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El tango es cosa de dos. Si los maestros se
mueven por un lado y los estudiantes por otro,
difícil será que el aprendizaje sea eficaz. Los
maestros deben ser quienes construyan los
andamios desde los que se ha de edificar el
conocimiento de los estudiantes, quienes median
en el proceso de aprendizaje. Ignacio Pozo
(1996)
Docencia y Evaluación
La evaluación viene a ser la enseñanza de la
autoevaluación (Stenhouse. 1988)
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Lecciones de la Vida
Si un hijo vive criticado,
La educación personalizada se apoya en la
consideración del ser humano como persona y no
simplemente como un organismo que reacciona ante
los estímulos del medio, sino principalmente como
un ser escudriñador y activo que explora y cambia
el mundo que lo rodea. Víctor García Hoz
Aprende a condenar
Si un hijo vive con hostilidad,
Aprende a pelear
Si un hijo vive avergonzado
Aprende a sentirse culpable
Si un hijo vive con intolerancia,
Aprende a ser intolerable
Si un hijo vive sin estímulos,

• Aprende a ser desconfiado

Dorothy Law Nolte
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1. Educación y Legislación
La educación es exigencia de la naturaleza
humana, tanto el aprender como el enseñar. El
hecho educativo es antropológico y teleológico
previo a la legislación educativa. La legislación
educativa es responsabilidad del Estado (Const.
Art. 1 y 6)
Art. 13.- La educación tiene como finalidad el
desarrollo integral de la persona humana. El
Estado reconoce y garantiza la libertad de
enseñanza. Los padres de familia tienen el deber
de educar a sus hijos y el derecho de escoger los
centros de educación y de participar en el
proceso educativo.
Artículo 14.- La educación promueve el
conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las
humanidades, la ciencia, la técnica, las artes,
la educación física y el deporte. Prepara para la
vida y el trabajo y fomenta la solidaridad.
El profesor es agente fundamental del proceso
educativo y tiene como misión contribuir
eficazmente en la formación de los estudiantes en
todas las dimensiones del desarrollo humano. Por
la naturaleza de su función, la permanencia en la
carrera pública docente exige al profesor
idoneidad profesional, probada solvencia moral y
salud física y mental que no ponga en riesgo la
integridad de los estudiantes. (Art. 56, Ley
28044)
El profesor es un profesional de la educación,
con título de profesor o licenciado en educación,
con calificaciones y competencias debidamente
certificadas que, en su calidad de agente
fundamental del proceso educativo, presta un
servicio público esencial dirigido a concretar el
derecho de los estudiantes y de la comunidad a
una enseñanza de calidad, equidad y pertinencia.
Requiere de desarrollo integral y de una
formación continua e intercultural. (Art. 3, Ley
29062)
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2. Según la UNESCO, los docentes deben ser
Receptivos y capaces de cambiar, conscientes de
las perspectivas internacionales, de la función
de la institución en la sociedad y de la
necesidad de contribuir al desarrollo nacional.
Sujetos en permanente formación, aplicando
medidas adecuadas en materia de investigación,
actualización y mejora de sus competencias
pedagógicas mediante programas de formación del
personal que aseguren condiciones profesionales y
financieras apropiadas a los docentes a fin de
garantizar la excelencia en la investigación y la
enseñanza.
Actores fundamentales en el diseño, análisis y
desarrollo de una nueva educación. Para construir
la excelencia académica se reconoce el papel de
docentes competentes y motivados con una cultura
profesional.
Estudiosos de cómo enseñar a sus alumnos a
aprender y tomar iniciativas y no a ser
únicamente mozos de ciencia
Ramón R. Abarca Fernández
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Las reformas educativas están redescubriendo el
rol docente y su papel clave
La calidad de la educación pasa por la calidad de
los docentes
Posibilidades y dificultades de la Evaluación
Docente
La historia de la evaluación se ha centrado en
el poder del profesor, pues a través de la
evaluación se ha venido controlando el
conocimiento y la disciplina de los alumnos. El
poder es la imposición de las actividades
impuestas a los alumnos, sin importarle al
profesor, si estas actividades son interesantes
para los alumnos o no el poder se refuerza a
cada momento, por medio de amenazas y sanciones,
convirtiéndose el poder en fuerza y coerción.
(Policarpo Chacón Angel http//www.monografias.com
/trabajos24/evaluacion-aprendizaje/evaluacion-apre
ndizaje.shtml)
Una experiencia compartida con sindicatos de
Centroamérica
La evaluación del desempeño, como auténtico
instrumento para el cambio
El sentido de la Profesión Docente
Profesionalismo o Profesionalidad?
Es importante relevar una visión más sistémica de
la evaluación docente
Diversidad de enfoques y objetivos de la
evaluación en América Latina
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4. De dónde partimos?
Enfoque centrado en el desarrollo y mejora del
centro educativo
Identificación de problemas sentidos por el grupo
Lo bueno de no planificar es que el fracaso
llega como una absoluta sorpresa. Jhon Preston
Planeamiento de respuesta a las necesidades
Valoración del proceso y de los resultados
Realización del plan de formación
Fases en procesos de desarrollo basado en el
centro educativo
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5. enfoque por COMPETENCIAS?
Qué es la competencia?

• Consejo Europeo. Competencia básica
• Capacidad de poner en práctica, de forma
  integrada, conocimientos, habilidades, actitudes
  para resolver problemas y situaciones.
• Básica debe estar al alcance de todos los
  sujetos implicados, es decir, de todo el alumnado
  de escolaridad obligatoria.
• Características se trata de capacidades más que
  de simples contenidos. Tienen un carácter
  interdisciplinar. Han de permitir comprender y
  actuar responsablemente en la realidad de la vida
  cotidiana. (http//www.concejoeducativo.org/articl
  e.php?id_article164)

• Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o
  intervenir en un asunto (Real Academia Española,
  RAE).
• Aquello que caracteriza a una persona capaz de
  realizar una tarea concreta de forma eficiente
  (ámbito empresarial).
• Lo que necesita cualquier persona para dar
  respuesta a los problemas planteados en la vida
  (ámbito educacional).

La competencia expresa la intervención eficaz en
los diferentes ámbitos de la vida, en los cuales
se movilizan e interrelacionan, al mismo tiempo,
componentes conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Existen múltiples maneras de
definir el concepto COMPETENCIA, siempre con un
denominador común Las acciones humanas deben ser
lo más eficientes posibles. Ejemplos de
definición en el ámbito profesional-laboral OIT
(2004), algunos Ministerios de Trabajo y Asuntos
Sociales Ejemplos de definición en el ámbito
educativo Consejo Europeo (2001), OCDE (2002),
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Desarrolla activamente estrategias innovadoras en
el aula
5. Competencias Laborales (Docencia básica) (1)
Conoce estrategias innovadoras
COMPETENCIAS
Maneja conscientemente estrategias innovadoras
Actitudes
Destrezas
Habilidades
Aplica estrategias metodológicas
Conocimientos
Relaciona estrategias y técnicas metodológicas
Emplea teóricamente estrategias innovadoras
Muestra Interés por aprender a enseñar
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5. Enfoque por Competencias (2)
Saber y comprender Conocimiento teórico de un
campo académico
Saber cómo actuar Aplicación práctica y
operativa de los contenidos respectivos
Saber cómo ser Valores como forma de
percibir y vivir
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6. Competencias transversales
a. Competencias instrumentales
Habilidades cognoscitivas Comprender y
manipular ideas y pensamientos
Capacidades metodológicas Organizarse, tomar
decisiones, resolver problemas.
Destrezas tecnológicas Destrezas de computación
y gerencia de información
Destrezas lingüísticas Comunicación oral y
escrita
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6. Competencias transversales (1)
b. Competencias interpersonales
Capacidad de expresar los propios sentimientos,
habilidades de crítica y autocrítica
Destrezas sociales relativas a las habilidades
interpersonales que facilitan la
interacción social y la cooperación
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6. Competencias transversales (2)
c. Competencias sistémicas
Comprensión, sensibilidad y conocimiento que
permiten ver cómo las partes de un todo se
relacionan y se agrupan.
Capacidad para planificar y hacer mejoras en los
sistemas como un todo y diseñar nuevos sistemas.
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7. Modelo tradicional del proceso educativo
Profesor
Evalúa
Elabora y transmite conocimientos
Transmite información
Es casi un milagro que los métodos de enseñanza
y los tipos de exámenes que enfrentaba, no hayan
asfixiado por completo mi santa curiosidad, pues
esa tierna plantica exige además de estimulación,
primero que todo libertad, sin éstas muere
irremisiblemente (Tomado del Libro Einstein
vida, muerte, inmortalidad, de Kuznetsov, 1990).
Profesor decide sobre la forma de exposición,
recursos a utilizar, prácticas dentro y fuera de
clase, participación del estudiante, etc.
Hay algo que no sé. Que se supone que sé. No sé
qué es lo que no sé. Y sin embargo se supone que
sé. Y siento que me veo como tonto. Tanto si
parece que no sé. Como cuando no sé qué es lo que
no sé. Por tanto, finjo que sé. Esto es espantoso
puesto que no sé, qué es lo que debo fingir que
sé. Por tanto finjo que sé todo (Laing, 1970, en
Fullan, 2000).
Alumno
Ramón R. Abarca Fernández
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8. ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD DEL CAMBIO
ACTIVIDAD del CAMBIO
tiene
La evaluación de los aprendizajes es permanente,
sistemática, integral, participativa, flexible,
diversificada y formativa. Tiene en cuenta los
procesos y resultados. Proporciona información
que describe, explica y valora los logros,
progresos y dificultades durante el proceso de
aprendizaje de los estudiantes para tomar
decisiones oportunas. Debe funcionar directamente
vinculada a mecanismos correctivos y de
recuperación de reacción inmediata. En el caso de
los estudiantes con necesidades educativas
especiales, la evaluación se realiza de acuerdo a
las adaptaciones curriculares correspondientes.
(Art 23 Regl 28044)
necesita
de la
Anticipación
Representación
Las palabras como los ríos, lo mismo sirven para
comunicar que para separar esto se hace
evidente cuando se habla de la calidad de
la educación y su evaluación (Informe Calidad
Educativa-México, 2002)
de
de
Identificación del problema De qué se
trata? Motivo Por qué se ha de
hacer? Objetivo Qué se ha de conseguir,
aprender? Conocimientos necesarios Qué he de
recordar? Condiciones de realización Tiempo?
Grado de exigencia?
Planificación
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9. Modelo alternativo del proceso de formación
Selecciona información
Comparte decisiones con otros profesores

• El estudiante es el centro del proceso y del
  sistema educativo. Le corresponde
• Contar con un sistema educativo eficiente, con
  instituciones y profesores responsables de su
  aprendizaje y desarrollo integral recibir un
  buen trato y adecuada orientación e ingresar
  oportunamente al sistema o disponer de
  alternativas para culminar su educación.
• Asumir con responsabilidad su proceso de
  aprendizaje, así como practicar la tolerancia, la
  solidaridad, el diálogo y la convivencia armónica
  en la relación con sus compañeros, profesores y
  comunidad.
• Organizarse en Municipios Escolares u otras
  formas de organización estudiantil, a fin de
  ejercer sus derechos y participar
  responsablemente en la Institución Educativa y en
  la comunidad.
• Opinar sobre la calidad del servicio educativo
  que recibe.
• Los demás derechos y deberes que le otorgan la
  ley y los tratados internacionales. (Art. 53, Ley
  28044)

ELABORA CONTENIDOS
PROFESOR
ESTUDIANTE
Incorpora pensamientos, convencimientos
Diseña programas y gestiona recursos
Participa en una nueva cultura
Dirige actividades y tareas
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Ramón R. Abarca Fernández
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10. Fines de la Evaluación

• Mejorar la calidad de la educación,
• Velar por el cumplimiento de los fines de la
  educación
• Asegurar la mejor formación ética, intelectual y
  física de los educandos.
• Estimular el compromiso del educador con su
  desarrollo profesional y su rendimiento laboral.

La evaluación es el arma más poderosa que tienen
los profesores para influir en el modo en que los
estudiantes responden a las asignaturas y se
comportan como alumnos (Gibbs, 2003, Uso
estratégico de la evaluación en el aprendizaje.)
La evaluación es un proceso permanente de
comunicación y reflexión sobre los procesos y
resultados del aprendizaje. Es formativa e
integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las características y
necesidades de los estudiantes. En los casos en
que se requiera funcionarán programas de
recuperación, ampliación y nivelación pedagógica.
(Art. 30, 28044)
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Practica (hace)
Conductas
Actuación (demuestra cómo)
Calidad Profesional
Conocimiento
Pirámide de Miller
Nos permite valorar cuatro niveles de formación
en orden a su complejidad
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Ramón R. Abarca Fernández
http//www.ucsm.edu.pe/rabarcaf
rabarcaf_at_star.com.pe rabarcaf_at_viabcp.com
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Cuestiones para reflexionar

• Dialogamos con los estudiantes para superar las
  dificultades ? . Por qué?
• Se considera las circunstancias, el contexto, o
  sólo los resultados? Por qué?
• Diferenciamos a los que saben más de los que
  saben menos? Por qué?
• Promovemos la cultura del aprobar y no la del
  saber hacer? Por qué?