La convergencia europea en Psicologa: Implantacin del Crdito Europeo

1

• La convergencia europea en
  
  Psicología Implantación del Crédito Europeo
• Experiencia piloto en la Universidad de Almería
• Roberto Álvarez Gómez
• Coordinador para la implantación del crédito
  europeo en la Titulación de Psicología de la
  Universidad de Almería
• Oviedo 16 de Febrero de 2006

2
ORIGEN Y DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA PILOTO EN
ANDALUCÍA

• Junio 2003
• Creación de la Comisión Andaluza de la Titulación
  en Psicología
• Curso 2003-04
• Elaboración de la guía común de la Titulación
• Elaboración de las guías de las asignaturas
• Lista de competencias
• Curso 2004-05
• Puesta en marcha la experiencia piloto en primero
• Curso 2005-06
• Se incorpora segundo
• Curso 2006-07
• Se incorporará tercero

3
OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA PILOTO

• el entrenamiento de los profesores en el nuevo
  modelo educativo propuesto por la Declaración de
  Bolonia y la obtención de resultados
  experimentales que conformen una opinión andaluza
  tanto en la forma de desarrollar las enseñanzas
  como en la próxima reestructuración de las
  titulaciones.

4
Comisión Andaluza de Psicología

• Universidad de Sevilla (Coordinadora)
• Universidad de Almería
• Universidad de Granada
• Universidad de Huelva
• Universidad de Jaén
• Universidad de Málaga

5
Aplicación de la Experiencia Piloto(Sin cambiar
los planes vigentes)

• Se aplicó al total de la asignatura
• Todas las asignaturas del curso
• Hasta el 30 de los créditos se pueden dedicar a
  actividades académicas no presenciales dirigidas
  y evaluadas.

6
Algunas recomendaciones para elaborar la guía
docente y orientar la docencia de acuerdo con los
ECTS

• Reducir el número de horas dedicadas a la
  enseñanza teórica y práctica para dedicarlas a
  organizar distintos tipos de actividades
  dirigidas para los alumnos
• Disminuir los contenidos de los programas
• La mejor manera de asignación de créditos
  europeos, y de sus correspondientes horas, es el
  establecimiento de las competencias, habilidades
  y destrezas, tanto genéricas como específicas,
  que debe conseguir el futuro profesional y con
  base en ellas estructurar

7
Algunas recomendaciones para elaborar la guía
docente y orientar la docencia de acuerdo con los
ECTS

• Mayor concreción de los planes de trabajo de los
  proyectos educativos de las distintas
  asignaturas una mayor especificación de
  objetivos, concreción de actividades del
  estudiante y referencia a los sistemas de
  evaluación
• La implantación del sistema europeo de créditos
  (ECTS), no puede consistir en una simple
  operación matemática, en un maquillaje de lo que
  actualmente existe

8
Algunas recomendaciones para elaborar la guía
docente y orientar la docencia de acuerdo con los
ECTS

• Qué competencias, habilidades y destrezas, tanto
  genéricas como específicas, debe adquirir el
  futuro profesional de una manera equilibrada que
  permita una formación universitaria y la
  preparación imprescindible para el mercado de
  trabajo.
• Qué aportación se puede hacer desde cada materia
  al logro de ambos tipos de competencias,
  habilidades y destrezas

9
Algunas recomendaciones para elaborar la guía
docente y orientar la docencia de acuerdo con los
ECTS

• SÓLO SE PUEDE ELABORAR LA G.D.A. SI EXISTE CIERTO
  GRADO DE COORDINACIÓN ENTRE TODO EL PROFESORADO
  DE LA TITULACIÓN.
• SÓLO SE PUEDE ELABORAR LA G.D.A. SI EXISTE UN
  ALTO GRADO DE COORDINACIÓN ENTRE TODO EL
  PROFESORADO QUE IMPARTE A UN MISMO GRUPO / CURSO.

10
Entrenamiento en Competencias

• Competencias genéricas proyecto Tuning
• Ejemplos nuevas tecnologías, segundo idioma,
  trabajo interdisciplinar, capacidad de exposición
  oral y escrita...
• Competencias específicas de la Psicología lo que
  el alumno debe saber y saber hacer para el
  ejercicio de su profesión

11
Qué debemos entender por competencia?

• Cada asignatura contribuye al desarrollo de una
  serie de capacidades en el estudiante que son
  necesarias para el desempeño de funciones y
  tareas propias del campo profesional para el que
  se está formando.
• Cada una de estas capacidades se basa en una
  combinación de conocimientos, destrezas prácticas
  y actitudes.
• Cada una de esas capacidades es una COMPETENCIA

12
 
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20
Cambio en la Metodología Docente

• La docencia universitaria no puede estar basada
  en el dictado de apuntes
• El trabajo de un estudiante universitario no
  puede limitarse a estudiar los apuntes
• El entrenamiento en competencias exige el diseño
  de nuevas actividades docentes que combinen
• La adquisición de la información básica de la
  asignatura (clases tradicionales)
• La adquisición de habilidades genéricas y
  específicas (actividades alternativas)

21
(No Transcript)
22
(No Transcript)
23
Guía Docente
Historia de la Psicología
Experiencia piloto de implantación del crédito
europeo Universidad de Almería1º
Psicología20042005 / 2005-2006
24
GUÍA DE LA TITULACIÓN DE PSICOLOGÍA       1.
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA   NOMBRE DE LA
ASIGNATURA HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA   CÓDIGO DE
LA ASIGNATURA 1104   TIPO DE ASIGNATURA
TRONCAL   CICLO1 CURSO1º MOMENTO C1   CRÉDITOS
LRU TOTALES 6 Créditos LRU Teóricos
3 Créditos LRU Prácticos 3   CRÉDITOS EUROPEOS
ASIGNADOS (1) 5,7   NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO
(1) 142,5   PARTICIPA EN LA EXPERIENCIA PILOTO
(SI/NO) SÍ   NÚMERO DE CRÉDITOS EUROPEOS
ASIGNADOS A LA EXPERIENCIA PILOTO 1,7   NÚMERO
DE HORAS DE TRABAJO ASIGNADAS A LA EXPERIENCIA
PILOTO 42,5  
25
2. PROFESORADO Y FORMAS DE CONTACTO     Apellido
s y Nombre Álvarez Gómez Roberto Días y horas
de consulta L18-19, Mi 10-12 y 16-18, J 12-13
Teléfono 950015412 Correo-e
ragomez_at_ual.es Página Electrónica
http//www.ual.es/personal/ragomez/principal.html
                         
26
3. ELEMENTOS DE INTERÉS DE LA ASIGNATURA   Por
qué cursar la asignatura?   El conocimiento
histórico de la disciplina permite al alumno
alcanzar un refinamiento conceptual que le dotará
de criterios para comprender el campo de estudio
de la psicología tanto en el ámbito básico como
aplicado. La historia de la psicología permite
entender la continuidad de las ideas, el papel
del Zeitgeist en la historia y el lugar que ocupa
la psicología en el contexto general de la
ciencia y la sociedad. Además el conocimiento de
nuestro pasado nos hace más humildes con nuestras
propias ideas y más tolerante con las diversas
teorías y prácticas de la Psicología.   Elementos
interesantes para la formación del profesional de
la psicología que ofrece la asignatura   Conocer
el origen, fundamento y opciones del papel de los
psicólogos en el ámbito profesional y de la
investigación
27
3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA   Objetivos Cogniti
vos. Conocer los antecedentes de la Psicología.
Conocer los sistemas, movimientos y escuelas que
se han desarrollado a lo largo de la historia y
que han hecho contribuciones a la disciplina
Explicar el motivo de los cambios en objeto,
método y objetivos. Explicitar los supuestos
epistémicos de cada modelo. Conocer las
influencias mutuas entre escuelas.
Procedimentales. Familiarizarse con
metodologías historiográficas. Proporcionar y
saber manejar herramientas básicas de búsqueda y
manejo de documentación y análisis de textos.
Desarrollar en el alumno la capacidad de
interpretar los distintos paradigmas y las
debilidades y fortalezas de cada
modelo. Actitudinales. Fomentar el respeto y
tolerancia a la pluralidad teórica de la
Psicología
28
COMPETENCIAS (18)
29
 
30
   
31
(No Transcript)
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(No Transcript)
33
5. RECOMENDACIONES PARA ESTUDIANTES QUE VAYAN A
CURSAR LA ASIGNATURA   Se recomienda al alumno
tener conocimientos básicos de informática,
manejo de un procesador de texto y de navegación
en internet       6. ADAPTACIONES PARA
ESTUDIANTES EXTRANJEROS Y/O CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES   Se pondrá a disposición
de los alumnos extranjeros bibliografía en inglés
y a los alumnos con necesidades especiales se les
facilitará en la medida de lo posible el estudio
de la asignatura
34

7. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
Horas de trabajo 9 15 21 9 21 15 15
19 18,5 --------- 142,5
Tema 1. Introducción a la historia de la
psicología. Psicología, historia y ciencia
Tema 2. Fundamentos de la psicología en la
antigua Grecia
Tema 3. Las ideas psicológicas en el racionalismo
y el empirismo durante los siglos XVI al XIX
Tema 4. El desarrollo de la fisiología y la
psicología durante el siglo XIX
Tema 5. La fundación de la psicología
experimental y su evolución en Alemania
Tema 6. La psicología de la adaptación. De Darwin
al Funcionalismo norteamericano
Tema 7. El conductismo y neoconductismo. De la
conducta a la conciencia la psicología cognitiva
Trabajo
Tema 8. Primeros diagnósticos, explicaciones y
tratamientos de la enfermedad mental
Tema 9. El psicoanálisis'
35
GUÍAS DOCENTESEJEMPLO
8.2.- Tabla general de la asignatura
Unidades de contenido
Competencias
Tipo (C, P, A)
Metodología
Evaluación
Espacio docente
Momento del curso
Horas de trabajo
Actividades
36
Tema 1. Introducción a la historia de la
psicología. Psicología, historia y ciencia

37
 
Trabajo
Tema 8. Primeros diagnósticos, explicaciones y
tratamientos de la enfermedad mental
19 18,5 --------- 37,5 Horas no presenciales
Tema 9. El psicoanálisis'
38
Tema 8. Primeros diagnósticos, explicaciones y
tratamientos de la enfermedad mental. Se
pretende que el alumno conozca los orígenes de la
psicoterapia y la construcción histórica del
concepto de enfermedad mental Además, se pretende
desarrrollar la capacidad crítica y las
habilidades de comunicación del
alumno   Actividad ha desarrollar y
evaluación Trabajo en equipo, trabajo en grupo no
presencial. Asistencia a tutorías para supervisar
el trabajo de los grupos una vez cada 15 días.
Elaboración de un trabajo en grupo  
39
EVALUACIÓN
La nota final de la asignatura vendrá determinada
por los siguientes porcentajes 10
participación en la discusión de las preguntas
del tema, 1 punto sobre 10 30 realización a lo
largo del cuatrimestre del trabajo temas 8 y 9, 3
puntos sobre 10 60 examen final escrito, 6
puntos sobre 10
40
7.          REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS   7.1.   
Referencias específicas para las unidades de
contenido (indicando páginas concretas)     Tema
1 HERGENHAHN, B.R.(2001).pp.1-27 LEAHEY,
T.H.(1998), pp.3-37   Tema 2 HERGENHAHN,
B.R.(2001), pp.29-64 LEAHEY, T.H.(1998),
pp.39-78   Tema 3 HERGENHAHN, B.R.(2001), pp.
111-196 LEAHEY, T.H.(1998), pp.123-188 BRENNAN,
J.F.(1999), pp.107-144   Tema 4 HERGENHAHN,
B.R.(2001), pp. 235-269   Tema 5 HERGENHAHN,
B.R.(2001), pp. 461-493 LEAHEY, T.H.(1998),
pp.227-259   Tema 6 HERGENHAHN, B.R.(2001), pp.
305-391 LEAHEY, T.H.(1998), pp.307-328   Tema
7 HERGENHAHN, B.R.(2001), pp. 393-460
623-671 LEAHEY, T.H.(1998), pp.379-408   Tema
8. HERGENHAHN, B.R.(2001), pp. 495-525   Tema
9 HERGENHAHN, B.R.(2001), pp. 527-583 LEAHEY,
T.H.(1998), pp.261-305 BRENNAN, J.F.(1999),
pp.226-246
41
HORARIO CURSO ACADÉMICO 2005/06   Septiembre 1.
Semana del 26 al 30 2 horas teoría por grupo
(Tema 1) 1 hora práctica por grupo (1, 2, 3 y
4) 1 hora no presencial (trabajo en grupo, 1, 2,
3, 4)
 
HORARIO CURSO ACADÉMICO 2005/06   Septiembre 1.
Semana del 26 al 30 2 horas teoría por grupo
(Tema 1) 1 hora práctica por grupo (1, 2, 3 y
4) 1 hora no presencial (trabajo en grupo, 1, 2,
3, 4)
 
Octubre 2. Semana del 3 al 7 2 horas teoría por
grupo (Tema 1) 1 hora práctica por grupo (1, 2,
3 y 4) 3. Semana del 10 al 14 2 horas teoría por
grupo (Tema 2) 1 hora práctica por grupo (1,
2, 3 y 4) 1 hora no presencial (trabajo en
grupo, 1, 2, 3, 4) 4. Semana del 17 al 21 2
horas teoría por grupo (Tema 2) 1 hora
práctica por grupo (1, 2, 3 y 4) 1 hora no
presencial (trabajo en grupo, 1, 2, 3, 4) 5.
Semana del 24 al 28 2 horas teoría por grupo
(Tema 3) 1 hora práctica por grupo (1, 2, 3 y
4) 1 hora no presencial (trabajo en grupo, 1, 2,
3, 4)
Noviembre 6. Semana del 31 al 4 2 horas teoría
por grupo (Tema 3) 1 hora práctica por grupo
(1, 2, 3 y 4) 1 hora no presencial (trabajo en
grupo, 1, 2, 3, 4) 7. Semana del 7 al 11 2 horas
teoría por grupo (Tema 3) 1 hora práctica por
grupo (1, 2, 3 y 4) 1 hora no presencial
(trabajo en grupo, 1, 2, 3, 4) 8. Semana del 14
al 18 2 horas teoría por grupo (Tema 4) 1
hora práctica por grupo (1, 2, 3 y 4) 1 hora no
presencial (trabajo en grupo, 1, 2, 3, 4) 9.
Semana del 21 al 25 2 horas teoría por grupo
(Tema 4) 1 hora práctica por grupo (1, 2, 3 y
4) 1 hora no presencial (trabajo en grupo, 1, 2,
3, 4)
 
 

42
Diciembre 10. Semana del 28 al 2 2 horas teoría
por grupo (Tema 5) 1 hora práctica por grupo
(1, 2, 3 y 4) 1 hora no presencial (trabajo en
grupo, 1, 2, 3, 4) 11. Semana del 5 al 9 2
horas teoría por grupo (Tema 5) 1 hora
práctica por grupo (1, 2, 3 y 4) 1 hora no
presencial (trabajo en grupo, 1, 2, 3, 4) 12.
Semana del 12 al 16 2 horas teoría por grupo
(Tema 6) 1 hora práctica por grupo (1, 2, 3 y
4) 1 hora no presencial (trabajo en grupo, 1, 2,
3, 4) 13. Semana del 19 al 21 2 horas teoría por
grupo (Tema 6) 1 hora práctica por grupo (1,
2, 3 y 4) 1 hora no presencial (trabajo en
grupo, 1, 2, 3, 4)
Enero 14. Semana del 9 al 13 2 horas teoría por
grupo (Tema 7) 1 hora práctica por grupo (1,
2, 3 y 4) 1 hora no presencial (trabajo en
grupo, 1, 2, 3, 4) 15. Semana 16 al 20 2 horas
teoría por grupo (Tema 7) 1 hora práctica por
grupo (1, 2, 3 y 4) 1 hora no presencial
(trabajo en grupo, 1, 2, 3, 4)  
43
(No Transcript)
44
Fundamentos de Psicobiología
Profesorado M. Carmen Sánchez Dolores
Roldán Francisco Nieto José Manuel Cimadevilla
45
Fundamentos de Psicobiología
46
Objetivos de la asignatura
Cognitivos. Conocer los principios básicos de la
genética y la evolución humanas. Conocer los
principios básicos de la etología. Conocer los
elementos celulares del Sistema Nervioso.
Comprender los principios de la comunicación
neuronal. Estudio de la organización básica de
las estructuras nerviosas. Conocer los
principios básicos de la neuroendocrinología, la
neuroquímica, la neurofisiología y la
neuroanatomía. Conocer las bases biológicas de la
conducta y los procesos psicológicos.
47
Objetivos de la asignatura
Procedimentales. Desarrollar los conocimientos
metodológicos asociados a la Psicobiología. Saber
describir las principales técnicas
psicobiológicas y conocer sus aplicaciones. Actit
udinales. Entender y valorar la relevancia de las
explicaciones psicobiológicas de la conducta.
Fomentar el interés por el estudio científico de
la conducta
48
Competencias que se desarrollan
Básicas Conocer y valorar la diversidad teórica y
práctica de la Psicología. Instrumentales
Dominar técnicas de presentación de
datos Manejo de la informática como usuario, así
como Internet Saber buscar documentación en una
biblioteca o hemeroteca científica Conocer la
terminología científica propia del campo de la
Psicología Intervención Tener interés por las
aportaciones de otros campos a la Psicología y de
ésta a ellos.
49
Recomendaciones al estudiante
Conocimientos básicos de biología
Conocimientos básicos de informática
50
Unidades de Contenido
Unidad Didáctica I Introducción
Unidad Didáctica II Biología Celular, Genética y
Evolución
Unidad Didáctica III Neurobiología
Unidad Didáctica IV Neuroanatomía Funcional
51
Unidades de Contenido
52
Unidades de Contenido
53
Fundamentos de Psicobiología
54
Fundamentos de Psicobiología
55
Clases teóricas 60 horas Clases prácticas 60
horas
30
36 horas
Clases Prácticas 60-36 24 horas
85,5 horas
56
(No Transcript)
57
Actividades

• Trabajo en la sala de informática (búsqueda en
  internet, utilización de programas educativos
  simuladores-).
• Experimentación en el laboratorio
• Preparación de seminarios (búsqueda bibliográfica
  y lectura de manuscritos, elaboración de
  información).
• Preparación de informes

58
Ejemplo 1
59
1er Cuatrimestre
Tema 1. Concepto de la Psicobiología Tema 2.
Biomoléculas Tema 3. La célula. Visión
estructural y funcional Tema 4. División celular.
La transmisión de la información hereditaria Tema
5. La Evolución Tema 6. Neurobiología celular.
Neurona y célula de glía Tema 7. El potencial de
membrana en reposo y el potencial de acción Tema
8. Mecanismos de la transmisión sináptica Tema 9.
Potenciales sinápticos Tema 10. Neurotransmisores
y neuromoduladores
60
Competencias Conocer las leyes básicas de los
distintos procesos psicológicos Autoconciencia
del conocimiento adquirido y autoevaluación de
las propias habilidades Tener la capacidad de
valorar los procedimientos utilizados para
obtener datos psicológicamente relevantes
Capacidad para delimitar el problema de
investigación y buscar la información relevante
Tener interés por las aportaciones de otros
campos a la Psicología y de ésta a ellos
Conocer terminología científica propia del campo
61
Tema 7. El potencial de membrana en reposo y el
potencial de acción.
Clase Expositiva
Clase Práctica
Actividad Autoformativa
62
Tema 7. El potencial de membrana en reposo y el
potencial de acción.
Clase Expositiva
Clase Práctica
Actividad Autoformativa
63
CLASE EXPOSITIVA

• El potencial de membrana en reposo
• Propiedades de la membrana neuronal
• Base iónica del potencial de membrana
• El potencial de acción
• Principios básicos en la generación del potencial
  de acción
• Proceso de propagación del potencial de acción

64
Tema 7. El potencial de membrana en reposo y el
potencial de acción.
Clase Expositiva
Clase Práctica
Actividad Autoformativa
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Tema 7. El potencial de membrana en reposo y el
potencial de acción.
Clase Expositiva
Clase Práctica
Actividad Autoformativa
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(No Transcript)
69
EJERCICIO 1.
Introdúzcase en el módulo del potencial de
membrana. Modifique la concentración externa de
K Qué sucede en el potencial de membrana? Por
qué? Vuelva al valor inicial. Modifique la
concentración interna de K. Cómo afecta al
potencial de membrana? Indique si tiene algún
efecto estos cambios en el potencial de
equilibrio iónico. En caso afirmativo explique
qué sucede. Cómo se encuentran el potencial de
membrana en condiciones fisiológicas? Qué lo
determina?
70
(No Transcript)
71
(No Transcript)
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(No Transcript)
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(No Transcript)
74
Evaluación Clase expositiva Evaluación continua
mediante examen tipo test (existe la opción de
examen final para quienes así lo prefieran o
suspendan algún examen en la evaluación
continua). Clase práctica Evaluación continua.
Existe la opción de examen final para quienes así
lo prefieran o suspendan algún examen en la
evaluación continua. Actividad autoformativa
Informe. Evaluación continua mediante examen tipo
test (existe la opción de examen final para
quienes así lo prefieran o suspendan algún examen
en la evaluación continua).
75
Momento del Curso Semana 9 Horas de Trabajo 4P
y 8NP Créditos ECTS 0,48
Clase expositiva 2 horas Clase práctica 2
horas Actividad autónoma 3 horas Informes 1
hora Estudio y evaluación 4 horas
Horas de Trabajo
No incluye la preparación de exámenes
cuatrimestrales o finales
76
1er Cuatrimestre
2º Cuatrimestre
Tema 1. 3P8NP Tema 2. 4P10NP Tema 3.
5P8NP Tema 4. 5P10NP Tema 5. 4P8NP Tema 6.
4P4NP Tema 7. 4P8NP Tema 8. 5P10NP Tema 9.
4P10NP Tema 10. 4P10NP
Tema 11. 5P9NP Tema 12. 5P10NP Tema 13.
4P8NP Tema 14. 5P10NP Tema 15. 5P8NP Tema
16. 4P10NP Tema 17. 4P8NP Tema 18.
6P10NP Tema 19. 4P9NP
Total 42 P82NP
Total 42 P82NP
77
Clases Estudio Actividad 1 Actividad
2 . . Actividad n Evaluación ----------------- 2
85 horas
84 Horas
164 Horas
Actividades
85,5 Horas
37 Horas

78
(No Transcript)
79
Aprendizaje y Motivación
80
Programa de la asignatura
GUÍA DE LA TITULACIÓN DE PSICOLOGÍA       1.
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA   NOMBRE DE LA
ASIGNATURA APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN   CÓDIGO DE
LA ASIGNATURA 1102   TIPO DE ASIGNATURA
TRONCAL   CICLO PRIMER CICLO CURSO PRIMERO MOM
ENTO A   CRÉDITOS LRU TOTALES 9 Créditos LRU
Teóricos 5 Créditos LRU Prácticos
4   CRÉDITOS EUROPEOS ASIGNADOS (1) 8.6   NÚMERO
DE HORAS DE TRABAJO (1) 215   PARTICIPA EN LA
EXPERIENCIA PILOTO (SI/NO) SI   NÚMERO DE
CRÉDITOS EUROPEOS ASIGNADOS A LA EXPERIENCIA
PILOTO 2.58   NÚMERO DE HORAS DE TRABAJO
ASIGNADAS A LA EXPERIENCIA PILOTO 64.5   (1)
Mientras no esté implantado el Nuevo Grado en
Psicología, la asignación de Créditos Europeos se
debe entender siempre de forma provisional y
podría variar de un año académico a otro en
función de los datos que aporte el seguimiento de
la Experiencia Piloto. De momento, son el
resultado de aplicar una regla de tres a la carga
total de créditos LRU de cada curso frente al
valor normativo de 60 créditos europeos por
nivel.   Estos campos no se cumplimentan si la
asignatura no participa en la Experiencia Piloto
81
Programa de la asignatura
2. PROFESORADO Y FORMAS DE CONTACTO    
82
Programa de la asignatura
3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA   Cognitivos.
Conocer los principios básicos del aprendizaje
animal y humano. Conocer los principios básicos
del condicionamiento, en cuánto a condiciones,
contenidos, mecanismos y traslado a
comportamiento. Saber describir y reconocer los
paradigmas y procedimientos experimentales de la
materia. Identificar y comparar las diferentes
teorías y modelos de aprendizaje. Conocer los
diferentes modelos explicativos de la motivación
y la emoción. Conocer los conceptos fundamentales
de la motivación y emoción. Conocer el estado
actual de la investigación sobre estos
procesos. Procedimentales. Saber utilizar
adecuadamente los términos y conceptos propios de
la Psicología del Aprendizaje. Deducir,
identificar y describir los efectos y fenómenos
conductuales que producen las condiciones
experimentales más usuales. Deducir, predecir y
describir los efectos y fenómenos conductuales
que produciría un procedimiento novedoso de
aprendizaje. Deducir los resultados
experimentales desde posiciones teóricas. Evaluar
críticamente la validez de los distintos modelos
teóricos de aprendizaje, motivación y emoción.
Vincular estos procesos con otros procesos
fundamentales de la Psicología. Conocer las
estrategias de investigación sobre estos
procesos. Actitudinales. Lograr que se
consideren los procesos de aprendizaje como
procesos psicológicos destinados a adquirir un
conocimiento flexible y cambiante en interacción
con el medio. Valorar la importancia del
aprendizaje en el ámbito aplicado de la
Psicología. Promover el estilo científico como
forma de enfrentarse a los problemas
psicológicos.
83
4. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN EN LA
ASIGNATURA (indicar las competencias de nivel más
específico)    
84
(No Transcript)
85
Programa de la asignatura
7. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
  7.1.    Unidades de contenido
(descripción)     Unidad 1. Introducción a la
Psicología del Aprendizaje. El alumno debe ser
capaz de describir las característica
definitorias del aprendizaje diferenciar éste de
otras posibles fuentes de cambio conductual
argumentar sobre los aspectos metodológicos del
estudio del aprendizaje y discutir las razones
del uso de animales en investigación. Además, se
pretende desarrollar la capacidad crítica y las
habilidades de comunicación del alumno.
  Actividades a desarrollar 1. Clases
presenciales expositivas (actividad
predominantemente teórica) 2.  Trabajo
individual del alumno 3.  Seminario 1.
Aprendizaje. Visionado de un vídeo científico y
discusión en grupo (actividad teórica y
práctica) 4.  Leer guión del seminario y
preparar cuestiones sobre el mismo (actividad
teórica y práctica) 6. Realización de
pruebas de evaluación  
86
Programa de la asignatura
Unidad 3. Condicionamiento clásico
fundamentos. El alumno debe ser capaz de
describir los procedimientos de condicionamiento
clásico, o pavloviano, excitatorio e inhibitorio
y la importancia de estos mecanismos en
diferentes situaciones de la vida cotidiana.
También ha de ser capaz de diseñar y aplicar un
diseño de investigación, utilizando el programa
Sniffy pro for windows, en relación con la
habituación, el moldeamiento, el miedo
condicionado y el condicionamiento pavloviano
inhibitorio. Finalmente, se pretende desarrollar
la capacidad crítica y las habilidades de
comunicación del alumno.   Actividades a
desarrollar 1. Clases presenciales
expositivas (actividad predominantemente
teórica) 2. Trabajo individual del alumno
3. Aplicación de diseños de investigación
utilizando un programa de simulación de fenómenos
del condicionamiento clásico e instrumental
(Sniffy pro for windows). Concretamente
Habituación, moldeamiento y miedo condicionado
Condicionamiento pavloviano inhibitorio y prueba
de retraso en la adquisición (actividad
predominantemente práctica) 4. Búsqueda
bibliográfica y realización del informe
(actividad teórica y práctica) 5. Realización
de pruebas de evaluación  
87
Programa de la asignatura
Competencias que se pretenden desarrollar 1.    
   Clases presenciales expositivas 2, 3, 4, 7,
22, 23, 27, 35, 40 2.       Trabajo individual
del alumno 31, 32, 33 3.       Aplicación de
diseños de investigación 3, 6, 27, 40, 42
4.       Búsqueda bibliográfica e informe 6, 8,
25, 26, 27, 28,42 5.       Realización de pruebas
de evaluación 31, 32, 33   Sistema de
evaluación. Evaluación continua mediante
1.       Calificación de la participación en las
clases teóricas y en los seminarios 2.      
Calificación del informe de investigación 3.      
Realización de pruebas de evaluación en WebCT
88
(No Transcript)
89
Referencias
  7.1.    Referencias específicas para las
unidades de contenido (indicando páginas
concretas)   Unidad de contenido 1 DOMJAN, M.
(2003). Principios de Aprendizaje y de Conducta
(5ª Edición). Madrid International Thomson
Editores. Pp. 1-27. Unidad de contenido 2
DOMJAN, M. (2003). Principios de Aprendizaje y
de Conducta (5ª Edición). Madrid International
Thomson Editores. Pp. 28-58. Unidad de contenido
3 DOMJAN, M. (2003). Principios de Aprendizaje
y de Conducta (5ª Edición). Madrid
International Thomson Editores. Pp.
59-90. ALLOWAY, T., WILSON, G., GRAHAM, J. y
KRAMER, L (2000). Sniffy the virtual rat.
Belmont Wadsworth. Pps. 103-119
143-152. Unidad de contenido 4 DOMJAN, M.
(2003). Principios de Aprendizaje y de Conducta
(5ª Edición). Madrid International Thomson
Editores. Pp. 91-123. ALLOWAY, T., WILSON, G.,
GRAHAM, J. y KRAMER, L (2000). Sniffy the virtual
rat. Belmont Wadsworth. Pp. 130-141 153-163
194-197. Unidad de contenido 5 DOMJAN, M.
(2003). Principios de Aprendizaje y de Conducta
(5ª Edición). Madrid International Thomson
Editores. Pp. 251-260. Unidad de contenido 6
DOMJAN, M. (2003). Principios de Aprendizaje y
de Conducta (5ª Edición). Madrid International
Thomson Editores. Pp. 124-160 y 199-202. Unidad
de contenido 7 DOMJAN, M. (2003). Principios de
Aprendizaje y de Conducta (5ª Edición). Madrid
International Thomson Editores. Pp. 162-189 y
269-273. Unidad de contenido 8 DOMJAN, M.
(2003). Principios de Aprendizaje y de Conducta
(5ª Edición). Madrid International Thomson
Editores. Pp. 217-250. Unidad de contenido 9
DOMJAN, M. (2003). Principios de Aprendizaje y
de Conducta (5ª Edición). Madrid International
Thomson Editores. Pp. 279-313. Unidad de
contenido 10 ALMARAZ, J, FERNÁNDEZ, P, y
JIMÉNEZ, A. (1995). Prácticas de Psicología
Cognitiva Aprender. Madrid McGraw-Hill. Pp.
37-63.
90
Referencias
  7.1.    Referencias específicas para las
unidades de contenido (indicando páginas
concretas)   Unidad de contenido 1 DOMJAN, M.
(2003). Principios de Aprendizaje y de Conducta
(5ª Edición). Madrid International Thomson
Editores. Pp. 1-27. Unidad de contenido 2
DOMJAN, M. (2003). Principios de Aprendizaje y
de Conducta (5ª Edición). Madrid International
Thomson Editores. Pp. 28-58. Unidad de contenido
3 DOMJAN, M. (2003). Principios de Aprendizaje
y de Conducta (5ª Edición). Madrid
International Thomson Editores. Pp.
59-90. ALLOWAY, T., WILSON, G., GRAHAM, J. y
KRAMER, L (2000). Sniffy the virtual rat.
Belmont Wadsworth. Pps. 103-119
143-152. Unidad de contenido 4 DOMJAN, M.
(2003). Principios de Aprendizaje y de Conducta
(5ª Edición). Madrid International Thomson
Editores. Pp. 91-123. ALLOWAY, T., WILSON, G.,
GRAHAM, J. y KRAMER, L (2000). Sniffy the virtual
rat. Belmont Wadsworth. Pp. 130-141 153-163
194-197. Unidad de contenido 5 DOMJAN, M.
(2003). Principios de Aprendizaje y de Conducta
(5ª Edición). Madrid International Thomson
Editores. Pp. 251-260. Unidad de contenido 6
DOMJAN, M. (2003). Principios de Aprendizaje y
de Conducta (5ª Edición). Madrid International
Thomson Editores. Pp. 124-160 y 199-202. Unidad
de contenido 7 DOMJAN, M. (2003). Principios de
Aprendizaje y de Conducta (5ª Edición). Madrid
International Thomson Editores. Pp. 162-189 y
269-273. Unidad de contenido 8 DOMJAN, M.
(2003). Principios de Aprendizaje y de Conducta
(5ª Edición). Madrid International Thomson
Editores. Pp. 217-250. Unidad de contenido 9
DOMJAN, M. (2003). Principios de Aprendizaje y
de Conducta (5ª Edición). Madrid International
Thomson Editores. Pp. 279-313. Unidad de
contenido 10 ALMARAZ, J, FERNÁNDEZ, P, y
JIMÉNEZ, A. (1995). Prácticas de Psicología
Cognitiva Aprender. Madrid McGraw-Hill. Pp.
37-63.
91
Cronograma
HORARIO CURSO ACADÉMICO 2005/06 GUÍA SEMANAL
Primer cuatrimestre
Septiembre Semana del 26 al 30 2 horas teoría
(Un. 1)
Octubre Semana del 3 al 7 2 horas teoría (Unid.
1) seminario 1 (grupos 1 y 2) Semana del 10-14
2 horas teoría (Unid. 2) Semana del 17 al 21 2
horas teoría (Unid. 2) seminario 1(grupos 3 y
4) Semana del 24 al 28 2 horas teoría (Unid. 3)
seminario 2 (grupos 1 y 2)  
Noviembre Semana del 31 al 4 2 horas teoría
(Unid. 3) seminario 2 (grupos 3 y 4) Semana del
7 al 11 2 horas en aula de informática Semana
del 14 al 18 2 horas en aula de
informática Semana del 21 al 25 2 horas teoría
(Unid. 4)  
Diciembre Semana del 28 al 2 2 horas teoría
(Unid. 4) Semana del 5 al 9 no presencial Semana
del 12 al 16 no presencial Semana del 19 al 21
no presencial  
Enero Semana del 9 al 13 2 horas teoría (Unid.
5) exposiciones (grupos 1 y 2) Semana del 16 al
20 2 horas teoría (Unid. 5) exposiciones
(grupos 3 y 4)  
92
Cronograma
OCTUBRE
93
ACTIVIDADES OFERTADAS
1. Seminarios 2. Laboratorio virtual 3.
Exposiciones 4. Estudio experimental
94
Seminarios
Vídeos
Puesta en común
Visionado
Realizar preguntas
95
Laboratorio virtual
96
Laboratorio virtual
97
Laboratorio virtual
98
Exposición
Artículo sobre Condicionamiento Clásico (1er
cuatrimestre)
99
Estudio experimental
Diseño y realización expto.
Presentación en formato póster
100
EVALUACIÓN
101
PRIMER CUATRIMESTRE
Ptc. Total 10
102
WebCT
103
(No Transcript)
104
(No Transcript)
105
(No Transcript)
106
(No Transcript)
107
GUÍA DE LA TITULACIÓN DE PSICOLOGÍA DE LA
UNIVERSIDAD DE ALMERÍA 2005-2006
http//nevada.ual.es/decahuma/Psicologia/ects.htm
108
VALORACIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA
PILOTOASPECTOS POSITIVOS

• La irrupción en la docencia de los planteamientos
  del EEES a partir de la Experiencia Piloto ECTS
  ha producido
• una reflexión y profundización en los aspectos
  curriculares de la docencia universitaria,
  especialmente en las competencias que deben
  adquirir los/as egresados/as a lo largo de sus
  estudios y
• la elaboración de la Guía de la Titulación y las
  Guías Docentes.

109

• Tanto en la planificación de la enseñanza
  reflejada en las correspondientes Guías Docentes
  como en el desarrollo de dicha planificación es
  de destacar
• la riqueza de planteamientos metodológicos,
  siendo el mejor indicador de ello el número y
  variedad de actividades de enseñanza/aprendizaje
  y de evaluación que se han realizado.

110
(No Transcript)
111
(No Transcript)
112
DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL DESARROLLO DE LA
DOCENCIA SEGÚN EL MODELO ECTS

• Existencia de un número elevado de alumnos/as por
  grupo, a todas luces desproporcionado en
  relación con los objetivos de un proceso de
  enseñanza/aprendizaje centrado en el trabajo
  tutelado de los estudiantes.

113

• En mayor o menor medida, inadecuación de las
  infraestructuras y recursos materiales
• espacios (número, tamaños y funcionalidad de los
  mismos, en general pensados para clases
  magistrales)
• material audiovisual e informático de aulas y
  seminarios
• espacios, laboratorios y material para prácticas
  docentes
• puestos de acceso a la red para los estudiantes

114
ORGANIZACIÓN DE GRUPOS Y HORARIOS

• Dificultades en la organización de grupos y el
  ajuste de los horarios de actividades de
  enseñanza/aprendizaje tan diversas.

115
EXCESIVO TRABAJO PARA UN PROFESOR

• El sistema de créditos europeos exige bastante
  más trabajo a los docentes que los sistemas
  tradicionales, hasta el punto de que hay
  profesorado participante en la experiencia que no
  puede hacer casi otra cosa que no sean tareas
  relacionadas con la docencia. Ello ha llevado en
  ocasiones a tener que desatender las tareas de
  investigación esto es un subproducto altamente
  indeseable de la puesta en marcha de la
  Experiencia Piloto.

116
MOTIVACIÓN Y APOYO POR PARTE DE LAS INSTITUCIONES

• Aun cuando el profesorado implicado en la
  experiencia esta en líneas generales motivado por
  la realización de la misma, percibe también una
  ausencia de reconocimiento institucional al
  esfuerzo realizado, lo que ha llevado, en algunos
  casos, a experimentar el síndrome de estar
  quemado. Ello se produce antes de que realmente
  se organice toda la actividad docente según los
  formatos del EEES y del ECTS, lo que puede
  redundar en una especie de euro-escepticismo
  que aumente el ya existente respecto al EEES en
  una parte del profesorado y haga inviable
  cualquier reforma real y en profundidad de la
  enseñanza/aprendizaje.

117
Reflexión sobre el cambio

• Cambio político-administrativo
• Necesidad de reconocimiento de los equipos
  docentes
• Cambio en la metodología docente

118

• INFORMACIÓN ADICIONAL

http//nevada.ual.es/decahuma/Psicologia/ects.htm