Diapositiva 1

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SECREDUC XII REGIÓN
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES DE CALIDAD
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CALIDAD EDUCATIVA
QUÉ ES O CÓMO DEBE SER UN SERVICIO EDUCATIVO DE
CALIDAD?
La coherencia y articulación entre estos grupos
de factores será lo que determine las
oportunidades de aprendizaje, es decir, las
condiciones pedagógicas más favorables para el
desarrollo de los aprendizajes y, a su vez,
garantizará mejores resultados.
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Una escuela de calidad

• Un sistema educativo de calidad es aquel que
  garantiza oportunidades de aprendizaje
  equivalentes para todos los alumnos, es decir
  aquel que se preocupa por generar una conjunción
  favorable entre los factores externos e internos
  a la escuela para el desarrollo de resultados
  exitosos en términos de aprendizaje.

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EVALUACIÓN

• CONTROVERSIA SEMÁNTICA

DISPARIDAD DE CRITERIOS
EXÁMENES como instrumentos de poder. Reflejan un
estilo de enseñanza conservador y autoritario
(secuelas negativas en el desarrollo de los
alumnos). EMISIÓN DE JUICIOS DE VALOR sobre los
alumnos y sobre la calidad de sus tareas (se
suelen basar en una información muy
elemental). INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN usados a
menudo con fines diferentes para los que fueron
diseñados (altas calificaciones como premios y
bajas calificaciones como castigo).
Instrumentos de control disciplinario. Un número
muy reducido se diseña para evaluar desarrollo de
competencias cognoscitivas (memorización
comprensiva ) IDENTIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN
CON CALIFICACIÓN lo que manifiesta una vez más el
deterioro del concepto mismo de evaluación
educativa.
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EVALUACIÓN
Los significados más frecuentemente asociados con
la evaluación son las ideas relativas a
Control externo Función penalizadora
Cálculo del valor de una cosa Calificación
Juicio sobre el grado de suficiencia o
insuficiencia de determinados aspectos.
ESTEREOTIPOS que dificultan la práctica
evaluadora.
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EVALUACIÓN
SENTIDO CONSTRUCTIVO

• Opción para revisar el proceso de enseñanza y
  aprendizaje, a través de un proceso interactivo
  que permite la toma de decisiones en diferentes
  ámbitos, definiendo el sentido y la orientación
  de las prácticas pedagógicas.

PROCESO QUE GENERA INFORMACIÓN
Fundamental para mejorar la calidad de los
procesos de enseñanza y aprendizaje
Genera conocimiento de carácter retroalimentador
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SIMCE 20069 de noviembre

• PERMITE A LOS DOCENTES
• Conocer los logros de aprendizaje de sus alumnos,
  estableciendo comparaciones en relación con otros
  establecimientos y con el país en su conjunto.
• Evaluar la efectividad de las acciones ejecutadas
  para mejorar la calidad del aprendizaje, al
  comparar los resultados actuales con aquellos
  obtenidos tres años antes.
• Analizar el nivel de exigencia o el nivel de
  complejidad de las tareas que sus alumnos son
  capaces de enfrentar.

• Los resultados del SIMCE pueden ser utilizados
  por los profesores para revisar diversos aspectos
  de lo que ha sido su práctica docente, como por
  ejemplo
• Actividades y técnicas pedagógicas
• Expectativas y exigencias hacia los alumnos
• Cobertura curricular
• Orden, relaciones y énfasis en los contenidos.

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LENGUA CASTELLANA
SIMCE

• CONTENIDOS
• Se evaluará el dominio de aquellos contenidos
  que son propios de 2 Medio, los cuales no serán
  evaluados como una serie de conceptos que los
  estudiantes deben definir, sino como herramientas
  que se necesitan conocer y aplicar para mejorar
  la calidad de la lectura.
• Por ello, los contenidos evaluados serán
  instrumentalizados en la lectura.
• Preguntas orientadas a reconocer tipos de mundo,
  insertar las obras en contextos históricos,
  descubrir visiones de mundo subyacentes en los
  textos, identificar formas discursivas,
  estructuras u opciones de enunciación de los
  textos y uso de conectores.
• También se medirán aspectos que constituyen
  habilidades generales de lectura, tales como
  identificar ideas centrales, comprender matices
  de significados en los textos, por mencionar los
  más relevantes.
• Además de lo señalado, se considerará la
  aplicación de principios de organización textual,
  de normas de gramática y de ortografía.

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Lengua Castellana y Comunicación

• 1. Comprensión de Lectura
• Preguntas referidas a diversos tipos de textos
  literarios (fundamentalmente narrativos) y no
  literarios (textos expositivos y textos
  provenientes de los medios de comunicación de
  masas, como editoriales, cartas abiertas o avisos
  publicitarios).
• Se evaluarán las habilidades lectoras de los
  estudiantes en tres niveles local, relacional y
  global.
• La comprensión local identificación
  información puntual, como datos, ideas, citas, y
  fechas, en partes aisladas de los textos.
• La comprensión relacional comparación de
  secuencias en un mismo texto, relaciones
  intertextuales o entre texto y contexto.
• La comprensión global capacidad de construir
  significados generales y abarcadores en lo que
  respecta a la forma y al contenido de los textos,
  aproximaciones valorativas e interpretativas, y
  las relaciones que suponen manejar toda la
  información que proporcionan los textos.

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Lengua Castellana y Comunicación

• 2. La Producción de Textos
• Se evaluará mediante preguntas de desarrollo en
  las que se presentarán estímulos visuales o
  escritos (viñetas, fotos, noticias, situaciones
  ficticias), junto a la petición expresa de
  escribir diversos tipos de textos con
  determinadas características. Los textos que los
  alumnos produzcan se evaluarán de acuerdo con
  criterios que estarán explicitados en la
  formulación de las preguntas. Estos criterios
  podrán considerar aspectos como el ajuste a una
  forma discursiva determinada, la adecuación del
  texto con el tema que se expone y con los
  propósitos del emisor en relación al receptor.

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SIMCE MATEMÁTICA

• CONTENIDOS
• Se evaluarán conocimientos y habilidades
  referidos a los OF-CMO, contemplados en el marco
  curricular para 2 Medio y el nivel precedente.
• Las preguntas abordarán temas relacionados con
  Números y Proporcionalidad, Álgebra y Funciones,
  Geometría, y Estadística y Probabilidad.
• Capacidad de resolver problemas que requieren
  seleccionar información relevante, identificar
  variables, construir una estrategia de resolución
  y justificar su uso, escoger modelos matemáticos
  adecuados para aplicarlos según la situación,
  evaluar los resultados y juzgar la plausibilidad
  y pertinencia de las soluciones.
• Capacidad para estructurar y generalizar
  conceptos matemáticos mediante la búsqueda de
  regularidades, la integración de conocimientos,
  la formulación de reglas generales, el análisis
  de casos particulares para encontrar
  comportamientos generales o tendencias, y la
  expresión matemática de generalizaciones.

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SIMCE MATEMÁTICA

• Aplicación de procedimientos estandarizables,
  esto es, métodos para realizar cálculos y
  estimaciones, y la aplicación de fórmulas,
  algoritmos, convenciones y procedimientos
  rutinarios.
• El desarrollo de diversas estrategias personales
  de resolución de problemas y la justificación de
  respuestas y decisiones, se evaluará mediante las
  preguntas abiertas.
• La prueba se centrará principalmente en la
  aplicación de conocimientos a situaciones reales,
  aunque también habrá preguntas en las que será
  necesario realizar operaciones o razonamientos
  matemáticos en contextos en los que se incluyen
  solo números, letras o figuras geométricas, sin
  que estos se refieran a una situación real.

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RESULTADOS REGIÓN SIMCE
PROM. Promedio Regional VAR. Variación
del puntaje promedio en relación a la medición
anterior.
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PSU LENGUAJE 18 de diciembre

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HABILIDADES COGNITIVASLENGUAJE

• Competencia 1 Extraer información
  explícita de los textos.
• Conocer saber información explícita del texto o
  del estímulo desde el que se construye el
  problema planteado.
• Comprender analizar además del conocimiento
  explícito de la información, esta debe ser
  examinada analíticamente a fin de localizar el o
  los elementos sobre los cuales se elabora la
  pregunta.
• Identificar reconocer elementos, conceptos,
  procedimientos de orden textual, lingüístico o
  literario presentes en el estímulo o en el texto
  del cual procede el ítem.
• Caracterizar señalar los rasgos o
  características que conforman los elementos
  descriptivos del estímulo, texto o situación
  comunicativa en la cual se basa el problema.

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• Competencia 2 Interpretar información
  explícita e implícita de los textos.
• Analizar sintetizar si el análisis considera
  además resumir información, el problema trabaja
  con esta categoría.
• Analizar interpretar si el análisis también
  considera la interpretación, el ítem pertenece
  a esta categoría.
• Inferir localmente concluir, derivar información
  implícita desde la información explícita
  contenida en el texto o el estímulo. Si se trata
  de un pasaje, fragmento, párrafo, la inferencia
  es local.
• Sintetizar localmente resumir o determinar la
  idea o las ideas centrales de un texto o
  estímulo. Si se trata de un pasaje, fragmento,
  párrafo, la síntesis es local.
• Sintetizar globalmente si el resumen abarca la
  totalidad del texto, se considera una síntesis
  global.
• Interpretar determinar la función o finalidad de
  una idea, elemento textual, lingüístico,
  literario, mediático, o de un aspecto relacionado
  con el contexto del estímulo o del texto del que
  procede el problema.

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• Competencia 3 Evaluar información explícita
  e implícita de los textos.
•  
• Inferir globalmente concluir, derivar
  información implícita desde la información
  explícita contenida en el texto o el estímulo. Si
  se trata de la totalidad del texto, la inferencia
  es global.
• Transformar convertir de lenguaje poético a
  lenguaje habitual, o viceversa. Reformular
  expresiones de un código a otro.
• Evaluar emitir juicios valorativos con relación
  a lo expuesto en el estímulo, texto o situación
  comunicativa.

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PSU MATEMÁTICA 19 de
diciembre
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HABILIDADES COGNITIVAS MATEMÁTICA

• RECONOCER hechos específicos captar el sentido
  de terminologías propias de la matemática
  algoritmos y procedimientos rutinarios reconocer
  distintas maneras de expresar números.
• TRANSFORMAR elementos de una modalidad a otra.
• COMPRENDER INFORMACIÓN en el contexto matemático
  exige
• capacidad de transferencia y generalización, lo
  que, a su vez, demanda una mayor capacidad de
  abstracción. Es decir, manejar conceptos,
  propiedades, reglas y generalizaciones comparar
  magnitudes leer e interpretar datos de gráficos
  y/o diagramas interpretar las relaciones
  existentes en un problema sencillo manejar
  informaciones en sus diversas formas realizar
  estimaciones.

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• APLICAR CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS tanto a
  situaciones conocidas como a problemas
  relativamente nuevos y a otros desconocidos.
  Capacidad para utilizar diversas estrategias para
  resolver problemas realizar comparaciones a la
  luz del problema resolver problemas de rutina
  descomponer y organizar información que se
  presenta en diversas formas elaborar información
  necesaria para resolver un problema etc.
• ANALIZAR, REALIZAR SÍNTESIS Y EVALUAR.  Capacidad
  para inferir relaciones que se dan entre los
  elementos de un problema descubrir patrones y
  regularidades sacar conclusiones a partir de una
  información dada efectuar abstracciones de
  figuras geométricas, gráficos y diagramas, para
  resolver problemas y evaluar la pertinencia de
  las soluciones de un problema.

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RESULTADOS REGIÓN PSU