Presentacin de PowerPoint

1
Bloques de contenidos sobre valores, actitudes y
normas
2
Apartado 1 Valores, actitudes y normas respecto
a la comprensión y expresión del conocimiento
científico.
Apartado 2 Valores, actitudes y normas respecto
a la resolución de problemas al proceso de
construcción del conocimiento científico.
Apartado 3 Valores, actitudes y normas respecto
al trabajo en equipo
Apartado 4 Valores, actitudes y normas respecto
a la relación de la Ciencia con la Técnica y la
Sociedad (C/T/S).
Apartado 5 Valores, actitudes y normas respecto
al conocimiento y cuidado del propio cuerpo y el
desarrollo de la autoestima.
Apartado 6 Valores, actitudes y normas respecto
al medio.
3
La precisión en los diversos aspectos del trabajo
científico, fundamentalmente en cuanto a la
utilización correcta del lenguaje y en concreto
del lenguaje científico, deben presidir el
proceso de enseñanza y aprendizaje a lo largo de
toda la etapa, tanto en las tareas sencillas como
en aquellas más complejas. Estos valores, como
los siguientes, irán relacionados de forma
directa y global con ciertos procedimientos 1.1.
Utilización con propiedad y adecuación del
lenguaje científico, eligiendo en cada caso los
instrumentos adecuados - Desarrollo por el gusto
por el rigor y la precisión en la recogida y
utilización de fuentes de información. -
Valoración crítica crítica las diferentes
informaciones que se recojan. - Interés por
programas de medios audiovisuales o periodísticos
que versen sobre las Ciencias de la
Naturaleza. 1.2. Importancia de la existencia de
un lenguaje científico universal, reconociendo el
derecho de cada pueblo o comunidad a utilizar sus
propias formas de expresión y representación -
Aceptación de las normas internacionales
existentes en los diferentes campos de las
Ciencias de la Naturaleza.
4
La imagen de la ciencia como verdad absoluta y no
sometida a revisiones, así como las ideas
existentes sobre los científicos y su trabajo o
su pretendida neutralidad, ajena al resto de
acontecimientos sociales, políticos, económicos,
etc, está muy arraigada en los alumnos y las
alumnas y en la sociedad en general. Estos
valores irían en la línea de romper dicha imagen
y presentar otra más cercana a la realidad. 2.1.
El conocimiento científico no debe ser tomado
como algo dogmático, sino como algo sometido a
continua revisión y cambio - Aceptación de la
provisionalidad del conocimiento científico y de
nuestro propio conocimiento. - Interés por los
cambios habidos en ciertas Teorías a lo largo de
la Historia de la Ciencia y las razones de los
mismos. - Interés por las teorías científicas más
relevantes de la actualidad.
5
2.2. Se debe considerar como uno de los aspectos
fundamentales del trabajo científico el trabajo
con problemas - Reconocimiento de la existencia
de problemas y la necesidad de trabajar en
resolución. - Utilización de estrategias propias
del trabajo científico, desarrollando actitudes
de rigor, objetividad y precisión. - Importancia
de observar normas de seguridad en la realización
de las actividades. - Desarrollo de hábitos de
orden y limpieza en la realización de actividades
y en la utilización de materiales. - Importancia
de los modelos y teorías científicas.
6
Apartado 3 Valores, actitudes y normas respecto
al trabajo en equipo El individualismo y sus
consecuencias están presentes en muchas de
nuestras actuaciones sociales y educativas. Las
repercusiones a nivel de interacciones entre los
iguales son, a veces, importantes y demandan una
actuación educativa concreta. Los roles respecto
al sexo, a la coordinación entre alumnos y
alumnas, etc., son los que se intentan clarificar
en este apartado.
3.1. El conocimiento científico se construye de
forma colectiva - Aceptación e impulso del
trabajo en grupo sobre proyectos comunes. -
Potenciación de actividades de coordinación.
7
3.2. El trabajo en pequeño grupo potencia la
coordinación entre los miembros y ayuda al avance
común, así como contribuye a valorar las
aportaciones propias y ajenas - Necesidad del
diálogo y practicarlo, como la mejor manera de
solucionar discrepancias. - Reparto de tareas
como algo intrínseco al trabajo en equipo,
entendiéndolo como un cometido individual, pero
no independiente, sino que cobra sentido
insertado en el cometido colectivo. - Aceptación
de las opiniones de los demás valorándolas de
forma crítica. - Aceptación de la existencia de
distintos puntos de vista ante las diferentes
cuestiones que se planteen. - Actitud crítica
ante las distintas tareas asignadas según los
roles sociales a los distintos sexos e intentar
superar dicha distinción.
8
Apartado 4 Valores, actitudes y normas respecto
a la relación de la Ciencia con la Técnica y la
Sociedad (C/T/S). Uno de los objetivos de esta
etapa educativa es el conseguir desarrollar unas
capacidades de análisis y crítica ante
determinadas situaciones o hechos, dirigidas al
desarrollo de una personalidad y criterios de
opinión propios sobre los diversos
acontecimientos. En el campo de las Ciencias de
la Naturaleza cada vez surgen más polémicas en
cuanto a la utilización de algunos saberes y
avances científicos para fines tecnológicos,
sociales o industriales. Los avances habidos en
áreas como la Genética, los nuevos materiales, la
energía nuclear, etc, deben ser conocidos y
valorados por los alumnos y las alumnas
dependiendo de sus ideas, intereses y nivel
evolutivo.
9
4.1. Los avances de la Ciencia o su desarrollo no
es algo ajeno a la realidad social, sino que está
en relación directa con ella - Interés por la
Historia de la Ciencia para reconocer la relación
entre los sistemas sociales y los avances
tecnológicos, enclavando éstos dentro de su época
histórica. - Valoración de la interrelación de
las Ciencias de la Naturaleza con el resto de las
Ciencias. - Valoración de la neutralidad de la
Ciencia y el uso que se hace de ella. -
Valoración crítica de las aportaciones de las
Ciencias de la Naturaleza en la formación
integral de la persona.
10
4.2. La inadecuada utilización de avances
tecnológicos y científicos pueden ser
perjudiciales para los seres humanos y el medio
natural, debiendo ser valorados críticamente,
sobre todo aquellos que tienen una repercusión en
el entorno próximo, o en sí mismo - Valoración
crítica los avances científicos más relevantes en
la actualidad. - Actitud ante la existencia de
fuentes de contaminación yde la necesidad de
controlar las prácticas que contribuyen a la
misma. 4.3. La Ciencia ha contribuido de forma
eficaz a la mejora de la calidad de vida salud,
alimentación, transportes... - Reconocimiento de
los avances científicos más significativos que
supongan un mayor bienestar para el ser humano. -
Interés por los avances científicos y
tecnológicos que se están produ- ciendo en el
País Vasco y valorarlos de forma crítica. -
Importancia de la energía en las actividades
cotidianas y su repercusión en la calidad de vida
y en el desarrollo económico.
11
4.4. Son necesarias normas sociales de seguridad
e higiene. Deben conocerse y respetarse -
Respeto a las instrucciones de utilización de
medios o aparatos peligrosos. - Respeto a las
normas de seguridad e higiene del laboratorio,
aula, centro, comunidad.
12
Apartado 5 Valores, actitudes y normas respecto
al conocimiento y cuidado del propio cuerpo y el
desarrollo de la autoestima. Esta etapa es
fundamental para el desarrollo de la autoestima y
el afianzamiento del propio autoconcepto. En la
misma se producen cambios físicos y
psicoafectivos fundamentales, tanto en relación a
la familia como a sus propios compañeros y
compañeras y a la comunidad educativa, los cuales
influirán decisivamente en su personalidad
futura. El área de Ciencias de la Naturaleza no
es la única en la que hay que intervenir a este
nivel, pero presenta aspectos curriculares que
facilitan la inclusión de determinados valores
relacionados con la sexualidad, la salud e
higiene, las diferencias personales... Muchos de
los contenidos llamados transversales al
currículo tienen relación directa con estos
valores. Los aspectos ligados a la sexualidad se
profundizarán en la educación secundaria. En
cualquiera de los casos se trabajará en el último
ciclo de la Educación Primaria.
13
5.1. Los hábitos de alimentación, cuidado
personal e higiene son factores que influyen
decisivamente en la salud, tanto a nivel personal
como colectivo, así como en el medio -
Aceptación de las limitaciones del propio
cuerpo. - Prevención de actividades que puedan
suponer un riesgo para la salud, como el consumo
de drogas. - Valoración crítica de los hábitos de
alimentación, cuidado personal e higiene, tanto a
nivel individual como colectivo. - Interés por
prácticas preventivas en el ámbito de la salud.
14
Apartado 6 Valores, actitudes y normas respecto
al medio. La intervención del ser humano sobre el
medio natural y las consecuencias que se derivan
de su aprovechamiento y disfrute han dado lugar a
serios problemas medioambientales y de
conservación del mismo. Sin embargo, dado que es
una actividad cotidiana, dificulta el ser
consciente de dichas consecuencias. La educación
en valores conservacionistas debe ser un continuo
desde los estadios más tempranos hasta la etapa
adulta, conjugando siempre las implicaciones
individuales y sociales de nuestra actuación. El
objetivo de este apartado es presentar una serie
de valores que guíen dicha intervención humana en
el medio.
15
6.1. Las actividades humanas tienen repercusiones
en el medio - Actitud de Análisis de los hechos
antes de emitir un juicio sobre ellos. -
Valoración crítica de las actividades humanas que
tengan repercusiones en el medio, rechazando las
que contribuyan a su degradación o destrucción. -
Interés por el conocimiento del entorno del País
Vasco, de la propia localidad, así como de la
importancia del mismo en los diversos ámbitos de
la vida historia, economía, cultura... -
Valoración de que los recursos tanto naturales
como energéticos son finitos y de las
repercusiones que ello conlleva, actuando en
sentido conservacionista.
16
6.2. El medio ambiente influye en la calidad de
vida. Son necesarias medidas para la conservación
del mismo y de especies animales y vegetales en
extinción - Actitud sensible sobre la necesidad
de cuidar y gestionar adecuadamente el medio
ambiente, tanto a nivel individual como social. -
Interés por las medidas existentes para la
protección del medio ambiente, valorándolas de
forma crítica. - Interés por los diversos
planteamientos de grupos ecologistas y
naturalistas de la localidad o del País Vasco,
valorando críticamente sus actuaciones. -
Atención a los problemas medioambientales más
importantes de la actualidad y concretarlos en el
medio más cercano (centro, barrio, etc.) -
Valoración y, en su caso, rechazo de actividades
que supongan la degradación o destrucción del
medio ambiente (coleccionismo, caza y pesca
abusiva, etc.)
17
6.3. Es preciso conocer los riesgos derivados de
la evolución y de los cambios irreversibles e
inevitables que se producen en el medio natural y
estar preparados ante ellos - Interés por los
cambios experimentados en el relieve y en los
ecosistemas y sus repercusiones. - Aceptación de
ciertos fenómenos naturales como inevitables
valorando la importancia de su prevención y las
medidas que se adoptan al respecto.
18
Bloques de contenidos procedimentales
Apartado 1 Procedimientos respecto a las
estrategias y a las habilidades que se deben
poner en práctica en el proceso de
aprendizaje. Apartado 2 Procedimientos respecto
a las estrategias específicamente relacionadas
con el aprendizaje científico.
19

• Apartado 1 Procedimientos respecto a las
  estrategias ylo habilidades que se deben poner en
  práctica en el proceso de aprendizaje.
• 1.1. Relacionadas con técnicas de estudio o
  estrategias cognitivas
• Planificación y organización del tiempo propio,
  de una forma equilibrada, en las diferentes
  esferas de una actividad.
• - Utilización de técnicas de discusión e
  interacción grupal (debates...)
• - Selección del instrumento o la técnica más
  adecuada de entre las posibles.
• - Utilización de técnicas de resolución de
  problemas sencillos (aplicaciones de lápiz y
  papel).
• - Utilización de procedimientos, técnicas de
  identificación y así como otras técnicas y
  clasificación en grandes categorías.

20
Se trata de procedimientos que pueden trabajarse
de modo progresivo desde los niveles más
elementales. Se desarrollan por maduración y
aprendizaje del alumno y de la alumna. Los
hábitos de estudio reflejan una interacción
práctica entre aspectos cognoscitivos (saber cómo
trabajar intelectualmente) y aspectos afectivos
(actitudes positivas y constancia). Una enseñanza
verdaderamente fructífera del área científica
debe conceder una atención especial al desarrollo
de este tipo de hábitos que, junto con las
habilidades de pensamiento e investigación,
constituyen y estructuran la parte más destacada
de una formación duradera.
21
1.2. Relacionadas con técnicas de desarrollo de
destrezas psicomotoras - Recogida de datos y
muestras. - Manejo, montaje y utilización de
instrumentos de observación y medida y del
material general del laboratorio. - Adquisición
de precisión en las operaciones de observación y
medida. - Aplicación de las técnicas propias de
la experimentación (separación de componentes,
disección, etc.) así como de otras técnicas (de
cuidado y recuperación de suelo, etc.) con
cuidado y seguridad. - Construcción de
instrumentos y aparatos de medida. - Construcción
de esquemas, maquetas, etc. - Descripción de
paisajes, instrumentos, etc. - Elaboración de
representaciones esquemáticas (morfología y
anatomía de plantas y animales, etc.)
22
En este apartado de destrezas psicomotoras se
puede hablar de unas aptitudes físicas y de unas
aptitudes perceptivas y habilidades motrices que
se desarrollarán, como en el caso anterior, por
maduración y aprendizaje del alumno y de la
alumna a lo largo de la enseñanza. El desarrollo
de las habilidades motrices depende del control
de movimientos fundamentales, de la eficacia de
la percepción y del nivel de desarrollo de las
aptitudes físicas.
23
Apartado 2 Procedimientos respecto a las
estrategias específicamente relacionadas con el
aprendizaje científico. Se incluyen en este
apartado los procedimientos que constituyen la
base del trabajo científico. Hay que resaltar, en
primer lugar, que el método científico no
constituye un conjunto de pasos que haya que
aplicar mecánica y secuenciadamente. Por otro
lado, insistir en que según el campo específico
desde el que se aborde el trabajo científico se
situará el origen y el término del mismo de forma
diferente, siempre a partir de los conocimientos
que se posee en ese campo cientifíco.
24
2.1. Identificación y formulación de problemas -
Planteamiento de cuestiones y formulación de
problemas. - Emisión y explicitación de ldeas
previas sobre temas concretos. - Análisis de
posibles actuaciones para la resolución de un
problema. Tan importante como resolver problemas
es identificarlos y formularlos. Los problemas
científicos constituyen inicialmente situaciones
problemáticas, por lo que es necesario
identificarlos y formularlos de una forma precisa
y optar por diferentes opciones que los
simplifiquen y ayuden a abordarlos. La
identificación y formulación de situaciones
problemáticas puede empezar a desarrollarse desde
los niveles más elementales, teniendo en cuenta
que los problemas que se presenten han de
adaptarse a cada nivel escolar, tomando como
punto de referencia el caudal de conocimientos
previos que posee el alumno y la alumna.
25
2.2. Formulación de hipótesis - Formulación de
hipótesis. - Predicción sobre la evolución de
ciertos fenómenos a partir de determinados
datos. Ante diferentes hechos y/o fenómenos
observados, los alumnos deben formularse una o
varias hipótesis para buscar las posibles causas.
Es importante que comprendan la razón de formular
hipótesis. La discusión en común de las hipótesis
propuestas para un mismo problema es fundamental
para llegar a seleccionar la o las hipótesis más
verosímiles. Estas hipótesis deben poder ser
posteriormente verificadas bien por razonamiento
o por la experimentación, pero siempre a partir
del cuerpo de conocimientos que poseen. La
capacidad para formular hipótesis debe iniciarse
en la Etapa Primaria, desarrollándose en sentido
general y perfeccionándose progresivamente en las
etapas posteriores.
26
2.3 . Recogida de información - Observación a
simple vista y con instrumentos sencillos de
sucesos y hechos. - Consulta bibliográfica
teniendo en cuenta diferentes fuentes de
información sobre el problema objeto de estudio
(dibujos, diapositivas, videos, libros, revistas,
informes de empresas, publicidad, periódicos,
etc.). - Exploración sistemática de objetos y
situaciones con la ayuda de los diferentes
sentidos y articulación de las informaciones
recibidas. - Tratamiento de la información
procedente de diversas fuentes.
27
La capacidad de observación se puede desarrollar
progresivamente a partir de los niveles más
elementales mediante actividades y experimentos.
Se trata de formular preguntas sugerentes que
contribuyan a guiar la observación de forma
sistemática. La observación puede ser directa,
mediante los propios sentidos, o indirecta,
mediante instrumentos (lupas, microscopios,
instrumentos de medida, etc.). La clasificación
y tabulación de observaciones y, en general, el
tratamiento de la información juega un papel
relevante en el desarrollo de la actividad
científica. Preceden casi siempre al
planteamiento de modelos y teorías
interpretativas, así como al conocimiento
sistemático de leyes de alcance más general que
el logrado por un conjunto restringido de datos y
tabulaciones.
28
2.4. Experimentación - Análisis de las variables
que intervienen en un determinado proceso. -
Control de variables. - Elaboración de un diseño
experimental. - Realización de medidas. -
Elaboración de conclusiones.
29
La experimentación se realiza generalmente para
comprobar la bondad de conjeturas (hipótesis)
realizadas en un determinado marco teórico. La
realización de un diseño experimental supone, en
realidad, resolver problema de tipo experimental,
en contraposición a los de tipo teórico. En la
experimentación se controlan un conjunto de
variables intervinientes en un determinado
proceso, y se estudian sus influencias sobre
otras variables (las dependientes). El proceso de
control de variables no es fácil, por lo que
requiere comenzar con problemas sencillos en los
que se relacionen dos variables (relaciones
lineales), para posteriormente ser capaz de
establecer relaciones entre diferentes variables
y eliminar aquellas que no son efectivas.
30
En los primeros niveles de enseñanza se pueden
realizar montajes disefiados y construidos por
los propios alumnos. El diseño de experiencias
puede ser muy, complejo por el gran número de
variables a controlar, por lo que el alumno y la
alumna deberán comenzar con actividades
encaminadas a adquirir los procesos de la ciencia
y las capacidades que desarrollan los científicos
por separado, para progresivamente llegar al
experimento como elemento diseñado en todas sus
facetas, siendo consciente de que para controlar
correctamente el efecto de un solo factor sobre
el sistema, debe mantener constantes todos los
otros factores y debe repetir el mismo proceso
con cada una de las variables que intervienen en
el mismo.
31
2.5. Interpretación de datos, formulación de
generalizaciones y elaboración de teorías y
modelos científicos - Manipulación,
clasificación y análisis de los datos. -
Interpretación de datos, mapas, modelos y emisión
de posibles explicaciones. - Identificación de
procesos. - Valoración de las hipótesis previas
emitidas inicialmente a la luz de los datos
obtenidos. - Extrapolación e inferencia. -
Establecimiento de relaciones causa-efecto. -
Análisis e interpretación de hechos y emisión de
posibles explicaciones. - Análisis de elementos y
relaciones en problemas y comunicaciones de tipo
verbal o visual-simbólico. - Reconocimiento de la
necesidad de un modelo. - Formulación de un
modelo teórico. - Análisis y comparación de
modelos. - Elaboración de conclusiones y
contrastación con las ideas previas emitidas
inicialmente.
32
La organización y clasificación de los datos debe
iniciarse en un primer momento encontrando la
correspondencia entre dos propiedades y
descubriendo sus relaciones lineales para
progresivamente establecer relaciones funcionales
simples, además de la lineal, y por último usar
cuantitativamente relaciones entre relaciones,
como en el caso de las proporciones y llegar a
definir la ley general que se deduce de la
distribución de los datos. Para poder formular
una conclusión acerca del problema o fenómeno
estudiado, han de interpretarse las observaciones
y datos registrados en el curso de la
experimentación. En esta fase se ponen en juego
las capacidades de análisis, deducción,
inferencia y extrapolación. Las operaciones de
análisis suponen el fraccionamiento de una idea
en sus partes o elementos y la búsqueda de las
interrelaciones entre los mismos, como por
ejemplo, análisis de las características de una
muestra mineral y clasificación de la misma,
análisis de las propiedades de una sustancia y
búsqueda de principios y relaciones
sistematizadoras para su identificación,
localización de las hipótesis y teorías que dan
cuenta de un conjunto de observaciones
aparentemente no relacionadas entre sí, detectar
las suposiciones e hipótesis sobre las que se
basa una determinada interpretación científica,
descubrir la ley física que resume un conjunto de
relaciones causa-efecto, etc. La inferencia es un
proceso mental de orden superior al de
identificación e interpretación ya que supone un
paso o salto desde lo particular y concreto hacia
lo general o abstracto (establecimiento de leyes
o principios), como por ejemplo, inferir las
propiedades fisicas y químicas de los elementos
más pesados de un grupo de la tabla periódica a
partir de las de los más ligeros, extrapolar a
partir de una curva experimentalmente obtenida,
etc. No conviene confundir las leyes con las
teorías y modelos, aunque en ocasiones aquéllas
se expresan o articulan a partir de modelos
aceptados previamente. Las teorías y modelos
desarrollados por la ciencia comportan una visión
profunda del mundo físico y biológico. Se
intenta, a través de los mismos dar sentido al
conjunto de leyes y observaciones empíricas
mediante una serie de interpretaciones y
estructuras abstractas. Ha de evitarse la
tendencia a generalizar las conclusiones
extraídas de hechos muy concretos, así como
presentar modelos disociados o sin relación con
los experimentos que han conducido a su
construcción.
33
2.6. Comunicación de resultados de resultados
tanto a nivel individual como colectivo
utilizando diversas técnicas (informes,
diagramas, ecuaciones químicas, mapas, dibujos,
gráficos...), así como un lenguaje coherente. -
Utilización del vocabulario científico
adecuado. - Representación en diferentes
escalas. - Difusión de los informes.
34
La comunicación de resultados supone trasmitir
ideas y/o experiencias a otros. Implica capacidad
de síntesis, ya que la organización y coherencia
son piezas c!ave en los procesos de comunicación,
en los cuales se apoya gran parte de la actividad
científica. Una capacidad a ir desarrollando de
elementales a lo largo de toda la enseñanza
mediante diferentes activldades como redactar,
hablar, representar... Se debe enseñar a la
alumna y al alumno a elaborar pequeños informes
como resumen de su trabajo