ALGUNAS COSAS QUE HEMOS APRENDIDO SOBRE LA ACOGIDA

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ALGUNAS COSAS QUE HEMOS APRENDIDO SOBRE LA
ACOGIDA

• 1997-2007
• IES Celestí Bellera
• Granollers (Barcelona)

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EL ENTORNO

• La escuela, el instituto, son lugares
  privilegiados de socialización, pero no son los
  únicos.
• El municipio, la ciudad debe asumir la
  responsabilidad que tiene en la consecución de
  hacer de cada uno de nuestros alumnos ciudadanos.
• Es necesario voluntad política, leyes,
  ordenanzas, recursos humanos y económicos para
  facilitar el acceso de los alumnos que han
  inmigrado, y a sus padres vías de participación
  ciudadana asociaciones, actividades
  extraescolares, deportes.

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La estructura

• El centro es como un edificio que evoluciona.
• Debemos conocer cual es su estructura, sus
  paredes maestras, sus partes nobles y sus
  defectos.
• Los cambios, las nuevas adquisiciones, deben
  realizarse con mentalidad de arquitectos.
  Sabiendo qué se debe tocar y qué no.
• Cuando se realizan cambios, nuevas instalaciones,
  uno debe pensar que deberán ser utilizadas por
  otras personas, quizás aunque nosotros no
  estemos, y que deben ser reparables.
• Deben satisfacer a la mayoría de sus habitantes.

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Pilares y paredes maestras

• El equipo directivo
• El Consejo Pedagógico (equipo directivo,
  coordinadores de nivel, jefes de departamento)
• La comisión de atención a la diversidad
  (subcomisión del Consejo Pedagógico).
• La estructura TIC. La intranet de centro.
• El plan de formación en centro.

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Equipos docentes de nivel

• Los equipos de nivel
• Una estructura fuerte, que reúne los profesores
  que dan clase a los alumnos de un nivel, con un
  coordinador al frente.
• Tienen una reunión semanal. Tienen amplio margen
  de autonomía y de responsabilidad en las
  decisiones. Son responsables de aplicar el PAT.
• Responsables de analizar su estructura
  organizativa en función de los alumnos que
  tienen, aplicar cambios y evaluarlos y proponer
  medidas y recursos de atención a la diversidad
  para el curso siguiente.

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Diversidad organizativamayor oportunidad de
inclusión.

• El aula de acogida es un recurso más de atención
  a la diversidad del centro, no el único en el que
  el alumno recién llegado debe ser atendido.
• Mientras mejor y de manera más diversificada esté
  organizada la atención a la complejidad del
  alumnado, mejor y más rápida será su proceso de
  adaptación.

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LOS PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN

• El centro tiene tradicionalmente mecanismos de
  actuación, hay que revisarlos, mejorarlos y
  convertirlos en protocolos (manuales de quién,
  qué y cómo actuar y hacer).
• Por ejemplo el protocolo de acogida para los
  nuevos alumnos. Últimamente también hemos
  introducido alumnos fuera de plazo, y nuevos
  profesores (Plan de Acogida).
• Es importante que el centro decida cómo recibe a
  los alumnos que se le asignan, y que se dé un
  tiempo razonable de organización y preparación de
  la acogida.
• Considerar normal y habitual que los nuevos
  alumnos llegan al instituto en septiembre por la
  matriculación general o por la promoción, y a lo
  largo del cursos por situaciones diversas
  cambios de domicilio, llegadas al país, etc.

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Curso 2007-08. IES Celestí BelleraConcreciones
de la CAD

• 1º ESO
• Tutorías 3 horas lectivas (1 de grupo y 2
  individual)
• Grupo flexible 1 alumnos con NEE, y retrasos
  graves de aprendizaje. 9 horas (en horas de
  lenguas)
• Proyecto de mates/ciencias 2.
• Optativa de habilidades básicas.
• Optativa de estudio
• Horas departamento de orientación MPT, PP, TIS,
  AA

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2º ESO

• 3 horas de tutoria.
• Continuidad del proyecto mates/ciencias
• Tecnología, música y sociales dobladas
• 6 Créditos Variables (1 de competencia social y 2
  de mediación).
• 9 horas de grupo flexible 1.
• Horas de orientación MPT, PP, TIS.

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3º ESO

• 3 horas de tutoría.
• Grupos de ritmos, en lenguas y mates Grupos
  1-2-3-4 (12 horas)
• Horas del departamento de orientación

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4º ESO

• 3 horas de tutoría.
• 3 grupos de nivel1-2, 3 y 4 como grupo clase en
  todas las materias
• El grupo 1-2 doblado 9 horas (aula abierta)
• Dos franjas de créditos variables
• Horas del departamento de orientación.

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Plan de Acogida(Protocolo de acogida)

• Informa cómo se acoge al alumnado y al personal
  que llega nuevo al centro.
• Muy importante para los alumnos nuevos
  establecer un profesor referente.
• El referente debe conocer el centro, las
  estructuras y al resto de los profesores.
• Debe conocer la ciudad, los recursos y servicios
  sociales.
• Debe tener un carácter hospitalario y acogedor.

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El aula dacollida

• Entendemos el lAula dacollida com un recurso
  más de atención a la diversidad. Coincidiendo
  plenamente con las palabras de Miguel A.
  Alegre IGOB/UAB Una buena acogida y
  escolarización del alumnado extranjero pasa por
  la capacidad de los centros educativos de
  orquestar mecanismos específicos (aules
  dacollida, de suport, de reforç de carácter
  transitorios (integración en el aula ordinaria)
  abiertos (asistencia a matèries comunes)y
  flexibles (Plà de treball individualitzat de cada
  alumne, destinado al aprendizaje intensivo de la
  lengua vehicular y a determinados aprendizajes
  básicos.

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ORGANIZACIÓN DEL AULA

• El referente hace una primera evaluación del
  nuevo alumno.
• Escolarización previa (mayor indicador de
  éxito).
• Saberes del alumno y de la familia.
• Intereses y expectativas

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CRITERIOS HORARIOS Y ORGANIZATIVOS del AA.

• No todo el tiempo de un alumno debe transcurrir
  en el aula de acogida.
• La lengua se aprende usándola en diversos
  contextos.
• Nosotros acostumbramos agrupar los alumnos del AA
  teniendo en cuenta
• Lengua castellano-hablantes o nocastellano-hablan
  tes.
• Primer o segundo año.
• Escolarización previa.
• Nivel de la ESO

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El aula

• Profesores que sepan enseñar lenguas y a través
  de las lenguas.
• No más de tres profesores
• Deben coordinarse entre sí
• Documentos El PII (ev. inicial, objetivos,
  evaluación).

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Aspectos horarios

• Respetar la asistencia a aquellas materias del
  grupo en las que el alumno pueda ser más
  competente (para que pueda transferir saberes).
• Idioma extranjero, matemáticas.
• Respetar aquellas materias y actividades en que
  existe más lenguaje regulador educación física,
  talleres, créditos variables.
• Mejor grupos reducidos que grupos grandes.

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Qué quiere cada uno

• Nosotros queremos que aprenda nuestra lengua,
  para que pueda acceder a los contenidos y ser un
  alumno del grupo ordinario lo antes posible.
• Ellos qué quieren?
• Cuando convergen los deseos los alumnos se
  integran rápidamente (2 años).
• En nuestra comunidad los alumnos con mayor éxito
  son los rumanos, y alumnos de Europa del este.
  Son alumnos con buena escolarización previa, que
  ven posible progresar en nuestro sistema
  educativo y tener oportunidades en profesiones
  cualificadas.

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• Después suelen ser los alumnos sudamericanos de
  países con buena estructura socioeconómica Chile,
  Argentina, Uruguay...
• Los alumnos chinos, suelen ser capaces, pero
  todavía no ven en el sistema educativo una
  oportunidad de progreso (por lo menos los
  alumnos que van a los institutos públicos).
• En el caso de alumnos marroquíes hay una gran
  diferencia de género.
• Y los alumnos del África subsahariana suelen
  tener expectativas de alfabetización o acceso al
  mundo laboral.

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Los alumnos necesitan interlocutores

• Necesitan personas con las que vincularse, poco a
  poco. Primero el referente, la tutora del aula de
  acogida, el profesor de los grupos de refuerzo,
  el tutor, el alumno guía
• Esas personas deben tener nombre para el alumno y
  deben ayudarle a ir abriendo canales
  comunicativos.

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Hay que hacer ejercicios de empatía permanentes

• Ser realistas.
• Huir de paternalismos.
• Estar presentes.
• Ser accesibles.
• Mostrar deseos respecto al alumno.

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El tiempo de las personas es largo

• Las personas necesitamos tiempo para elaborar los
  cambios. Los cursos y los trimestres no son muy
  buena medida para valorarlos.

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Muchas gracias por vuestra atención

• Elvira Duran Molero
• Psicopedagoga IES Celestí Bellera. CLIC
• www.bellera.cat
• eduran_at_bellera.cat