La ciencia como profesin

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La ciencia como profesión
Perspectiva de la población de grandes centros
urbanos en Iberoamérica
Carmelo Polino (cpolino_at_ricyt.edu.ar) Centro de
Estudios sobre Ciencia, Desarrollo y Educación
Superior (REDES) / Asociado al CONICET Red de
Indicadores de Ciencia y Tecnología (RICYT)
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Encuesta Iberoamericana de Percepción Social de
la Ciencia (2007)
Diseño muestral Universo muestra representativa
de la población de 16 años y más, distribuida por
Género, Edad (seis estratos) y Educación.
Márgen de error ?3 nivel de confianza 95.
Tamaño 1.100 casos por ciudad
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• En ninguna de las ciudades
• la variable género tiene incidencia significativa
  
• sobre la valoración del atractivo
• de la ciencia como profesión.

• La conducta informativa sobre CYT, en cambio,
• es un poco diferente según se consideren las
  ciudades

En Bogotá, Caracas, Santiago y Sao Paulo, la
conducta informativa no afecta a la opinión (las
diferencias que existen están dentro del rango
del margen de error).
En cambio, en Buenos Aires, Madrid y Panamá,
los más informados/interesados tienden a ser más
optimistas.
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• Tampoco en este caso, en ninguna de las ciudades
  (aunque Panamá es, no obstante, una leve
  excepción) la variable género incide de forma
  clara
• en la opinión sobre la retribución económica de
• los científicos.

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En algunas ciudades, aunque con diferencias de
grado, a medida que aumenta el hábito informativo
sobre CYT, también se incrementa la opinión de
que los científicos tienen malos salarios.
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Pero en otras ciudades las diferencias entre
estratos de consumo informativo son menos
acentuadas (a excepción, no obstante, de los más
informados para el caso de Sâo Paulo). Además, en
estas ciudades la aceptación de que los
científicos ganan mal es menor.
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LOS JÓVENES Y LAS VOCACIONES CIENTÍFICAS
Centro de Altos Estudios Universitarios de la
OEI Observatorio de la Ciencia, la Tecnología y
la Sociedad en Iberoamérica Proyecto Percepción
de los jóvenes sobre la ciencia y la profesión
científica 2008-2009
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Objetivo general El objetivo general de este
proyecto es proporcionar un panorama de situación
acerca de la percepción que tienen los
estudiantes de nivel medio de las profesiones
científicas y tecnológicas y su atractivo como
opción laboral, sobre la imagen de la ciencia y
los científicos, la valoración del aporte de las
materias científicas en la escuela para la vida,
y los hábitos informativos sobre ciencia y
tecnología. A través de la evidencia empírica
que se obtenga se espera contribuir a la
definición de políticas públicas destinadas al
estímulo de las vocaciones científicas y
tecnológicas en los países de la región.
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• Organización
• Trabajo en red de instituciones iberoamericanas
• Centro REDES, Argentina (Coordinación)
• Labjor, Universidad de Campinas, Brasil
• CONICYT, Chile
• Observatorio de Ciencia y Tecnología, Colombia
• Grupo Argo, España
• Conselleria d'Educació i Cultura (Islas
  Baleares), España
• Ministerio de Educación / CONACYT (Paraguay)
• GEPE, Ministerio de Educación, Portugal

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• Instrumento de observación
• Aplicación simultánea de una encuesta a jóvenes
  de 15 a 17 años, estudiantes de nivel medio de
  enseñanza. Es decir, alumnos que están cursando o
  han superado la mitad de sus estudios de nivel
  medio.
• La encuesta se aplica en escuelas públicas y
  privadas de grandes núcleos urbanos de población.
• En simultáneo se aplica una encuesta al
  establecimiento educativo (a ser respondida por
  el Director/a o máxima autoridad educativa) para
  recabar algunos datos básicos (turnos, en el caso
  de las privadas si reciben subsidios públicos,
  etc.) y de infraestructura (biblioteca, aula de
  informática, acceso a Internet, etc.).

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Diseño muestral (referencia Buenos Aires)
Diseño general Encuesta auto-administrada en
establecimientos educativos. Muestra por
conglomerados en dos etapas 1) selección
probabilística con probabilidad proporcional al
tamaño de 40-60 escuelas de nivel medio y, 2)
selección por cuotas de una división a ser
encuestada al interior de cada escuela (las
cuotas se definirán según el año de estudio,
desde el primero al tercer año del Polimodal, o
tercero a quinto año del secundario). La
selección de escuelas será estratificada según
área geográfica (Capital Federal y zonas del GBA)
y tipo de establecimiento (público o privado).
Estas estratificaciones tienen por objeto
garantizar que el relativamente pequeño número de
escuelas a seleccionar no se aparten
significativamente de los parámetros
poblacionales conocidos. Tamaño de la muestra y
margen de error asumiendo un tamaño de división
efectiva (es decir, teniendo en cuenta alumnos
ausentes o que por cualquier motivo no contesten
la encuesta) de 25 estudiantes, la muestra total
tendrá un rango entre los 1.075 y los 1.600
casos. Si se tratara de una muestra aleatoria
simple (en la que los estudiantes son escogidos
directamente al azar con igual probabilidad), la
misma tendría un margen de error de 2.8 (para
un nivel de confianza del 95).
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Procedencia de las variables / preguntas
Preguntas/variables nuevas, Observatorio - OEI
(2008) Un 40 de la encuesta
Estudios internacionales PISA (2006), ROSE
(2005), Eurobarómetro (2001, 2005)
Estudios regionales Encuesta Iberoamericana
(RICYT, OEI, FECYT, 2007) OEI-RICYT (2002)
COCTS (2008)
Encuestas nacionales Colciencias (Colombia,
2004) SECYT (Argentina, 2006) MCT (Brasil,
2006) MCT (Venezuela, 2006) FECYT (España,
2004-2006)
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Principales dimensiones y factores de análisis
1) IMAGEN DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA Percepción
del impacto de la ciencia y la tecnología en
distintos ámbitos y situaciones (medio ambiente,
empleo, estilo de vida, etc.) valoración de
beneficios de la ciencia y la tecnología y
valoración de riesgos de la ciencia y la
tecnología.
2) REPRESENTACIÓN ACERCA DE LOS
CIENTÍFICOS Representación acerca de la figura
del científico Características del trabajo de
los científicos Percepción de los motivos que
guían a los científicos para realizar su trabajo
Percepción sobre el atractivo (y la falta de
atractivo) de la ciencia para los pares
generacionales y Evaluación de motivos por los
cuales los jóvenes no tienen interés por seguir
carreras científicas.
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3) PERCEPCIÓN SOBRE LA FORMACIÓN PROFESIONAL Y
LAS VOCACIONES CIENTÍFICAS Opinión sobre la
continuidad de estudios futuros Elección de
estudios futuros (para aquellos que dicen que
estudiarán) Motivos que inciden en la decisión
de la continuidad de estudios Motivos que
influyen en la decisión de no estudiar Elección
de ciencia, enseñanza, ingeniería y medicina como
eventuales profesiones y Percepción sobre el
atractivo de la ciencia como salida profesional.
4) VALORACIÓN DEL APORTE DE LAS MATERIAS
CIENTÍFICAS PARA LA VIDA Materia de la escuela
más atractiva Motivo por el cual dicha materia
se valora como la más atractiva Materia de la
escuela menos atractiva Motivo por el cual se
valora la falta de atractivo de dicha materia
Auto-percepción sobre el desempeño en
determinadas materias Valoración del atractivo,
dificultad, aporte para la vida diaria que hacen
las materias científicas Uso y valoración de
modalidades de enseñanza para las materias
científicas.
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5) HÁBITOS INFORMATIVOS SOBRE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA Hábitos informativos y culturales
relacionados a ciencia y tecnología (seguimiento
de temas en los medios de comunicación, lectura
de libros, asistencia a zoológicos, museos,
etc.) Conocimiento de instituciones científicas
del país y de otros países Conocimiento de
científicos del país y de otros países.
6) INDICADORES SOCIO-DEMOGRÁFICOS Género Edad
Formación profesional del entorno cercano Nivel
de estudios alcanzados (padre y madre) Posesión
de bienes en el hogar (televisor, lavarropa, aire
acondicionado, automóvil, etc.) Situación
laboral (padre y madre) y Profesión (padre y
madre).