Diapositiva 1

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ANALISIS DE CASO Y MODELO DINAMICO
DOCUMENTOS DE VALORIZACION BARCELONA 18 10 -
2006
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PROGRAMMA LEONARDO DA VINCI PROGETTO
DI.SCOL.A Prog. n. I/05/B/F/PP-154000
Dispersione Scolastica Addio-La professionalità
docente per garantire il successo scolastico
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PROGRAMMA LEONARDO DA VINCI PROGETTO
DI.SCOL.A Prog. n. I/05/B/F/PP-154000
Dispersione Scolastica Addio-La professionalità
docente per garantire il successo scolastico
ÍNDICE GENERAL

• FASE I CREACIÓN DEL PORTAL DI.SCOL.A
• PORTAL DE DISCOLA
• FASE II ANÁLISIS CASOS DE ÉXITO
• DEFINICIÓN BUENA PRÁCTICA
• OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• CRITERIOS PARA SELECCIONAR LOS CASOS
• CRITERIOS PARA ANALIZAR LOS CASOS
• CUESTIONARIO
• RESULTADOS OBTENIDOS
• FASE III DEFINICIÓN DE MACROINDICADORES
• QUÉ ES EL MODELO EFQM?
• CONCEPTO DE EXCELENCIA
• LA AUTOEVALUACIÓN
• ESTRUCTURA Y CRITERIOS
• EL MODELO EFQM
• INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DE PROCESO
• FASE IV DESARROLLO DE UN MODELO
• DINÁMICO

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FASE I CREACIÓN del PORTAL
DI.SCOL.A www.discola.net
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PROGRAMMA LEONARDO DA VINCI PROGETTO
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Dispersione Scolastica Addio-La professionalità
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FASE I EL PORTAL DI.SCOL.A
Se ha elaborado y construido un Portal específico
para el proyecto DI.SCOL.A, disponible a todos
los partners (Bélgica, España, Rumanía, Grecia,
Italia, Irlanda y Bulgaria) Cada país partner
ha construido una Sala de Dirección formada por
una red de representantes institucionales que
utilizarán el Portal DI.SCOL.A. Más de 500
enseñantes participarán en el proyecto, durante
las fases V y VI (experimentación y validación
del modelo) por eso el Portal debería ser
muy amigable. El Portal está disponible en
lengua italiana, francesa inglesa y también
española. Para ingresar al portal de
DI.SCOL.A haga click en la dirección del
portal, o bien haga click en el botón de
acción.
www.discola.net
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FASE II ANÁLISIS de CASOS DE ÉXITO en
FORMACIÓN del PROFESORADO
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FASE II ANÁLISIS DE CASOS DE ÉXITO
BÚSQUEDA, SELECCIÓN E IMPLEMENTACIÓNDE CASOS DE
ÉXITO EN EL ÁREA DE LOS PROCESOS DE FORMACIÓN
DOCENTE

• ObjetIvos específicos
• Analizar la situación de la formación en los
  países partner y su consecuencia sobre la
  profesionalidad docente definiendo indicadores
  para la búsqueda de casos de éxito.
• Buscar casos de éxito en los procesos de
  formación de los docentes en todos los países
  partner respondientes a los indicadores fijados.
• Seleccionar los casos de éxito en base a los
  indicadores fijados.
• Implementar en el portal DI.SCOL.A los casos
  de éxito individuales

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FASE II ANÁLISIS DE CASOS DE ÉXITO
BÚSQUEDA, SELECCIÓN E IMPLEMENTACIÓNDE CASOS DE
ÉXITO EN EL ÁREA DE LOS PROCESOS DE FORMACIÓN
DOCENTE
A través del estudio de casos de éxito se
podrán identificar los indicadores para la
costrucción de un modelo de formación dinámico y
concreto. Es fundamental el empleo de una
aproximación basada no sobre la identificación de
características abstractas ideales de la
profesionalidad docente sino sobre la
especificación de parámetros de prácticas de
enseñanza concretos.
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FASE II
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LOS CASOS DE ÉXITO
EN EL ÁREA DE LOS PROCESOS DE FORMACIÓN DOCENTE

• El caso debe resguardar
• La formación docente desarrollada en los últimos
  cinco años (2000-2006).
• Los docentes deben pertencen a la escuela
  secundaria de segundo grado y enseñar o haber
  enseñado a estudiantes de edades comprendidas
  entre 14 y 16 años.
• La formación ha ocurrido en servicio o en
  subordinación si se ha tratado de formación
  continua
• El tema de la formación ha resguardado la
  metodología de enseñanza y/o la modalidad
  organizativa y en general debe tender al
  desarrollo de la profesionalidad docente y no a
  aspectos de la disciplina enseñada.
• La formación ha utilizado las tecnologías de la
  información y de la comunicación y/o la red como
  instrumentos tecnológicos más que como objeto de
  la formación.

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FASE II
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LOS CASOS DE ÉXITO
EN EL ÁREA DE LOS PROCESOS DE FORMACIÓN DOCENTE

• Estos macroindicadores guían el análisis de los
  Casos de Éxito de la Formación docente
• Lógica de sistema
• Aprendizaje colaborativo y cooperativo
• Evaluación
• Resultados concretos
• Significatividad y relevancia
• Innovación producida

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FASE II
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LOS CASOS DE ÉXITO
EN EL ÁREA DE LOS PROCESOS DE FORMACIÓN DOCENTE
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FASE II
CUESTIONARIO PARA LA PRESENTACIÓN DE LOS CASOS DE
ÉXITO DE FORMACIÓN DOCENTE
Nombre del caso, país. Tipo de iniciativa.
Actores comprometidos. Razones que han dado
origen a la experiencia. Financiamiento. Final
idad y objtivos Destinatarios. Contenidos y
cómo se transmite el conocimiento. Estrategias
didácticas utilizadas. Modalidad de
distribución, roles y participación. Rol de los
recursos didácticos. Resultados
alcanzados. Modalidad evaluación y
certificación de resultados. Modalidad de
evaluación de la satisfacción Tecnología Cuáles
se ocupan y que rol tienen Impacto A nivel
macro, micro y cómo es evaluado Innovación
Elementos de buena práctica. Razones Por qué
es un ejemplo de caso de éxito.
Descripción de la experiencia
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FASE II
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LOS CASOS DE ÉXITO
EN EL ÁREA DE LOS PROCESOS DE FORMACIÓN
DOCENTE RESULTADOS OBTENIDOS

• 1. LÓGICA DE SISTEMA
• En todos los casos seleccionados
• - intervienen en una dimensión europea, nacional
  o regional con fuerte impacto y consecuencias
  sobre el sistema escolar.
• - compromete a sujetos relevantes del sector
  educativo (Ministerio, Dirección Escolar,
  Institutos de Investigación, Entes acreditados
  para la formación de enseñantes, Inspectoriado
  Escolar, etc).
• en algunos casos
• han previsto inversión considerable en un alto
  número de participantes.
• se trata de experiencia piloto significativa por
  la innovación producida y por la validación de
  modelos replicables a vasta escala en el sistema
  educativo.

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FASE II
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LOS CASOS DE ÉXITO
EN EL ÁREA DE LOS PROCESOS DE FORMACIÓN
DOCENTE RESULTADOS OBTENIDOS

• 2. APRENDIZAJE COLABORATIVO
• Y COOPERATIVO
• En la casi totalidad de los casos
• - la metodología es la participativa en la que
  la formación lleva al crecimiento profesional.
• En algunos casos se ha desarrollado
• la metodología investigación-acción
• o modalidad compuesta de formación presencial
• y on line en una dimensión colaborativa.
• modelos de aprendizaje activo basado en el
  constructivismo social.
• las nuevas tecnologías
• de la información como apoyo del aprendizaje
  colaborativo
• y de la constitución de una comunidad de práctica
  educativa.

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FASE II
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LOS CASOS DE ÉXITO
EN EL ÁREA DE LOS PROCESOS DE FORMACIÓN
DOCENTE RESULTADOS OBTENIDOS

• 3. EVALUACIÓN
• En muchos casos
• - está presente una evaluación de resultados o
  del proceso, para permitir una dinamicidad de
  proyectación y retroalimentación para adoptar
  decisiones.
• prevén una evaluación formativa para el
  mejoramiento continuo de la calidad de la oferta.
  
• se utilizan métodos e instrumentos diversificados
  (diseño de un programa, indagación, prueba de
  objetivos, autoevaluación, entrevista, focus
  group, cuestionarios, simulaciones, construcción
  de portafolios, trabajo sobre proyectos y
  realización de productos).
• - en algunos casos es prevista una certificación
  de las competencias adquiridas.

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FASE II
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LOS CASOS DE ÉXITO
EN EL ÁREA DE LOS PROCESOS DE FORMACIÓN
DOCENTE RESULTADOS OBTENIDOS

• 4. RESULTADOS CONCRETOS
• Los casos muestran que el desarrollo
• de competencias para apoyar la didáctica y
• la gestión de las intevenciones formativas es
  un objetivo transversal común.
• En la mayor parte de los casos se desarrolla
• la capacidad de trabajar en redes a nivel
  colaborativo.
• - La creación y el compartir nuevos conocimientos
  y nuevos productos.
• En casi todos los casos se releva
• la concreción de resultados, basado sobre el
  propio hacer en la modificación real de la
  actividad docente.
• numerosas repercusiones en la organización
  global.

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FASE II
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LOS CASOS DE ÉXITO
EN EL ÁREA DE LOS PROCESOS DE FORMACIÓN
DOCENTE RESULTADOS OBTENIDOS

• 5. SIGNIFICATIVIDAD Y RELEVANCIA
• Casi todos los casos
• han habido repercusiones positivas sobre la
  actividade de las escuelas implicadas,
  contribuyendo a
• innovar en los procesos de formación,
• las acciones de avaluación y de organización
• y los modelos de aproximación, de lectura y de
  interpretación de la realidad.
• En algunos casos
• - han estimulado la formación de redes y de
  parternariado.

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FASE II
CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LOS CASOS DE ÉXITO
EN EL ÁREA DE LOS PROCESOS DE FORMACIÓN
DOCENTE RESULTADOS OBTENIDOS

• 6. INNOVACIÓN PRODUCIDA
• En muchos casos la formación
• es innovativa por la metodología o por los
  contenidos.
• promueve el saber, el conocimiento y una nueva
  idea de crecimiento.
• da un gran espacio al trabajo de grupo (docentes
  
• como protagonistas de su propio programa de
  aprendizaje).
• facilita la elaboración de procesos y de la
  proyectación,
• y la posibilidad de transferirla fácilmente a
  otras realidades europeas y confrontar
  científicamente la experiencia.
• La innovación producida considera
• La utilización conciente de insturmentos de
  aprendizaje colaborativo.

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FASE III DEFINICIÓN de MACROINDICADORES de
la CALIDAD de la ENSEÑANZA
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FASE III MODELO EFQM
La calidad de la enseñanza es
analizada por medio de la Metodología
EFQM (European Foundation for Quality Management)
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FASE III MODELO EFQM
QUÉ ES EL MODELO EFQM? Es un modelo
interpretativo, una metodología de
autoevaluación, Un instrumento para el
mejoramiento continuo de las ORGANIZACIONES EL
MODELO EFQM Es un modelo para la excelencia, un
cuadro de referencia no prescriptivo que
reconoce una pluralidad de aproximaciones, para
una excelencia sostenible en el tiempo, EL
MODELO EFQM Ofrece una libertad de interpretación
de las estrategias apropiadas a cada ente
singular del sector público.
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FASE III MODELO EFQM

• EL CONCEPTO DE EXCELENCIA
• El modelo EFQM está determinado por 8 CONCEPTOS
  fundamentales
• Orientación hacia los resultados.
• Atención dirigida al cliente.
• Liderazgo y coherencia en los objetivos.
• Gestión en términos de procesos y hechos.
• Compromiso y desarrollo de las personas.
• Aprendizaje, innovación y mejoramiento continuo.
• Desarrollo del partnernariado.
• Responsabilidad pública.

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FASE III MODELO EFQM

• Un punto de referencia
  LA AUTOEVALUACIÓN
• La autoevaluación es el primer paso
• para la Excelencia y permite
• Comprender la propia posición.
• Individualizar las áreas críticas y los
  puntos de fuerza.
• Elegir las acciones de mejoramiento.
• Evaluar el mejoramiento en el tiempo
  (autoevaluación periódica).

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FASE III MODELO EFQM

• ESTRUCTURA DEL MODELO CRITERIOS
• Factores
• Liderazgo
• Gestión del personal
• Políticas y estrategias
• Partnernariado y recursos
• Procesos
• Resultados
• - Resultados relativos al personal
• - Resultados relativos a los clientes
• - Resultados relativos a la sociedad
• - Resultados clave de rendimiento

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FASE III MODELO EFQM
El modelo EFQM es una metodología de medición
que atribuye un peso diferente a cada criterio.
La suma del peso de los factores corresponde al
50 del total. También la suma del peso de los
resultados corresponde al 50 del total. El
criterio 9 del Modelo Resultados
claves de rendimiento tiene el peso más
relevante para evaluar el mejoramiento realizado
a mediano plazo.
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FASE III MODELO EFQM
FACTORES
RESULTADOS
GESTIÓN DEL PERSONAL
P R O C E S O S
RESULTADOS RELATIVOS AL PERSONAL
R R E E S N U D L I T M A I D E O N S
T O
L I D E R A Z G O
POLÍTICA Y ESTRATEGIA
RESULTADOS RELATIVOS A LOS CLIENTES
PARTNERNA- RIADO Y RECURSOS
RESULTADOS RELATIVOS A LA SOCIEDAD
INNOVACIÓN Y APRENDIZAJE
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FASE III INDICADORES EFQM PARA EVALUAR EL
PROCESO

• FACTORES
• Liderazgo cómo el lider define la misión de la
  actividad de formación, interactúa con los
  clientes para definir la actividad de formación,
  gestiona el personal, promueve la innovación y la
  excelencia en la organización.
• 2) Gestión del personal cómo la organización
  gestiona y planifica los recursos humanos,
  compromete al personal en la planificación,
  individua y clasifica las competencias y el
  conocimiento del personal, compromete al personal
  en la actividad y cómo incentiva y premia al
  personal.
• 3) Política y estrategia cómo la organización
  conoce la competencia profesional del docente y
  cómo analiza la información del personal y la
  relaciona con la exigencia de formación y
  compromete al personal en la definición de los
  planes y objetivos.

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FASE III INDICADORES EFQM PARA EVALUAR EL
PROCESO
FACTORES 4) Partnership y recursos cómo la
organización investiga y gestiona el partnership,
gestiona los recursos financieros y gestiona la
tecnología, el equipamiento y los recursos
materiales. 5) Procesos cómo la organización
proyecta la actividad de formación, planifica y
controla el proceso de proyectación, distribución
y verificación de la actividad, distribuye los
servicios de acuerdo a la exigencia de los
clientes, tiene un raport con los propios
clientes.
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FASE III INDICADORES EFQM PARA EVALUAR EL
PROCESO

• RESULTADOS
• 6) Resultados relativos al personal motivación,
  satisfacción y servicios suministrados.
• 7) Resultados relativos a los clientes
  apreciación de la actividad, evaluación de la
  competencia adquirida, clima y raport entre los
  formadores y los enseñantes, aplicación de la
  aproximación metodológica y repercusiones en la
  actividad didáctica.
• Resultados relativos a la sociedad
  reconocimiento y atención al ambiente y la salud.
  
• 9) Resultados claves de rendimiento costo de la
  formación per cápita, aproximación metodológica,
  disminución del abandono escolar, incremento de
  la matrícula, índice de continuación de estudios,
  aumento de los resultados obtenidos, gestión del
  raport interper-sonal entre docentes, gestión del
  raport interpersonal entre los estudiantes, los
  enseñantes y uso de la tecnología.

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FASE IV PROYECTACIÓN del MODELO DINÁMICO de
FORMACIÓN para la PROFESIONALIDAD DOCENTE
definida por los MACROINDICADORES
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FASE IV EL MODELO DINÁMICO
PROYECTACIÓN DEL MODELO DINÁMICO DE FORMACIÓN
PARA LA PROFESIONALIDAD DOCENTE DEFINIDA POR
LOS MACROINDICADORES

• El Modelo Dinámico de Formación de la
  Profesionalidad Docente
• está basado en 4 áreas
• RECONOCIMIENTO DE RECURSOS.
• 2. PROYECTACIÓN.
• 3. PROGRAMA FORMATIVO.
• 4. EVALUACIÓN DEL PROCESO
• Y DE RESULTADOS.

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FASE IV EL MODELO DINÁMICO
PROYECTACIÓN DEL MODELO DINÁMICO DE FORMACIÓN
PARA LA PROFESIONALIDAD DOCENTE DEFINIDA POR
LOS MACROINDICADORES
RECONOCIMIENTO RECURSOS EXTERNOS
P R Y E C T A C I Ó N
PROGRAMA 1
E R V E A S L U U L A T C A I
D Ó O N S
PROGRAMA 2
RECONOCIMIENTO RECURSOS INTERNOS
PROGRAMA N
RECONOCIMIENTO DE TEMAS DE FORMACIÓN
EVALUACIÓN DEL PROCESO
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FASE IV EL MODELO DINÁMICO
PROYECTACIÓN DEL MODELO DINÁMICO DE FORMACIÓN
PARA LA PROFESIONALIDAD DOCENTE DEFINIDA POR
LOS MACROINDICADORES
AREA de RECONOCIMIENTO
RECONOCIMIENTO RECURSOS EXTERNOS
RECONOCIMIENTO RECURSOS INTERNOS
RECONOCIMIENTO DE TEMAS DE FORMACIÓN
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FASE IV EL MODELO DINÁMICO
PROYECTACIÓN DEL MODELO DINÁMICO DE FORMACIÓN
PARA LA PROFESIONALIDAD DOCENTE DEFINIDA POR
LOS MACROINDICADORES
AREA de la PROYECTACION En esta área se
utiliza el Es una metodología que
planifica las distintas fases en actividad
de laboratorio según una
proyectación compartida involucrando la
acción directa de cada actor clave
singular en un clima activo,
constructivo y participativo.
P R Y E C T A C I Ó N
LABORATORIO GOPP
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FASE IV EL MODELO DINÁMICO
PROYECTACIÓN DEL MODELO DINÁMICO DE FORMACIÓN
PARA LA PROFESIONALIDAD DOCENTE DEFINIDA POR
LOS MACROINDICADORES
AREA del PROGRAMA DE FORMACIÓN El contenido
de esta área se definirá en la FASE V
PROGRAMA 1
PROGRAMA 2
PROGRAMA N
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FASE IV EL MODELO DINÁMICO
PROYECTACIÓN DEL MODELO DINÁMICO DE FORMACIÓN
PARA LA PROFESIONALIDAD DOCENTE DEFINIDA POR
LOS MACROINDICADORES
AREA de EVALUACIONE de PROCESO MODELO
EFQM Factores - Liderazgo - Gestión del
personal - Políticas y estrategias -
Partnernariado y recursos - Procesos
Resultados - Resultados relativos al
personal - Resultados relativos a los
clientes - Resultados relativos a la
sociedad - Resultados clave de
rendimiento
EVALUACIÓN DEL PROCESO
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FASE IV EL MODELO DINÁMICO
PROYECTACIÓN DEL MODELO DINÁMICO DE FORMACIÓN
PARA LA PROFESIONALIDAD DOCENTE DEFINIDA POR
LOS MACROINDICADORES

• AREA de EVALUACION de RESULTADOS
• La evaluación de resultados, viene realiza con
  los 6 MACROINDICADORES de la FASE II
• Lógica de sistema
• Aprendizaje colaborativo y cooperativo
• Evaluación
• Resultados concretos
• Significatividad y relevancia
• Innovación producida

E R V E A S L U U L A T C A I
D Ó O N S
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FASE V ELABORACIÓN de PLANES REALES de
FORMACIÓN basada en los MODELOS
IDENTIFICADOS
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FASE V
ELABORACIÓN DE PLANES REALES DE FORMACIÓN BASADA
EN LOS MODELOS IDENTIFICADOS

• En esta fase se prevé
• Identificar los elementos fundamentales de
  aplicación del modelo de formación en cada país.
• Definir los módulos formativos sobre la
  profesionalidad docente.
• Definir un plan de formación basado en el modelo
  y en los módulos acordados.
• Proyectar los módulos formativos, y
• - Proyectar el plan de formación

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FASE VI VALIDACIÓN de los MODELOS y de los
PLANES FORMATIVOS
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FASE VI
VALIDACION DE LOS MODELOS Y DE LOS PLANES
FORMATIVOS
Luego de la aplicación los planes de formación
dentro de comunidades de práctica europeas y de
la realización de eventuales modificaciones
sugeridas por el trabajo experimental realizado
en los países del partnernariado, se validarán
los planes y el modelo formativo dinámico.