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INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
REFERENCIA CAPACITACION RED MAESTROS DE
MAESTROS CONCEPCION, OCTUBRE 2006 El siguiente
material es la recopilación de diferentes textos
editados por el Ministerio de Educación, Unidad
de Educación Parvularia y aportes de otros
profesionales, modificado para Curso taller
Planificación en el Nivel de Transición de
Educación Parvularia, Los Lagos 2006
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Evaluación es...
(Himmel, Olivares y Zabalza, 2000).

• Proceso que lleva a emitir un juicio respecto de
  uno o más atributos de algo o alguien,
  fundamentado en información obtenida, procesada y
  analizada correctamente y contrastada con un
  referente claramente establecido, sustentado en
  un marco de referencia valórico y consistente con
  él, que está encaminado a mejorar los procesos
  educacionales y que produce efectos educativos en
  sus participantes, para lo que se apoya en el
  diálogo y la comprensión.

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Paradigma Evaluativo

• Tiene básicamente tres componentes
• 1) Obtener información (medición)
• Aplica procedimientos válidos y confiables para
  reunir datos e información sistemática, rigurosa,
  relevante y apropiada, que fundamente la
  consistencia y seguridad de la evaluación.

2) Formular juicios de valor Los datos
obtenidos deben permitir fundamentar el análisis
y la valoración de los hechos que se pretenden
evaluar, para que se pueda formular un juicio de
valor lo más objetivo posible. 3) Tomar
decisiones De acuerdo con las valoraciones
emitidas sobre la información disponible, se
podrán tomar las decisiones que convengan en cada
caso.
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Evaluación
Proceso
3º Tomar Decisiones
1º Obtener Información
2º Emitir Juicios
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Para qué evaluar?

• Conocer los logros y avances que presenta cada
  niño o niña en relación a los aprendizajes.
• Conocer los procedimientos que utilizan los niños
  y niñas para aprender.
• Identificar las necesidades e intereses de los
  niños y niñas.
• Permitir que todos los niños y niñas reflexionen
  sobre su propio aprendizaje y progresos,
  reconozcan sus capacidades y valoren sus avances.

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Características de la Evaluación Auténtica

• Es integral
• Debe proporcionar antecedentes de sobre la
  totalidad de variables que intervienen en el
  proceso educativo.
• Es contínua
• Integra la totalidad del proceso educativo, por
  lo que asume un rol formativo y de
  retroalimentación respecto de lo realizado.
• Es relacional
• Es un proceso que permite vincular los logros
  alcanzados con las metas propuestas e informa
  sobre cómo aprenden los/as niños/as.
• Es cooperativa
• Para su éxito requiere involucrar a todos los
  agentes vinculados al acto educativo.
• Es planificada
• Forma parte de una planificación elaborada
  racionalmente, que da sentido al quehacer
  docente, ya que permite establecer en qué
  momentos se recogerá la información, cuáles serán
  los propósitos, qué procedimientos instrumentos y
  se utilizarán y qué uso se dará a los resultados
  obtenidos.

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• Es decisoria
• Proporciona información que permite tomar
  decisiones en base a los datos obtenidos, tanto
  del contexto educativo como del proceso y los
  resultados de los/as niño/as.
• Es deliberativa
• Lleva al docente a reflexionar sobre su trabajo
  y a buscar la mejor manera de alcanzar las metas
  propuestas.
• Es valórica
• Implica valores y percepciones de quienes
  evalúan, además de tener como referente el
  proyecto educativo de la institución y los
  valores que lo sustentan.
• Es comprometida
• Pretende constituirse como un factor real de
  aprendizaje para los/as niños/as y de mejora para
  la escuela, intentando alcanzar lo propuesto en
  el proyecto educativo.

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Con qué podemos evaluar?

• Observación formal
• Diseñada para observar aprendizajes.
• - Planificada para observar a la mayoría de los
  niños y niñas.
• - Los resultados tienen algún referente, lo que
  favorece la objetividad.
• - La observación se registra e informa.

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SELECCIÓN DE PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA
EVALUAR LOS APRENDIZAJES
Los instrumentos centrados en la observación
individual o grupal de los niños pueden ser
abiertos y estructurados
ABIERTOS ESTRUCTURADOS
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ABIERTOS

• Registros anecdóticos (individuales o grupales).
• Escala de apreciación
• Listas de cotejo.
• Trabajos de los niños, dibujos, filmaciones y/o
  grabaciones en sus diferentes etapas del proceso.

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REGISTROS ANECDÓTICOS (INDIVIDUALES O GRUPALES).

• Es un registro de observaciones de un/a niño/a.
• Permite observar el comportamiento en situaciones
  más libres para expresarse espontáneamente.
• Debe consignarse un hecho tal como fue observado
  y con una breve descripción del contexto en que
  se produjo la situación.
• Posteriormente se analiza la información para
  extraer de ella los aspectos más relevantes.

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REGISTRO ANECDOTICO
Nombre niño (a) Edad Fecha Hora
Inicio
Hora Término
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REGISTRO
Nombre Niño/a Fecha de Observación
Período de la Jornada Recreo (espacio exterior)
Observaciones Natalie (2 años) en las
actividades del patio, jugaba con una pelota, se
le acercaron Manuel y Julio, le dijeron tira la
pelota! La niña la toma con ambas manos y dice
no, es mía! La educadora le dice Natalie,
lánzala a tus amigos Ella dice No! Y se pone a
llorar. Análisis de lo observado Utiliza el
mío para referirse a los objetos del aula, no
comparte a petición del adulto.
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PAUTA DE OBSERVACION
Propósito Guiar la mirada de un observador
(educador, evaluador externo a una situación de
aprendizaje. Externo en el sentido que observa el
trabajo y las interacciones que se producen entre
los niños/as y el objeto del conocimiento.
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Se puede utilizar como referente para tener
criterios más específicos cuando de deja a un
grupo de niños/as trabajando en forma
independiente y se tiene la oportunidad de
observar con más detenimiento. La aplicación de
este instrumento, o de alguno de sus indicadores,
se supone mayor protagonismo de los niños/as y un
rol de apoyo y observación por parte del
educador.
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Nombre Niño/a Edad Fecha de
Observación
Conducta observada
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(No Transcript)
18
(No Transcript)
19
(No Transcript)
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Lista de cotejo o comprobación
Intencionalidad educativa Formativa o formativa
sumativa

• Es un listado de conductas, características,
  aspectos, cualidades, habilidades, destrezas,
  etc. respecto de la cuales se pretende determinar
  su presencia o ausencia.
• Es de carácter descriptivo, ya que consigna lo
  que un/a niño/a es capaz de hacer o demostrar en
  una situación de aprendizaje determinada.
• Es dicotómica, ya que sólo contiene dos
  categorías de evaluación, tales como si/no, lo
  hizo/no lo hizo, logrado/no logrado, etc.

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• Consiste en una serie de conductas, aspectos,
  características, cualidades, etc. sobre las que
  se pretende determinar su grado de presencia.
• El grado de presencia se expresa mediante
  categorías que pueden ser cuantitativas o
  cualitativas.
• Las categorías pueden referirse aspectos tales
  como el grado de acuerdo, interés, importancia,
  logro de objetivos o metas, etc.
• Las categorías deben estar claramente definidas y
  diferenciadas (criterios o rúbricas).

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OBSERVACIÓN DE CAMPO

• La observación perspicaz, rigurosa y sistemática
  es el instrumento indispensable para comprender
  el comportamiento de los niños y niñas durante el
  transcurso de las tareas de aprendizaje y para
  modificar su contenido y presentación en
  consecuencia.
• A mayor número de niños y niñas, mayor la
  necesidad de sistematizar la observación y esto
  implica
• Delimitar con el máximo de precisión posible los
  comportamientos a observar.
• Organizar las situaciones de observación en el
  aula que han de permitir observar dichos
  comportamientos.
• Elaborar un sistema de registro de las
  observaciones que haga posible seguir la
  evolución de los niños y niñas en los distintos
  ámbitos de su desarrollo.

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QUÉ OBSERVAR?CUÁNDO OBSERVAR? CÓMO
OBSERVAR? CUÁNTOS NIÑOS Y NIÑAS PUEDO OBSERVAR?
SUGERENCIAS 1.- Es importante reconocer las
características y la dinámica de la clase, además
de necesidades particulares a las que responda la
observación. 2.- Se sugiere la observación
continuada a determinados niños y niñas, durante
un período de tiempo prolongado, para obtener una
visión de conjunto de la evolución de sus
aprendizajes. 3.- La observación por áreas o por
tipos de actividades proporciona información más
precisa sobre el nivel de aprendizaje alcanzado
por los niños y niñas y sobre las dificultades
específicas que entorpezcan su progreso.
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4.- Se pueden distinguir dos tipos de situaciones
de observación Espontáneas se observan
situaciones no previstas, sin preparación previa.
Planificada son las que requieren algún tipo de
preparación previa, para inducir determinados
comportamientos. 5.- Se sugiere combinar
diversas modalidades de observación para que esta
pueda responder con éxito a las necesidades de al
evaluación formativa Observación continua,
integrada a la dinámica de la clase Observación
puntual circunscrita a momentos precisos,
espontáneos o inducidos Observación
individual Observación grupal, etc.
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Categorías de Evaluación
Mucho Bastante Poco Casi nada Nada
CANTIDAD
CUANTITATIVA
Siempre Generalmente Frecuentemente A menudo A
veces Rara vez Casi nunca Nunca
FRECUENCIA
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Excelente Muy Bueno Bueno Regular Suficiente Insuf
iciente Deficiente Logrado
CUALITATIVA
Medianamente logrado Semi logrado Por lograr No
logrado
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LA EVALUACIÓN SEGÚN LOS AGENTES QUE PARTICIPAN
Los agentes de la evaluación. Auto, hetero y co
evaluación.
La evaluación, en el marco de los principios del
constructivismo, deberá promover una
participación amplia de todos los agentes
involucrados en el proceso. El construir el
aprendizaje implica el desarrollo de habilidades
metacognitivas, por tanto, el alumnado deberá ser
partícipe activo en su proceso de evaluación.
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Podemos definir tres diferentes relaciones entre
los agentes de evaluación Autoevaluación Cuand
o es el subjeto de la evaluación.quien evalúa sus
propias actuaciones. Coevaluación Es una
evaluación mutua de una actividad o trabajo.
Heteroevaluación Es la evaluación que una
persona hace sobre otra.
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LA EVALUACIÓN SEGÚN LOS AGENTES QUE PARTICIPAN
Tres procesos Auto evaluación La persona evalúa
sus propias acciones. En el ámbito educativo no
solo evalúa los aprendizajes de los niños y
niñas, sino además sus prácticas pedagógicas (
su desempeño) para reforzar los aspectos
positivos y reformular los negativos que inciden
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Co evaluación Consiste en la evaluación mutua,
conjunta de una actividad realizada. De esta
manera al finalizar una actividad, los niños y
niñas y el educador pueden evaluar ciertos
aspectos que consideren importantes de
destacar. tú me evalúas, yo te evalúo
Se realiza una valorización de lo que les ha
parecido más importante del trabajo de los
demás, con fines constructivos (para aprender) y
no para destruir.
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COEVALUACION TRABAJO DE TALLERES
Indicaciones Reunirse en grupo para realizar la
co evaluación Asignar una nota del 1 al 7 a cada
miembro de acuerdo al desarrollo
alcanzado. Consignar las notas en la tabla
resumen y reflexionar sobre los resultados
obtenidos.
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(No Transcript)
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HETEROEVALUACION
Consiste en la evaluación que realiza una persona
sobre otra, en este caso concretamente la
evaluación que realiza el educador sobre los
niños y niñas. Es un proceso importante por la
posibilidad y riqueza de datos que ofrece, y
complejo por las dificultades que supone
enjuiciar las acciones de otras personas.
La mayoría de las actividades de evaluación que
se realizan en el aula son heteroevaluaciones, en
otras palabras, el profesor aplica una
evaluación al alumnado. Sin embargo, es
importante planificar momentos de auto y
coevaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaj
e.
El concepto de evaluación más conocido es la
heteroevaluación, o sea, la evaluación de una
persona de otra. En este sentido, quien evalúa
puede ser el profesor, evaluando al alumnado, o
alumnos evaluando a otros compañeros
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ESTRUCTURADOS
PROCEDIMIENTOS DE PRUEBAS
Pruebas Verbales (orales y escritas) y no
verbales Dibujos, esquemas, fotografías.
Elementos gráficos donde los niños responden
mostrando, marcando, achurrando, pintando,
encerrando en líneas o círculos. Dadas las
características del nivel de educación parvularia
se utilizan preguntas orales combinadas con el
uso de elementos no verbales. Se utilizan
relatos orales, la lectura de un cuento, dibujos,
figuras. En relación a estos elementos se
formulan preguntas que deben dar cuenta de los
aprendizajes esperados.
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PROCEDIMIENTOS DE OBSERVACIÓN
REGISTRO ANECDÓTICO Modalidad evaluativa que
recomienda registrar observaciones informales de
hechos simpáticos, anécdotas y detalles
significativos.
LISTA COTEJO Corresponde a un listado de
características o atributos (aspectos o factores
e indicadores), de un producto o actuación
(evidencia del aprendizaje) generado o modificado
por el párvulo y que representan sus aprendizajes
esperados.
Registra sólo la presencia o ausencia de la
conducta observada. Se plantean diferentes
conductas a las cuales se observan y se le asigna
un puntaje según la categoría de medición 1 si
es SI y 0 si es NO
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Normas para la elaboración de Listas Cotejo o
Escalas de Apreciación

• Contar con objetivos claramente definidos.
• Plantear indicadores lo más observables posibles
  y representativos del objetivo.
• Redactar indicadores breves y precisos.
• Determinar el tipo de instrumento o registro.
• Planear y ordenar las categorías de evaluación.
• Complementar diversos instrumentos y
  procedimientos evaluativos.

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INDICADORES
CATEGORIAS
SI
NO
1. Propone ideas que le permitan llevar a cabo
sus Iniciativas. 2. Propone estrategias que le
permitan llevar a cabo su iniciativa. 3.
Propone ideas que le ayuden a llevar a cabo sus
propuestas. 4.Propone verbalmente estrategias
que le ayuden a llevar a cabo sus propuestas.
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ESCALA DE APRECIACIÓN
Corresponde a un listado de características o
atributos ( aspectos o factores e indicadores) de
un producto o actuación (evidencias del
aprendizaje) generado o modificado por el párvulo
y que representan sus aprendizajes esperados. Al
observar se responde o registra la observación
usando una escala ordinal, que indica el grado en
que aparece el aspecto o sus correspondientes
indicadores
Los valores de la escala de apreciación están
representados por los propios conceptos.

• Logrado
• Medianamente logrado
• Por lograr
• No logrado

Conceptos
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ESCALA NUMÉRICA
SIEMPRE OCASIONALMENTE RARA VEZ
NUNCA 4 3
2 1
Valoran los indicadores mediante una serie
ordenada de números que son equivalentes a los
conceptos de una escala.
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(No Transcript)
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EVALUACIÓN DE CARPETA O PORTAFOLIO
EL PORTAFOLIOS ES UNA COLECCIÓN VIVA DE
EVIDENCIAS SOBRE LA CUAL SE TRABAJA. ELLA VA
CAMBIANDO EN EL TIEMPO PARA MOSTRAR SI HAY O NO
PROGRESO EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS,
DE MANERA QUE PUEDA TOMAR DECISIONES ADECUADAS
Los portafolios permiten al niño participar en
la evaluación de su propio trabajo por otro lado
al educador le permite elaborar un registro sobre
el progreso del niño, al mismo tiempo que le da
bases para evaluar la calidad del desempeño en
general (Meisels y Steel. 1991)
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DIALOGO EVALUATIVO
Consiste en una conversación que ocurre durante o
al término de una actividad o experiencia. Se
puede referir a un tema o actividad acordado por
los niños y que posteriormente se conversa en un
círculo para conocer el cumplimiento de los
acuerdos, lo que han aprendido, los logros
alcanzados, además permite a los niños expresar
sus puntos de vistas respecto a la actividad
realizada.
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INFORMES EVOLUTIVOS/PEDAGÓGICOS

• Debe registrar la información referida a la
  evolución y progreso de niños y niñas.
• Son documentos frecuentes de alta comunicabilidad
  que promueven el apoyo de los aprendizajes.
• Deben centrarse en fortalezas y potencialidades y
  en aprendizajes que requieren de un apoyo en
  conjunto. Deben evitar el emitir juicios que
  pueden estigmatizar.
• Es importante recordar que las evaluaciones
  incidirán en las expectativas de los padres sobre
  las capacidades de aprendizaje de sus hijos e
  hijas.

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CARACTERISTICAS DEL INFORME DE PROGRESO
VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO
Da oportunidad para que cada educador estime al
alumno en todos los aspectos que hacen el
desarrollo integral de la personalidad. Llega a
padres y educadores de primer año, como una
expresión de interés y responsabilidad del jardín
infantil de aportar sugerencias y puntos de vista
respecto al nivel de madurez escolar alcanzado
por los niños.
Se convierte en valioso elemento para los casos
de niños con dificultades de aprendizaje que
requieren un posterior examen de diagnóstico
escolar. Reúne las características de informe de
progreso y no de informe de diagnostico.
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MARIA DE LA LUZ MARQUES ROSA EDUCADORA DE
PARVULOS RED MAESTRAS DE MAESTRAS LOS LAGOS 2006
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(No Transcript)
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(No Transcript)