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FONDEDOC 2006/2007TALLER DE INVESTIGACIÓN 10
AÑOS, 1.000 ALUMNOS
PROYECTO FONDEDOC INVESTIGACIÓN EN ARQUITECTURA.
EVALUACIÓN DEL CURSO MÍNIMO TALLER 7 SEMINARIO
DE INVESTIGACIÓN, A 10 AÑOS DE SU PUESTA EN
MARCHA Investigadores Eugenio Garcés, Fernando
Pérez, Margarita Greene, Elvira Pérez, Sergio
Salazar.
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE FACULTAD
DE ARQUITECTURA, DISEÑO Y ESTUDIOS URBANOS
ESCUELA DE ARQUITECTURA
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FONDEDOC 2006/2007TALLER DE INVESTIGACIÓN 10
AÑOS, 1.000 ALUMNOS
TALLER DE INVESTIGACIÓN 10 AÑOS_1.000
ALUMNOS FONDEDOC 2006/2007

• El Taller de Investigación fue estudiado por H.
  Riesco y Á. Schweitzer, a partir de la noción
  inglesa de year out, e implementado por
  Fernando Pérez O. (Director de la Escuela de
  Arquitectura,1987-1990), como Seminario de
  Investigación, en el Currículo 1993.
• Objetivos generales del Taller de Investigación
• Aproximar al alumno a una experiencia de
  investigación, en áreas que resulten
  significativas para el conocimiento de la
  arquitectura y el urbanismo.
• Introducir al alumno en los métodos de
  información y documentación indispensables para
  el trabajo de investigación manejo de
  bibliografía, identificación y análisis de
  fuentes, sistemas de referencia, etc.
• Relacionar la investigación con el carácter
  universitario de la formación (En la universidad
  se enseña lo que se investiga, Rector Rosso).
• Objetivos específicos
• Participar en una experiencia, acotada pero
  significativa, de investigación en relación con
  la arquitectura y el urbanismo en Chile, que
  signifique una contribución, modesta pero real, a
  su conocimiento.

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TALLER DE INVESTIGACIÓN 10 AÑOS_1.000 ALUMNOS
FONDEDOC 2006/2007

• De acuerdo con el Currículo 1993, el Seminario de
  Investigación, fue adscrito al área de Historia,
  Teoría y Crítica, en la llamada Fase Media del
  Currículo, correspondiente al 7 semestre.
• El 7 semestre se considera un momento clave en
  la formación del arquitecto, ya que articula el
  ciclo de formación, donde el alumno adquiere las
  herramientas básicas de la disciplina, con el de
  ejercitación, donde comienza su perfilamiento
  disciplinar.

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Curriculum 1993
Currículo 1993 Seminario de Investigación
FASE MEDIA
HTC
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TALLER DE INVESTIGACIÓN 10 AÑOS_1.000 ALUMNOS
FONDEDOC 2006/2007

• De acuerdo con el Currículo 1993, el Seminario de
  Investigación, fue adscrito al área de Historia,
  Teoría y Crítica, en la llamada Fase Media del
  Currículo, correspondiente al 7 semestre.
• El 7 semestre se considera un momento clave en
  la formación del arquitecto, ya que articula el
  ciclo de formación, donde el alumno adquiere las
  herramientas básicas de la disciplina, con el de
  ejercitación, donde comienza su perfilamiento
  disciplinar.
• En el Currículo 1999, el Seminario de
  Investigación fue resituado en el área de
  Talleres, con su actual nombre, Taller de
  Investigación.

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Currículo 1999 Taller de Investigación
Área Talleres
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TALLER DE INVESTIGACIÓN 10 AÑOS_1.000 ALUMNOS
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• De acuerdo con el Currículo 1993, el Seminario de
  Investigación, fue adscrito al área de Historia,
  Teoría y Crítica, en la llamada Fase Media del
  Currículo, correspondiente al 7 semestre.
• El 7 semestre se considera un momento clave en
  la formación del arquitecto, ya que articula el
  ciclo de formación, donde el alumno adquiere las
  herramientas básicas de la disciplina, con el de
  ejercitación, donde comienza su perfilamiento
  disciplinar.
• En el Currículo 1999, el Seminario de
  Investigación fue resituado en el área de
  Talleres, con su actual nombre, Taller de
  Investigación.
• En ese momento clave, el Taller de Investigación
  permite decantar y sintetizar los conocimientos
  adquiridos y elegir un área temática y una línea
  de interés (Talleres electivos).

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Taller de Investigación
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TALLER DE INVESTIGACIÓN 10 AÑOS_1.000 ALUMNOS
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• De acuerdo con el Currículo 1993, el Seminario de
  Investigación, fue adscrito al área de Historia,
  Teoría y Crítica, en la llamada Fase Media del
  Currículo, correspondiente al 7 semestre.
• El 7 semestre se considera un momento clave en
  la formación del arquitecto, ya que articula el
  ciclo de formación, donde el alumno adquiere las
  herramientas básicas de la disciplina, con el de
  ejercitación, donde comienza su perfilamiento
  disciplinar.
• En el Currículo 1999, el Seminario de
  Investigación fue resituado en el área de
  Talleres, con su actual nombre, Taller de
  Investigación.
• En ese momento clave, el Taller de Investigación
  permite decantar y sintetizar los conocimientos
  adquiridos y elegir un área temática y una línea
  de interés (Talleres electivos).
• Durante el 7 semestre, la actividad del alumno
  se focaliza en torno a tres polos Práctica de
  Obras, con 10 cr, curso Teoría, Historia y
  Crítica, con 10 cr y Taller de Investigación, con
  20 cr.

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Currículo 2006 Taller de Investigación
Área Talleres
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• El Taller de Investigación ha contribuido con el
  desarrollo académico de la Escuela de
  Arquitectura
• Representa una intuición renovadora de la
  Escuela, que va más allá de su propio ámbito.
• Contribuyó a fortalecer la madurez intelectual y
  la calidad de la formación universitaria de sus
  estudiantes.
• Demostró que la asociación de los estudiantes de
  pregrado con actividades de investigación
  constituye una rica experiencia que se integra en
  su formación académica.
• La formación académica en investigación consideró
  los siguientes aspectos
• Adquisición de habilidades específicas métodos y
  técnicas de investigación y escritura
  estructuración más sólida y coherente de
  pensamiento fortalecimiento del pensamiento
  innovador.
• Avance en la construcción del conocimiento en la
  disciplina, incluyendo la apertura hacia temas y
  líneas del interés de los alumnos.
• Incentivo hacia los estudios de postgrado, algo
  relativamente nuevo en el ámbito de la
  arquitectura.

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• En el Taller de Investigación, la resiliencia
  sería la capacidad de la propia noción de taller
  de resistir una nueva forma, que invierte la
  fórmula del taller de proyectos, que va del
  pensamiento a la obra, para proponer una forma de
  trabajo que va de la obra al pensamiento.
• La resiliencia sería la capacidad, el potencial o
  la habilidad de un alumno, para adaptarse y
  hacerse superior frente a una dificultad nueva en
  su proyecto académico.
• La nueva dificultad consiste en aproximarse a una
  experiencia de investigación, para hacer un
  aporte modesto pero real subirse a un tren en
  marcha (F.P.).
• Para resolverla se acude a la secuencia de
  capacidad, adaptación, construcción, finalidad.
• La activación de la resiliencia en el alumno del
  Taller de Investigación deriva en un aprendizaje
  vital para alcanzar una meta, como es la
  experiencia en investigación, aprendizaje que
  puede manifestarse en conductas positivas, dado
  el contexto en que se desarrolla.

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• Taller de Investigación. Antecedentes
• Entre 1996 y 2006 se han realizado 74 Talleres,
  con 22 profesores y 1060 alumnos.
• 11 profesores realizaron entre 3 y 17 Talleres.
  Los otros 11 profesores, 1 Taller cada uno.
• 35 Talleres han trabajado en (temas relacionados)
  el área de Historia, Teoría y Crítica, 36, en el
  área Ciudad, Territorio y Medio Ambiente y 3 en
  el área Estructuras, Edificación y Tecnologías.
  Se evidencia una participación desigual de las
  distintas áreas de la Escuela de Arquitectura en
  los Talleres de Investigación.
• El proyecto FONDEDOC ha utilizado las siguientes
  fuentes Información curricular / DARA 19962006,
  Listado de Tesis MARQ 19962006, Listado de Tesis
  MDU 20002006, Listado de Tesis MAHMA 20022005,
  Base de datos Aulas de Título Escuela de
  Arquitectura 19992005, Índice de Investigaciones
  FADEU 19992005, Índice de Publicaciones FADEU
  20012004, Estudio de los titulados de
  Arquitectura. Escuela de Arquitectura 2005,
  Volúmenes de papers de Seminario entregados a
  Biblioteca, Base de datos SIBUC, Información
  entregada por los propios profesores,
  Cuestionario profesores, Cuestionario ex alumnos.

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• Los Talleres de Investigación incentivaron los
  vínculos entre docencia e
• investigación.
• El 50 de los Talleres (36 de 74) estuvieron
  vinculados con investigaciones 14 se
  relacionaron con proyectos FONDECYT, 16 con
  DIPUC, 2 con FONDEDOC, 9 con otras
  investigaciones y 3 con Tesis Doctorales
  (Alejandro Crispiani, Max Aguirre y Claudio
  Vásquez).
• Los profesores consiguieron un avance decisivo en
  las investigaciones, tesis y publicaciones en las
  que estaban trabajando.
• Se produjeron a lo menos 33 publicaciones
  vinculadas con los Talleres de Investigación.
• Se generó material descriptivo, analítico e
  interpretativo para las investigaciones/publicacio
  nes de los profesores.
• Se consolidó una estrecha relación entre docencia
  e investigación, contribuyendo con el desarrollo
  de la disciplina.
• Los papers producidos fueron recopilados en
  volúmenes para la Biblioteca de Lo Contador
  1.683 préstamos, entre 1997 y 2006.

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• El Proyecto Seguimiento de Egresados (Fondo
  Desarrollo FADEU 2005), entrega algunos
  resultados que pueden vincularse con el Taller de
  Investigación
• Los ex alumnos consideran que la principal
  habilidad y destreza adquirida durante su
  formación es el pensamiento crítico, señalando
  que la contribución de la Escuela en su
  adquisición alcanza a un 75,6 (comparativamente
  alta).

El Proyecto Seguimiento de Egresados para
mejorar el vínculo entre los programas y el mundo
laboral/profesional Encuesta a Titulados de los
Programas Académicos de la Facultad Arquitectura,
Diseño, Magíster en Desarrollo Urbano Magíster
en Asentamientos Humanos y Medio Ambiente y
Magíster en Arquitectura fue coordinado por
Carmen Rioseco. Equipo Pilar García (ARQ), Oscar
Huerta (DNO), Jonathan Barton (IEU), Elvira
Pérez. Asesorías externas Shirley Booth
(Empresas UC), Mónica Matte (Secico)
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TALLER DE INVESTIGACIÓN 10 AÑOS_1.000 ALUMNOS
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• El Proyecto Seguimiento de Egresados (Fondo
  Desarrollo FADEU 2005), entrega algunos
  resultados que pueden vincularse con el Taller de
  Investigación
• El pensamiento crítico es considerado un
  aspecto muy importante en la formación que debe
  recibir un arquitecto, con un 81,2, solo por
  debajo del aspecto solución de problemas, con
  un 83,8.

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• El Proyecto Seguimiento de Egresados (Fondo
  Desarrollo FADEU 2005), entrega algunos
  resultados que pueden vincularse con el Taller de
  Investigación
• Investigar es considerada la segunda de las
  actuales capacidades profesionales, con un 48,2
  (excelente/muy buena), solo por debajo de la
  capacidad de interactuar con otros
  profesionales, con un 53,3.

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• El Taller de Investigación es reconocido como un
  buen aporte a la formación y una experiencia
  enriquecedora (Cuestionario exalumnos, FONDEDOC,
  2007)
• Contribuyó a la generación de material
  universitario, en una aproximación más teórica a
  la arquitectura, lo que permitió ahondar ese
  aspecto en los talleres del ciclo de
  Ejercitación.
• Entregó una formación en aspectos complementarios
  de los cursos teóricos y los propios talleres de
  proyecto.
• Se valoró el aprendizaje en técnicas de
  investigación para integrarlas con el proyecto de
  arquitectura.
• Permitió una toma de conciencia más plena de sus
  intereses como alumnos.
• Decantó conocimientos adquiridos durante el ciclo
  de formación
• Los marcó en su desarrollo como alumnos hasta el
  proceso de titulación.
• Se utilizó la experiencia del Taller de
  Investigación para el Aula de Titulación.
• Resultó un estímulo hacia programas de postgrado
  e impulso hacia la carrera académica (ayudante de
  cursos o participando en investigaciones).
• Se valoró su aporte a un mejor desempeño
  profesional, regido por el rigor del discurso
  la capacidad proyectual.

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• Comentarios críticos realizados por exalumnos
  encuestados
• El Taller produciría un quiebre en el ritmo
  proyectual, en una Escuela de Arquitectura que ha
  privilegiado tradicionalmente la enseñanza a
  partir del Taller de Proyectos.
• Hay que señalar que la interrupción de la
  secuencia habitual de los Talleres de Proyectos
  estuvo entre los objetivos originales del Taller
  de Investigación, a partir de la crítica a la
  reiteración de 10 talleres secuenciales,
  planteada por el informe Lawrence Anderson. Tal
  vez para algunos alumnos ello pueda aparecer como
  pérdida de ritmo, especialmente si no ven
  conexión con el taller de proyectos o no
  valorizan la actividad de investigación en sí
  misma.
• El Taller de Investigación no tendría continuidad
  durante el ciclo de Ejercitación, dado que los
  cursos de ese ciclo no demandarían exigencias
  asociadas con la investigación.
• No habrían instancias académicas en las cuales
  poner a prueba, profundizar y desarrollar los
  métodos y técnicas de investigación incorporados
  por el Taller.

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• Comentarios de profesores (Cuestionario
  profesores, FONDEDOC, 2007)
• El tema central del Taller fue llevar adelante
  una experiencia de investigación, en su dimensión
  heurística (búsqueda y planteamiento de
  problemas) y en su dimensión crítica (desafío al
  conocimiento establecido), vinculado con los
  proyectos de investigación/publicación de los
  profesores.
• Se establecieron diferencias entre la formación
  en investigación y los temas de investigación
• Formación definición de temas y problemas
  construcción del marco teórico conocimiento del
  estado del arte búsqueda de nueva información y
  dominio de fuentes organización y análisis
  crítico de la información exposición organizada
  de los resultados, con énfasis en procesos de
  escritura y representación.
• Temas reconstrucción de casos según indagación
  en las fuentes estudios de planos, búsquedas
  bibliográficas e iconográficas, análisis
  interpretativos. Cobraron gran importancia la
  representación (descriptiva y analítica), las
  lecturas críticas de textos (como referencia para
  la construcción del argumento), su presentación
  por medios orales y escritos, etc.
• Los viajes a terreno apoyaron el trabajo de campo
  para el conocimiento directo de los casos, la
  vivencia de obras y lugares, los levantamientos
  detallados (croquis, dibujos, apuntes y
  fotografías), etc.
• Algunos viajes de especial interés fueron los
  realizados por el Taller de Fernando Pérez a
  Caracas, para estudiar la Ciudad Universitaria de
  Villanueva los de Margarita Greene a Valparaíso
  y los de Eugenio Garcés a Tierra del Fuego.

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TALLER DE INVESTIGACIÓN 10 AÑOS_1.000 ALUMNOS
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• Testimonios de profesores
• Fernando Pérez el vínculo entre los Talleres
  realizados y sus investigaciones constituyó una
  relación extremadamente fructífera. Sus
  investigaciones le permitieron no comenzar de
  cero, sino situándose en un terreno próximo a lo
  que un poco pretenciosamente podríamos llamar una
  frontera del conocimiento.
• Rossana Forray los Talleres realizados le
  permitieron avanzar con dos investigaciones, en
  relación con tareas como recopilar y profundizar
  la información, realizar entrevistas, reconstruir
  la planimetría, seleccionar obras, testear casos
  nuevos, identificar lugares y edificaciones, etc.
• Rodrigo Pérez de Arce los Talleres le
  permitieron cubrir un campo de estudio, revelando
  diversas facetas y compilando material base de
  gran valor, tanto en relación con su publicación
  sobre la obra de Guillermo Jullian, así como con
  su reciente libro Domicilio Urbano.
• Alejandro Aravena la realización del Taller fue
  clave para perfilar el proyecto Elemental, que ha
  tenido resonancia nacional e internacional.
• Margarita Greene un par de los Talleres
  realizados por ella le permitieron hacer un
  cambio de línea en su actividad de investigación
  y adjudicarse un nuevo proyecto FONDECYT.
• Eugenio Garcés la participación de los alumnos
  en los Talleres resultó decisiva para el
  desarrollo de la investigación FONDECYT Las
  formas de ocupación del territorio en Tierra del
  Fuego, en aspectos tales como levantamiento,
  descripción, interpretación, estudio de casos.

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AÑOS, 1.000 ALUMNOS
TALLER DE INVESTIGACIÓN 10 AÑOS_1.000 ALUMNOS
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• CONCLUSIONES
• La incorporación del Taller de Investigación al
  currículo de la Escuela de Arquitectura, ha sido
  una innovación curricular original y un aporte
  significativo al currículo de pregrado de la
  Escuela de Arquitectura (Comisión de Acreditación
  MINEDUC, 2001 y RIBA, 2003).
• Ha constituido una contribución de primer nivel a
  la renovación de los estudios de la arquitectura.
• Ha resultado ser un aporte a la preparación de
  los profesionales arquitectos.
• Ha generado un importante apoyo al desarrollo de
  la investigación en la comunidad académica de la
  FADEU (investigaciones publicaciones).

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• ANEXOS
• El Proyecto FONDEDOC analizó
• El Taller de investigación, su propuesta y puesta
  en marcha, documentos y currículos, paso del
  ciclo de formación al de ejercitación, etc.
• Antecedentes cuantitativos
• Talleres de investigación impartidos entre 1996 y
  2006.
• Temas de los Talleres.
• Talleres realizados por profesor.
• Áreas temáticas de los Talleres.
• Ayudantes, número de alumnos, etc.
• Estrategias académicas de algunos Talleres de
  Investigación.
• Rol del Taller en la adquisición de competencias
  y habilidades de investigación (Estudio Titulados
  en Arquitectura).
• Antecedentes cualitativos Encuesta a profesores
  (9) y encuesta a exalumnos (28).

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• Ejemplos de algunos de los Talleres de
  Investigación realizados
• 1996 - 1er Semestre
• La Arquitectura que no fue. Obras modernas no
  construidas en Chile, 1950 1970.
• Fernando Pérez, Horacio Torrent, 13 alumnos,
  Línea HTC
• 1999 - 1er Semestre
• Plan urbano / Proyecto arquitectónico.
  Arquitectura y urbanismo del Plan Serena.
• Horacio Torrent, 11 alumnos, Línea CTMA
• 2001 - 1er Semestre
• Caracterización de la nueva vivienda social.
  Diseño y propuesta para las bases del concurso
  Elemental.
• Alejandro Aravena, colaborador Sergio Salazar,
  18 alumnos, Línea CTMA
• Dos transformaciones en Santiago Nuevas
  tìpologías de suburbanización y de
  centralidades.
• Margarita Greene, 20 alumnos, Línea CTMA
• 2002 - 2do Semestre
• La construcción del territorio en Tierra del
  Fuego.
• Eugenio Garcés, ayudante Marcelo Cooper, 12
  alumnos, Línea CTMA
• 2005 - 2do Semestre
• Barrios de Santiago 1950-2000. Espacios
  públicos Territorios, fronteras y transiciones.
• Rossana Forray, 11 alumnos, Línea CTMA
• 2006 - 2do Semestre

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