Diapositiva 1

1
Conclusiones
2
Lunes, 27 de junio de 2005
Conclusiones mesa profesional 1 Edición Pilar
Gallego (moderadora representante de
CEGAL) Manuel Bragado(editor Edicións Xerais de
Galicia) Xavier Blanch (editor Editorial
Castellnou) Lorenzo Rodríguez (editor Lóguez
Ediciones)

• El futuro de la edición será para aquellos
  militantes de la causa social de la lectura. El
  editor deberá tener un proyecto cultural que en
  ocasiones es arriesgado y que situa al libro en
  un nuevo estatus que favorezca las identidades
  culturales y lingüísticas.
• La producción editorial-cultural y la actividad
  económica no están reñidas. El sistema económico
  afecta al editor. El editor debe ser el canal de
  voces libres y creativas que promueva el espacio
  real de la difusión cultural. Todos somos actores
  y consumidores en la aldea global.
• La apuesta es seguir siendo editores
  independientes con un proyecto cultural que
  arriesgue en las colecciones y en los temas.
  Todos, grandes y pequeños, tienen la
  responsabilidad de editar para nuestro tiempo y
  para la memoria de nuestros hijos.

3
Conclusiones mesa temática 1 Política
literaria Xabier Senín (moderador, Subdirector
xeral de Promoción Cultural do Libro e
Biblioteca. Xunta de Galicia) Joan Carles Girbés
( editor Edicions Bromera) Cristobal Guerrero
(bibliotecario) Arantza Arzamendi, (directora de
Patrimonio Cultural. Gobierno Vasco)

• Las instituciones públicas tienen que fomentar
  la edición y apostar por proyectos novedosos y
  arriesgados deben premiar la singularidad. Es
  también su obligación fomentar lectores.
• El libro para niños y niñas es un gran regalo
  para nuestra cultura. La biblioteca es el lugar
  de encuentro, de comunicación y de diálogo, y
  desde ella ya se han iniciado los cambios. Hay
  que aprovechar su efecto multiplicador.
• Los proyectos de fomento de la lectura no pueden
  ser una campaña publicitaria. Las bibliotecas son
  protagonistas activas que deben visualizar más al
  lector y no tanto al creador.
• El fomento de la lectura es una obligación de
  todos y cada un de los ciudadanos. Las
  instituciones públicas tienen que promover,
  impulsar e intervenir pero siempre desde el
  respeto a la ciudadanía.

4
Conclusiones mesa profesional 2 Libreros,
directores comerciales y distribuidores. Raquel
López (moderadora Amano Cultura) Consuelo
Delgado(distribuidora, AZ Dislibros) Estrella
García (librera, Librería OLETUM) Alejandro
Fernández de las Peñas (gerente de Mercado de
Consumo de SM)

• Aunque ha crecido la edición y las ventas en
  LIJ, la venta no se corresponde con el volumen de
  lo editado y las consecuencias son
• Para los libreros imposibilidad de controlar el
  flujo de novedades y ofrecerlo en condiciones al
  cliente final.
• Para los distribuidores imposibilidad de tratar
  de manera distinta cada tipo de libro dirigido a
  lectores diferentes.
• Falta de flujo informativo entre los actores del
  sector los libreros se quejan de que los
  distribuidores no informan y ambos de las
  editoriales tampoco lo hacen.
• No se aprovechan las sinergias existentes en los
  componentes del sector y consecuentemente se
  pierden informaciones valiosas para el cliente.
• El marketing y las ventas
• Las grandes empresas editoriales con departamento
  de marketing intentan ocupar el máximo espacio en
  los puntos de venta.
• Los libreros dudan de la utilidad de los
  materiales de promoción y señalan el
  desconocimiento del espacio de la librería.
• Se reclama una mayor profesionalización en el
  sector de la LIJ con una mayor formación.

5
Martes, día 28 de junio de 2005
Ponencia Globalisation et experiénce de
lecture le cas de la litterature de jeunesse,
Vincent Jouve

• El ponente ha disertado sobre cómo la lectura de
  cualquier orden, edad o soporte- se ve afectada
  por la globalización.
• Si la literatura infantil y juvenil destaca por
  los temas de sus argumentos y por los efectos de
  su recepción, resulta esencial analizar cómo, en
  la recepción de los textos, un lector temprano,
  opera por analogía y por adaptación de aquello
  que dice el texto respecto a lo que su
  experiencia le permite conocer. Entonces, la
  irrupción de la globalización -entendida ésta
  como la multiplicación de particularidades que
  permite el ya irreversible intercambio cultural
  produce un doble efecto
• desarrolla las capacidades analíticas del
  receptor, en la medida que permite reflejarse y
  mesurarse en otras experiencias
• aumenta el repertorio conceptual de temas,
  personajes, argumentos, entornos, modos, etc.
• Se puede o quizás se debe contemplar la
  globalización cultural como algo que puede tener
  efectos positivos, y muy especialmente en la LIJ.
  Es importante observar que lo que está
  auténticamente enraizado en el entorno puede
  convertirse en universal, un ejemplo son los
  films de Fellini o La Isla del Tesoro.

6
Conclusiones mesa profesional 3 Escritores
Ramón F. Llorens (moderador Universitat
dAlacant) Xabier P. Docampo (escritor) Daniel
Nesquens (escritor) Mariasun Landa (escritora)

• Si la lectura es un eje fundamental de la
  tradición, ayudará a crear ciudadanos libres, con
  espíritu crítico e independiente.
• La LIJ no debe ser exclusivamente un negocio,
  sino responder al interés general de los
  individuos, más Porto Alegre que Davos. Debe
  afrontar los retos de conciliar las identidades y
  convertir lo local en universal.
• La literatura queda definida por su lengua y por
  la tradición cultural. Todo lo que no es
  tradición es moda y todo lo que es moda tiene
  como destino desaparecer. La globalización
  permite conocer otras tradiciones culturales.
• Un escritor crea sus textos sin pensar en los
  editores, en los lectores, en la crítica el
  único compromiso del escritor es con su texto.
• Frente a la tensión creciente entre identidad y
  globalización, se plantea la necesidad de
  reivindicar la cultura propia, expresar lo
  peculiar de nuestras realidades y lo universal de
  nuestra cultura. El escritor es un lector de la
  propia realidad y de su contexto.

7
Conclusiones mesa temática 2 Lectores de
futuro Ana Díaz-Plaja (moderadora Universitat
de Barcelona) Jesús Díaz (Universidad de la
Laguna) Pedro Lucas (Biblioteca Nova 33. Obra
social. Caixa Galicia) Vicent Partal (Vilaweb)

• La mesa partió del interés que suscita hoy la
  figura del lector desde la investigación teórica
  y en la práctica educativa.
• Jesús Díaz recordó los diversos sentidos de la
  lectura en diferentes géneros la combinación del
  dibujo, texto e ingenio en los emblemas o en la
  poesía visual, o la espectacularidad en el
  teatro. El álbum infantil actual sería una
  apuesta de esta lectura más allá de la simple
  decodificación.
• Pedro Lucas presentó los fondos, actividades y
  proyectos de su centro cómo claro ejemplo de las
  demandas de una sociedad lectora en
  transformación.
• Vicent Partal mostró las tres direcciones
  básicas de la lectura telemática la
  interactividad, la comunicación entre los
  lectores y la combinación entre globalidad y
  localismo. Reclamó una consideración positiva de
  la lectura no convencional.
• El coloquio posterior presentó diversas
  valoraciones y vacilaciones sobre las
  características que tendrán o tienen yalos
  lectores del futuro.

8
Conclusiones mesa profesional 4
Ilustradores Joan Portell (moderador revista
Faristol) Pablo Amargo (ilustrador) Manuel Boix
(ilustrador) Federico Delicado (ilustrador)

• El dibujo es un lenguaje universal y como tal es
  de todos y de nadie en particular.
• Frente a este lenguaje el ilustrador es un lector
  privilegiado es el primero de interpretar el
  texto que debe ilustrar, proceso que puede
  realizar de espaldas al editor e incluso al
  lector.
• Esta interpretación debe ser un proceso de
  creación como única forma de satisfacción.
  Cualquier interpretación que no conlleva creación
  es perder parte de la propia vida.
• El ilustrador debe decidir hasta que punto sigue
  o no el camino de la facilidad, la tentación de
  lo amable. Un camino en el que el ilustrador debe
  primar la identidad individual por encima de la
  colectiva e ilustrar, meterse en un libro, como
  un hecho absoluto.
• Este proceso de ilustrar-interpretar se puede
  realizar codo a codo con el escritor, o no.

9

• Comunicaciones
• La LIJ sobre la dictadura militar en argentina y
  en Latinoamérica. Andrea Fernández Felsenthal
• Los libros de literatura infantil y juvenil
  publicados en la Argentina en los últimos años no
  reflejan, a juicio de la autora, de manera eficaz
  ni con la necesaria calidad el tema que pretenden
  denunciar.
• Por qué es una niña la protagonista? La
  identidad de la otra en la narración, Marilar
  Aleixandre
• A través del personaje femenino de La expedición
  al Pacífico, su propia autora reflexiona sobre la
  verosimilitud del protagonismo femenino en los
  libros de aventuras propios del género.
• Un paseo por la literatura infantil y juvenil
  vasca escrita por mujeres. Amaia Álvarez Uria
• A través de la presentación de siete autoras de
  lengua vasca, y cuestionando las fuentes
  tradicionales de análisis, se muestra la falsa
  poca presencia de las mujeres en la creación
  literaria en el género infantil en esta lengua.

10

• Comunicaciones
• La biblioteca como mediadora entre la producción
  editorial y la familia de Padres, a la
  biblioteca al club cuentacuentos en la
  biblioteca pública de Zamora, Lucía Domínguez
  Iglesias.
• Reflexión práctica sobre la incorporación de los
  padres (madres principalmente) a la tarea de
  animación a la lectura de niños y niñas con el
  desarrollo de actividades lúdicas y simbólicas.
• A magia da lectura a promoçao de lectura en
  crianzas em idade preescolar, Angela Coelho de
  Paiva.
• Autores del siglo XX, lectores del siglo XXI
  las élites y las masas, Claudia Sousa Pereira
• Desde la Universidad de Évora (Portugal) se
  presentaron dos estudios claros y sencillos
  sobra la magia de la lectura dirigida a niños y
  niñas de preescolar y sobre autores del Siglo XX
  y lectores del Siglo XXI al alcance de segmentos
  de población de masas o, bien, de escogidas
  élites. Angela Coelho de Palva Balça y Claudia
  Sousa Pereira comunicaron ciencia y entusiasmo en
  sus ponencias

11
Miércoles, día 29 de junio de 2005
Ponencia El valor de la lectura en la
globalización, Rosa Regàs
En palabras de Rosa Regàs, la lectura no sólo
desarrolla todas las capacidades mentales sino
que además convierte al lector en creador, porque
al leer éste inventa su propia interpretación de
la obra. De este modo, con las lecturas
elaboramos un criterio propio que nos hace
libres. La fantasía, entendida no como huida sino
como mirada interior, aporta una visión amplia
del mundo, al niño o niña, que lo reconcilia con
su realidad. La percepción de esta nueva
realidad por parte del lector le da herramientas
para construir una utopía que será el motor del
cambio social. Así es como se genera una vida de
compromiso, justicia y solidaridad.
12
Conclusiones mesa profesional 5 Mediadores
crítica, bibliotecarios y profesores Pedro
Cerrillo (moderador Universidad de Castilla-La
Mancha) Victoria Fernández (Revista CLIJ) Diego
Gutiérrez (Revista Peonza) Marina Navarro
(Bibliotecas Públicas de la Comunidad de Madrid)

• Se considera fundamental el papel de los
  mediadores, la lucha contra el prejuicio sobre la
  consideración de la LIJ en los medios de
  comunicación, donde tiene poco o nulo espacio
  para la crítica.
• Dificultad de la selección debido a la avalancha
  de tipos y consideración sobre los criterios de
  selección editorial que son de carácter más
  comercial que de calidad.
• Déficit de críticos y de estudiosos, también de
  bibliotecarios y de profesores debidamente
  formados en la LIJ.
• Excesivo uso instrumental de la LIJ en el ámbito
  escolar.
• La crítica se dedica sobre todo a la selección de
  lecturas dirigida a los mediadores.
• Las bibliotecas deben cumplir una función social,
  han sufrido una gran transformación y que son un
  lugar de encuentro cultural.
• Se demanda mayor presencia de la LIJ en los
  programas escolares de primaria y secundaria y se
  ha propuesto una asociación de revistas de LIJ.

13
Conclusiones mesa profesional 6
Traducción Lourdes Lorenzo (modera Universidad
de Vigo) Miquel Desclot (Escritor) Manu López
(EHU-Universidad del País Vasco) Mario Merlino
(Traductor)

• Traducir literatura infantil es traducir
  literatura los valores estéticos deben ser
  preservados. Es necesario huir de la producción
  masiva de obras de baja calidad y recuperar la
  imagen del escritor (y la del traductor, que
  también es autor del texto) como inventor de
  lengua.
• El multilingüismo es el estado natural del hombre
  y, por consiguiente, el papel del traductor es
  fundamental ejerce de mediador entre culturas y
  esto legitima su intervención (manipulación para
  algunos) para conseguir una traducción adecuada a
  unos fines establecidos de antemano.
• Función del traductor adaptación a la edad del
  público (reducciones textuales y adaptación al
  limitado conocimiento referencial y literario del
  niño), incluir también al receptor adulto (guiños
  mediante referencias intertextuales, etc.) o
  utilizar la traducción para contribuir a defender
  una política lingüística determinada.
• Defensa de la libertad del traductor para
  conseguir traducciones ajustadas al ritmo de la
  lengua receptora y permitir que los niños
  aumenten sus conocimientos lingüísticos a través
  del efecto sorpresa causado por material nuevo
  (léxico).

14
Conclusiones mesa temática 3 Lectura y
escuela Miquel Nicolàs (modera Institut
Interuniversitari de Filologia Valenciana) Pepe
Garcia Oliva (Maestro) José António Gomez
(Instituto Politécnico de Porto) Víctor Moreno
(Crítico)

• La Escuela es el principal canal de difusión de
  la LIJ, a través de las prácticas del
  profesorado, con la ayuda de recursos de otros
  mediadores.
• Los libros de textos y las fichas de lectura a
  menudo reducen la lectura literaria a simples
  datos sobre los textos reduciendo la dimensión
  intertextual, de unión con la tradición literaria
  y de riqueza del lenguaje literario.
• La formación de los profesores encargados de
  promover la lectura y la consolidación de los
  hábitos lectores requiere una mayor atención por
  parte de los poderes públicos, a fin de
  incrementar la capacidad profesional en
  diferentes campos y, en particular, en el dominio
  de las TIC.
• La Escuela puede suplir la falta de hábitos de
  lectura, que se consolidan por una conjunción de
  diversos factores, cuyo análisis exige
  instrumentos de estudio riguroso, que abracen
  desde el componente individual a los datos del
  entorno colectivo.
• La misión de la Escuela se debe orientar sobre
  todo a la formación de lectores competentes, que
  ejerciten las facultades cognitivas dentro de
  cada contexto social, con objeto de resolver
  adecuadamente las necesidades de comunicación de
  una sociedad compleja, en la que concurren
  múltiples códigos culturales y lingüísticos.

15

• Comunicaciones
• Los personajes de Mariasun Landa y la
  construcción de identidades femeninas
  alternativas, Gema Lasarte
• Análisis crítico de los personajes femeninos
  creados por Mariasun Landa, que asciendiente a
  partir de obras particulares y cribadas por la
  crítica actual.
• El reflejo de la intertextualidad en la
  literatura infantil actual un caso de estudio,
  (Les tres Bessones) Natalia Gómez
• Recordó variados formatos en los que se presenta
  la producción infantil y los recursos
  estilíticos que se utilizan el diálogo entre
  autor, texto literario, lector y paratextos.
  Finalizó con un análisis utilizando como
  trasfondo Les Tres Bessones
• Anàlisi de pàgines web deditorials de
  literatura infantil i juvenil en català, Irene
  Blasco
• En esta comunicación se analizaron las
  características básicas de una reseña
  bibliográfica en Internet dedicada a obras de
  LIJ. Se aplicó un modelo de análisis en el que se
  incluyen aspectos gráficos y técnicos.

16

• Comunicaciones
• Tenemos que organizar un salón del libro
  infantil y juvenil y ahora qué? Diana Solé
  Termens y Josep Miquel Varea
• Mollerussa se convierte durante quince días al
  año en un gigantesco Salón del Libro. Cientos de
  actividades coordinadas y dirigidas a las
  escuelas y familias de todo Cataluña.
• A favor de la lectura. M. Luz Corral
• Un modelo de actuacion coordinada de nueve
  bibliotecas de Oleiros, en tres direcciones los
  centros escolares, con un programas de
  interacción continuada actividades para el
  público en general y mixtas.
• Què fem després de llegir? Alicia Diaz y Carme
  Domènech
• Exponen un práctica actual y sistematizada de la
  actividad lectora en la ESO.Los criterios
  académicos se concretan a partir de un modelo
  creativo y lúdico.

17
Jueves, 30 de junio de 2005

• Comunicaciones
• La literatura infantil a les universitats dels
  Països Catalans, Caterina Valriu
• La LIJ está presente en las universidades
  españolas, pero solamente es obligatoria en una
  especialidad de Magisterio. Es necesario poner
  las bases para que la LIJ se imparta a un número
  mayor de futuros profesores, como vehículo para
  la difusión de la lectura a toda la población.
• Una red temática de investigación objetivos y
  retos, María José Olaziregi
• Se ha explicado como se gestó la red temática
  literatura infantiles y juveniles en el marco
  ibérico (LIJMI), objetivos, acciones llevadas a
  cabo y actividades futuras, con el fin de
  vertebrar y consolidar una comunidad científica
  que reflexione en torno a la investigación sobre
  esta literatura.

18

• Comunicaciones
• El otroen la narrativa actual infantil y
  juvenil, M. Isabel Borda Crespo
• Estudio hermenéutico del otro en la LIJ actual.
  Reflexión sobre los modelos propuestos a la joven
  audencia para una construcción de una identidad
  abierta y no excluyente.
• Ecos da identidade portuguesa para a literatura
  para a infancia. Manuel Antonio Pina, Sara Reis
  da Silva
• Ha abordado algunos textos portugueses
  contemporáneos de potencial recepción infantil en
  los que se presiente la ficcionalización del
  momento histórico de la Expansión Marítima.
  También se ha analizado el texto dramático Aquilo
  que os Ollhos Vêem o o Adamastor, de Manuel
  António Pina. Todo ello en busca de elementos que
  coadyuban a la consolidación de la identidad
  portuguesa a través de la literatura.

19

• Comunicaciones
• Relaciones entre las literaturas de ámbito
  español a través de la traducción, Mónica
  Domínguez Pérez
• Las cada vez más abundantes traducciones entre
  las literaturas del ámbito español contribuyen en
  gran medida a la aproximación progresiva de
  dichas literaturas. También contribuyen a crear
  una identidad global del ámbito español que
  convive con las identidades locales de las
  literaturas periféricas, cuyo desarrollo se ve
  enriquecido con las traducciones mencionadas.
• Presentación de Estudi dhàbits lectors dels
  infants i joves a Catalunya, del Consell Català
  del llibre per a Infants i Joves. Marta Vilagut,
  presidenta del CCLIJ y Joan Portell, codirector
  del estudio
• Se ha explicado como se diseñó, aplicó y las
  conclusiones que derivaron del estudio de Hàbits
  lectors realizado durante los años 2003-2005 en
  Catalunya.

20

• Comunicaciones
• La animación a la lectura en Japón. M. Francisca
  Ripoll Espiau y Milagros Rodriguez Linares
• La asociación Cultural ESTEL (ESTudio, Educación
  y Lectura) -Premio Internacional IBBY- en octubre
  de 1997 inició contactos con el Japón para dar a
  conocer su concepto de promoción de la lectura.
  Contactos que han llegado hasta la actualidad.
• Hora do conto a construçao de uma comunidade
  de leitores infantil. Sónia Sequeiro
• La experiencia de animación a la lectura de la
  librería O Navio de Espelhos y el éxito obtenido
  cada domingo con un público generado
  espontáneamente se perfila como un método idóneo
  para proporcionar a los miembros de sociedad
  infantil la oportunidad de elegir si quieren o no
  leer.
• La promoción de la lectura en la biblioteca
  Municipal de A Coruña, o la historia de una
  seducción permanente. Elena Pernas Lázaro
• Se destaca la necesidad de reflexionar sobre la
  animación a la lectura en las bibliotecas
  públicas, escuelas y editoriales y se intenta dar
  respuesta a algunas preguntas.

21

• Comunicaciones
• La ilustración como recurso encaminado a
  facilitar la comprensión de los álbumes
  ilustrados infantiles, Cristina Cañamares
  Torrijos
• Destaca la poca publicación de álbumes ilustrados
  y el resultado de un cuestionario pasado a las
  editoriales españolas en el que se reconoce
  abiertamente que gran parte de los productos
  dirigidos a los primeros lectores son
  traducciones, que en ocasiones se producen
  choques culturales o surgen problemas en la
  comprensión
• Què cal llegir? La intencionalitat eduativa en la
  literatura juvenil a la revista lIlla
  (1990-2005) Vicent Josep Girbés Roig
• Quiere explorar y dar a conocer los inicios y la
  trayectoria que ha llevado desde el 1986 la
  revista LIlla de la editorial Bromera, que
  difunde y da a conocer las obras del catálogo
  editorial, promoción de los autores y géneros,
  incitar al debate, etc.

22
Conclusiones generales

• Todos los sectores implicados deben
  comprometerse en proyectos de lectura que
  apuesten por la innovación, la calidad y el
  respeto a las tradiciones culturales propias.
• La creación de lectores no corresponde
  únicamente a la escuela la familia, las
  administraciones y las bibliotecas públicas
  tienen la responsabilidad de participar en este
  proyecto social.
• Los 240 participantes en el congreso
  (bibliotecarios, editores, docentes,
  distribuidores, traductores, libreros,
  escritores, ilustradores, etc.) han destacado la
  falta de formación en sus campos profesionales
  para adecuarse a un lector que ha cambiado sus
  gustos y su manera de leer por la influencia de
  la cultura global que recibe desde los medios de
  comunicación.
• Las bibliotecas destacan la necesidad de fondos
  en lenguas minorizadas y en las de los nuevos
  culturas que se incorporan los emigrantes.
• Todos los sectores reclamaron una crítica real y
  especializada, capaz de iluminar con rigor las
  propuestas de calidad.

23
Organiza Organización Española para el Libro
Infantil y Juvenil (OEPLI), Consell Català del
Llibre per a Infants i Joves (CCLIJ), Consejo
General del Libro, Gàlix (Associación Gallega do
Libro Infantil e Xuvenil), Galtzagorri Elkartea,
AEPV (Associació dEditors del País Valencia) y
APPLIJ (Secció portuguesa de lIBBY). Coorganiza
Universitat Politècnica de València
Vicerrectorado de Cultura, Vicerrectorado de
Ordenación Académica, Oficina de Acción
Internacional. Patrocina Ministerio de Cultura,
Generalitat Valenciana, Gobierno Vasco,
Universitat de València, Institut
Interuniversitari de Filologia Valenciana, Centro
Español de Derechos Reprográficos(CEDRO), ANELE
(Asociación Nacional de Editores de Libros y
Material de Enseñanza), Edebé, Edelvives y
Círculo de Lectores. Colabora Alfaguara,
Fundació Bromera, Editorial ECIR, Editorial
Marfil, La Galera, Grupo SM, Museu Valencià de la
Illustració i de la Modernitat (MuVIM). Otros
colaboradores Anaya, Algar Editorial, Edicions
Bromera, Ediciones Xerais de Galicia, Caixa
Galicia y Grupo Planeta.
24
Comisión Organizadora Presidenta de la OEPLI y
presidentes de sus cuatro secciones Consejo
General del Libro Infantil y Juvenil, Consell
Català del Llibre per a Infants i Joves, GÁLIX
(Associación Gallega do Libro Infantil e
Xuvenil), Galtzagorri Elkartea, AEPV (Associació
dEditors del País Valencia) y APPLIJ (Secció
portuguesa de lIBBY). Comisión científica Mª
Jesús Agra, Teresa Duran, Arturo González, Gemma
Lluch, Rui Marques Veloso, Elena Odriozola, Mari
Jose Olaziregi, Leonor Riscado, Blanca-Ana Roig y
Antonio Ventura. Secretariado Ejecutivo Consell
Català del Llibre per a Infants i Joves,
Associació dEditors del País Valencia (Teresa
Duran Armengol, Gemma Lluch Crespo, Margarida
Mateu Martí, Joan Portell Rifà y Manel Romero).
Por la Oepli Itziar Zubizarreta, por Applij
José Oliveira.