALES
PERMANENTES
INDIVIDUAL
GRUPAL
TEMÁTICA CONFLICTIVA, PERO IMPRESCINDIBLE (luces
y sombras de la incentivación)
DEBE BASARSE EN UNA EVALUACIÓN DE LA DOCENCIA QUE
SEA RIGUROSA Y TRANSPARENTE
57
ESTUDIO SOBRE LA PREPARACIÓN DEL PROFESORADO
DIRECTRICES PARA OPTIMIZAR LOS SISTEMAS DE
INCENTIVACIÓN PARA LA CONVERGENCIA
CREACIÓN DE UNA COMISIÓN DE INCENTIVOS EN CADA
INSTITUCIÓN COMBINACIÓN DE PREMIO A LA
EXCELENCIA CON ESTÍMULOS PARA MEJORAS E
INNOVACIONES COMPATIBILIZACIÓN CON LOS
INCENTIVOS EXISTENTES CON INFLUENCIA MIXTA COMBIN
ACIÓN DE CRITERIOS CUALITATIVOS / CUANTITATIVOS
Y PUNTUALES / EVOLUTIVOS SOSLAYAR LOS SISTEMAS
ACTUALES BASADOS EN LA OBTENCIÓN AUTOMÁ- TICA DE
PUNTOS POR ASISTENCIA A CURSOS DISEÑAR Y PLAN A
EXTINGIR CUANDO LA CONVERGENCIA ESTÉ
IMPLANTADA INCORPORACIÓN DE LOS CRITERIOS A LAS
EVALUACIONES ORDINARIAS Y LOS ESTÍMULOS PUNTUALES
A LAS HABITUALES
58
EL PAPEL DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO EN LA
CONVERGENCIA EUROPEA
C O N C L U S I Ó N
59
CONCLUSIÓN (1)
PROCESO DE CONVERGENCIA
REFORMAR CASI TODO ... ... PARA QUE CASI
TODO SIGA CASI IGUAL
HAY QUE EVITAR EL RIESGO DE
PAPEL CRUCIAL DE LOS GESTORES DEL CAMBIO EN
PROPICIAR UN CAMBIO CULTURAL Y EVITAR
SIMPLES FACHADAS Y DEFORMACIONES
60
CONCLUSIÓN (2)
EN LA ESTRATEGIA DE PREPARCIÓN PARA LA
CONVERGENCIA EUROPEA EN EDUCACIÓN SUPERIOR, . . .
EL PROFESORADO DEBE CONSIDERARSE UN FACTOR
CRÍTICO DESDE EL PRINCIPIO Y DEDICAR TIEMPO Y
ESFUERZOS NOTABLES EN SU MENTALIZACIÓN,
FORMACIÓN E IMPLICACIÓN EN PARALELO AL
DESARROLLO DE LOS MARCOS EUROPEOS, NACIONALES Y
UNIVERSITARIOS
61
CONCLUSIÓN (3)
LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS DEBEMOS
DE UNA FORMACIÓN INTEGRAL PARA EL NUEVO
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
REIVINDICAR EL DERECHO
ASUMIR EL DEBER
62
CONCLUSIÓN (4)
NUEVO PROYECTO DE ESTUDIO
- TÍTULO
DISEÑO Y VALIDACIÓN DE ACTIVIDADES DE
FORMACIÓN PARA PROFESORES Y GESTORES EN EL
PROCESO DE ARMONIZACIÓN EUROPEA EN EDUCACIÓN
SUPERIOR
- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL
FORMACIÓN DE FORMADORES
PARA EL PROFESORADO
PARA LOS GESTORES
63
La ilusión por el aprendizaje una utopía posible
La gente de la universidad parece feliz, como si
lo hicieran todo por puro placer. La relación
entre alumnos y profesores es de lo más cordial,
casi de colegueo. No hay notas ni exámenes, la
gente está aquí porque disfruta con ello. En el
edificio hay un salón con una pequeña cocina
donde, de vez en cuando, hacen reuniones
informales alumnos, profesores y a veces artistas
He solicitado plaza para dos cursos intensivos de
una semana cada uno, estoy ansiosa por
empezarlos. Son de 9 a 4 de la tarde. Aunque no
asistas a los cursos puedes utilizar los talleres
y hay muy buen ambiente
64
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE (1)
AQU CATALUÑA
- ACUERDO DE MÍNIMOS Y DE PROCEDIMIENTO ENTRE
UNIVERSIDADES - ESTABLECIMIENTO DE CRITERIOS POR
LA GENERALITAT - GUIA AQU SOBRE EVALUACIÓN DOCENTE
REFERENCIAS
PROCEDIMIENTO GENERAL
1
LA UNIVERSIDAD ELABORA SU PROPIO MANUAL DE
ACUERDO CON LAS REFERENCIAS LA AQU CERTIFICA LOS
MANUALES DESPUÉS DE LA NEGOCIACIÓN DE LAS NO
CONFORMIDADES CADA UNIVERSIDAD EVALÚA A SU
PROFESORADO Y PROPONE LA CONCESIÓN DE LOS TRAMOS
DOCENTES
2
3
65
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE (2)
AQU CATALUÑA
PUNTOS FUERTES
- PROCESO INNOVADOR - CONSIDERACIÓN INTEGRAL DE
LA ACTIVIDAD DOCENTE - LA DOCENCIA SE EVALÚA EN
SU PROPIO CONTEXTO, PERO EMPLEANDO REFERENCIAS
EXTERNAS Y UN MANUAL INTERNO CERTIFICADO
PUNTOS DÉBILES
- PROCEDIMIENTO NO MUY BIEN ACOGIDO POR EL
PROFESORADO POR TRADICIÓN ESCASA Y EXCESO DE
PAPELEO - AUTOINFORMES SIN AUTOREFLEXIÓN Y
PROPUESTAS DE MEJORA - AUSENCIA DE OBJETIVIDAD EN
LOS INFORMES DE LOS GESTORES SOBRE ACTIVIDADES
DOCENTES INDIVIDUALIZADAS - NECESIDAD DE UNA
METAEVALUACIÓN PARA CONOCER LA EFICACIA/
EFICIENCIA Y MODIFICAR EL PROCEDIMIENTO
66
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE (3)
AQU CATALUÑA
SUGERENCIA DE BAREMACIÓN
Valoración
- TRAYECTORIA DOCENTE - VALORACIÓN TRAYECTORIA
DOCENTE Autoinforme (10)
Autoridades (10) Estudiantes (10) -
INNOVACIONES DOCENTES - PUBLICACIONES
DOCENTES - IMPLICACIÓN EEES - OTROS MÉRITOS
30 30 15 10 10 5
67
PLANES PILOTO PARA PREPARAR LA CONVERGENCIA
EUROPEA (1)
UN ARMA DE DOS FILOS
MAYOR DIFICULTAD
UN NUEVO SISTEMA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN UN
MARCO RÍGIDO Y POCO APROPIADO
ADQUIRIR EXPERIENCIA GENERAR RECHAZOS
68
PLANES PILOTO PARA PREPARAR LA CONVERGENCIA
EUROPEA (2)
QUÉ NO SE DEBE HACER
- PLANIFICACIÓN SUPERFICIAL - ESCASO APOYO
ECONÓMICO - NO PREPARAR CONCIENZUDAMENTE A -
APLICAR EL MODELO A - Un curso diferente
de 1 - Algunas asignaturas de un curso
- Un curso/grupo de más de 30 alumnos -
NO ESTABLECER MECANISMOS BIEN PLANIFICADOS DE
SEGUIMIENTO - EVITAR QUE UN PROFESOR DEFORME LA
APROXIMACIÓN (ej. examen de 30 lecciones, 10
con planteamiento europeo y 20 con apuntes para
estudiar)
GESTORES PROFESORADO
69
PLANES PILOTO PARA PREPARAR LA CONVERGENCIA
EUROPEA (3)
QUÉ SE DEBE HACER (1)
- PLANIFICACIÓN - INVERSIÓN ECONÓMICA -
PREPARACIÓN DE LOS GESTORES - PREPARACIÓN DEL
PROFESORADO INVOLUCRADO - PREPARACIÓN
ESTUDIANTES - INCENTIVACIÓN DEL PROFESORADO
70
PLANES PILOTO PARA PREPARAR LA CONVERGENCIA
EUROPEA (4)
QUÉ SE DEBE HACER (2)
- SELECCIÓN CON COMBINACIÓN DE CRITERIOS DE
LA(S) TITULACIÓN(ES) POCAS -
ESTABLECER UN SEGUIMIENTO SISTEMÁTICO -
COMUNICACIÓN RESULTADOS A LA COMUNIDAD
UNIVERSITARIA - BENCHMARKING (otras
universidades)