Presentacin de PowerPoint

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UN SALUDO PARA TOD_at_S
2
Rafael Riofrío Tacuri
3
PARA REFLEXIONAR...! Rodolfo Schultze
anyordo_at_adinet.com.ec
Eso fue lo que les quiso enseñar Carl Rogers a
aquellos entusiasmados educadores americanos.  
Rafael Riofrío Tacuri
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VALE LA PENA EVALUAR?
POR QUÉ EVALUAR?
PARA QUÉ EVALUAR?
SE PUEDE EVALUAR SIN CALIFICAR?
SE PUEDE CALIFICAR SIN EVALUAR ?
QUIENES EVALUAN?
QUÉ SE PONE EN JUEGO CON LA EVALUACIÓN?
Rafael Riofrío Tacuri
5
(No Transcript)
6
1. Evaluar equivale a a) Medir b)
Juzgar. c) Calificar d) Comparar
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2. En las aulas, la evaluación tiene como
propósito a) Asignar una calificación al
aprendizaje del estudiante b) Enjuiciar la
actuación y los resultados del estudiante
c) Mejorar lña calidad de la enseñanza y del
aprendizaje d) Obtener información con
técnicas e instrumentos
Rafael Riofrío Tacuri
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• 3. El maestro ejerce la Evaluación como
  acompañamiento, si de forma permanente
• Corrije las faltas,omisiones y equivocaciones, de
  los estudiantes
• Está detrás de los estudiantes hasta conseguir
  que aprendan
• No se cansa de observar, vigilar y amonestar a
  los estudiantes
• Asiste al estudiante, aplaude sus logros y le
  apoya en sus dificultades.

Rafael Riofrío Tacuri
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• 4. La finalidad última de la evaluación es
  conseguir que las personas
• Reconozcan el valor vital de lo que se les enseña
• Desarrollen todas sus competencias y destrezas
• Reflexionen sobre la importancia de sus
  aprendizajes
• Aprendan, por experiencia, a ser personas
  autónomas

Rafael Riofrío Tacuri
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• 5. Son situaciones auténticas de evaluación
  cuando el Docente
• Pide que los estudiantes comenten la noticia que
  les lee.
• Manda que los estudiantes escriban un cuento en
  casa
• Pide que completen las rimas para la clase del
  día siguiente
• Toma una prueba para examinar su comprensión
  lectora

Rafael Riofrío Tacuri
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• 6. Mencione algunas formas de prácticar la
  evaluación que pueden provocar o explicar el
  nerviosismo en los estudiantes
• ..................................................
  ............................................
• ..................................................
  ............................................
• ..................................................
  ............................................

Rafael Riofrío Tacuri
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• 7. La práctica de la coevaluación entre los
  estudiantes conlleva algunos riesgos. Mencione
  algunos de ellos y las alternativas para
  resolverlos
• Riesgo............................................
  .......................................
• Alternativa para resolverlo.....................
  ...............................
  ..................................................
  ............................................
• Riesgo............................................
  .......................................
• Alternativa para resolverlo......................
  ...............................
  ..................................................
  .............................................

Rafael Riofrío Tacuri
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Le propongo que marque en el casillero con el
número 1 al error que según su apreciación lo
comete más, con el numero 2 al error que le sigue
en frecuencia y así sucesivamente hasta el 22 que
vendría a ser el error que menos se comete.
Rafael Riofrío Tacuri
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ERRORES QUE SUELEN COMETERSE EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE - ENSEÑANZA
Le propongo que marque en el casillero con el
número 1 al error que según su apreciación lo
comete más, con el numero 2 al error que le
sigue en frecuencia y así sucesivamente hasta el
22 que vendría a ser el error que menos se
comete.
Rafael Riofrío Tacuri
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(No Transcript)
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Pensar que las cosas mejorarán, cuando seguimos
pensando y actuando de la misma manera.......?
VISIÓN
Cómo queremos que sea nuestra Institución?
Rafael Riofrío Tacuri
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V I S I Ó N
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MISIÓN
Rafael Riofrío Tacuri
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CUÁL ES EL PAPEL QUE JUEGA LA EVALUACIÓN EN EL
DESARROLLO EDUCATIVO, EN LOS PROCESOS DE
FORMACIÓN?
EN PRIMER LUGAR SE REQUIERE UNA UBICACIÓN
Rafael Riofrío Tacuri
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ES IMPORTANTE ACLARAR Y TENER PRESENTE ALGUNOS
CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN ACTUAL QUE INFLUYEN EN
NUESTRA PROPUESTA
DE OBJETIVOS A DESTREZAS Y
COMPETENCIAS
DE ENSEÑANZA A APRENDIZAJE
DE INFORMACIÓN A CREATIVIDAD
DE MEMORIZACIÓN A PENSAMIENTO
DE INDIVIDUALISTA A COLABORACIÓN
DE INTELECTUAL A INTEGRAL
Rafael Riofrío Tacuri
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LA VISIÓN MÁS TRADICIONAL DE LA EVALUACIÓN SE
DESARROLLA ASÍ
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PROPUESTA CURRICULAR
Rafael Riofrío Tacuri
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CAMBIO PERSONAL Y SOCIAL
Un ámbito para el desarrollo de la evaluación
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POSIBLES EXPRESIONES DEL CURRÍCULUM
CURRÍCULUM PROPUESTO
CURRÍCULUM EJECUTADO
CURRÍCULUM LOGRADO
Busca responder, a partir de la forma-ción en
destrezas y competencias, a los propósitos de
formación de los actores educativos
Refleja la mane-ra como se está buscando, en un
contexto especí-fico, desarrollar las destrezaas
y competencias
Representa los desempeños reales en relaciòn con
las destrezas y competencias propuestas
Rafael Riofrío Tacuri
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Una nueva visión de la evaluación
- LO QUE EN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO SE ESTÁ
PLANTEANDO A PARTIR DE LAS DESTREZAS Y
COMPETENCIAS ES LA NECESIDAD DE MIRAR EL
CURRICULO Y SU PRÁCTICA DESDE UNA VISIÓN
EVALUATIVA ALTERNATIVA.
- Y ESTO CONDUCE A REALIZAR CAMBIOS EN LAS
CONCEPCIONES Y LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS
TRADICIONALES
Rafael Riofrío Tacuri
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En la nueva visión de la evaluación
EL CAMBIO BÁSICO QUE SE PLANTEA CONSISTE EN
PASAR DE EVALUAR CONTENIDOS
A EVALUAR DESTREZAS Y COMPETENCIAS
Rafael Riofrío Tacuri
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En la nueva visión de la evaluación
EL PROBLEMA DE LA EVALUACIÓN DE DESTREZAS Y
COMPETENCIAS NO ES LA EVALUACIÓN
Rafael Riofrío Tacuri
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En la nueva visión de la evaluación
EL PROBLEMA DE LA EVALUACIÓN DE DESTREZAS Y
COMPETENCIAS
ES EL HORIZONTE EDUCATIVO QUE PROPONEMOS Y
PRACTICAMOS
Rafael Riofrío Tacuri
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En la nueva visión de la evaluación
Así como en el Proyecto Educativo Institucional
Responde a un Modelo Educativo
en nuestro caso el SOCIO CONSTRUCTIVISTA
Rafael Riofrío Tacuri
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MODELO
Rafael Riofrío Tacuri
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EL APRENDIZAJE EN EL MODELO SOCIO-CONSTRUCTIVISTA
Rafael Riofrío Tacuri
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TEORIA DEL APRENDIZAJE ZONA DE DESARROLLO
POTENCIAL
Rafael Riofrío Tacuri
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EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO PERMANENTE DE
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS A PARTIR DE LA
INTERACCIÓN PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS Y
COMPETENCIAS
Rafael Riofrío Tacuri
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La enseñanza esta entendida como mediación en el
aprendizaje y por tanto debe esta subordinada al
aprendizaje.
La enseñanza ya entendida como la mediación en el
aprendizaje y mediación de la cultura social, se
orienta al desarrollo de destrezas-competencias y
valores-actitudes.
La enseñanza desde esta perspectiva, se entiende
como intervención en procesos cognitivos y
afectivos en entornos determinados.
Rafael Riofrío Tacuri
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El profesor o la Profesora posee una doble
dimensión. Por un lado es mediador/a del
aprendizaje y por otro es mediador/a de la
cultura social e institucional, con un papel
renovado en su interacción con los y las
estudiantes.
De este modo el profesor o la profesora utiliza
contenidos y métodos / procedimientos como medios
para desarrollar destrezas-competencias y
valores-actitudes tanto individuales como
sociales, acompañando a los y las estudiantes
durante todo el proceso.
Rafael Riofrío Tacuri
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En el Modelo Socio-constructivista el
profesor y la profesora tienen una concepción
pedagógica efectiva, innovadora y realizadora.
1.- EFECTIVA, en cuanto a que el aprendizaje de
los y las estudiantes será el centro de atención
del proceso.
2.- INNOVADORA, en cuanto a que la educación
deberá integrar en sus procesos a las nuevas
tecnologías de la información y comunicación
mediante las cuales se deberán integrar los
aportes de las ciencias y de la investigación
educativa.
3.- REALIZADORA, en cuanto a la formación de una
cultura democrática basada en la libertad
individual en un desarrollo de pensamiento
analítico, reflexivo, crítico y constructivo
respetuosa de la diversidad cultural y de los
derechos ajenos, dando como resultado una
convivencia social pacífica y armónica.
Rafael Riofrío Tacuri
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• Cualidades y Habilidades
• Autenticidad.
• Expresión verbal clara, precisa y sencilla.
• Capacidad de Análisis y síntesis
• Interés por su trabajo y por el grupo que
  conduce.
• Capacidad para despertar y conservar la atención
  del grupo.
• Habilidad para integrar a los y las participantes
  y orientarl_at_s a logro de los objetivos
  propuestos.
• Habilidad para manejar situaciones conflictivas.
• Capacidad y hábito de escucha.
• Creatividad.
• Entusiasmo.
• Previsión para adelantarse a los acontecimientos
  y a los problemas.
• Orden para coordinar los elementos humanos,
  materiales y técnicos antes y después del
  desarrollo de los programas, talleres o
  seminarios.

• Es necesario que
• Busque siempre mayores conocimientos
  humanísticos, además de los técnicos para
  desarrollarse como facilitador/a.
• Esté consciente de la importancia de la
  comunicación no verbal, ya que en un alto
  porcentaje del contenido de los mensajes es dado
  por esta forma de comunicación.
• Mantenga el contacto visual con el grupo ya que
  este contacto acerca a la persona y en el caso
  que nos ocupa, favorece que los y las integrantes
  del grupo se sientan tomad_at_s en cuenta el rehuir
  la mirada hace sentir el rechazo y temor.
• El mirar al grupo facilita la creación de un
  clima armónico, además permite estar alerta a lo
  que sucede.

• Conductas que facilitan el proceso de aprendizaje
• Utilice mensajes claros y sencillos.
• Perciba y aclare las reacciones del grupo.
• De instrucciones claras y precisas para la
  realización de las actividades.
• No censure las personalidades de los y las
  participantes, ni opiniones hasta donde sea
  posible.
• Esté consciente de que puede estar equivocad_at_ o
  no contar con toda la información y acepte estos
  límites.
• Evite utilizar términos vagos, ambiguos.
• Sea objetiv_at_.
• No manipule al grupo para que acepte sus
  opiniones como únicas y válidas
• Sea congruente en sus actos con los que orienta.
• Administre el tiempo adecuadamente.
• Respete la individualidad de cada integrante del
  grupo.
• Sea responsable y étic_at_.
• Sea capaz de manejar la comunicación no verbal.
• Sea hábil para captar los mensajes no verbales
  del grupo.
• Sea hábil para captar situaciones específicas.

Rafael Riofrío Tacuri
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Otra visión
PERFIL DEL/LA MEDIADOR/A
Silberman establece una analogía entre enseñanza
y medicina cuando dice que el gran profesor, como
el gran médico, es aquél que añade creatividad e
inspiración a un repertorio básico. Pero ambos,
no solo han de diagnosticar sino también buscar y
aplicar soluciones. Desde un punto de vista
simplista, podemos definir al mediador como una
persona que ayuda a otras a aprender. Esta visión
puede parecer trivial y de sencillo desarrollo,
pero consideremos los diferentes roles que debe
integrar en su figura para llevar a cabo su
misión de la forma más eficaz y eficiente
posible Motivador Organizador Líder
Orientador Arquitecto Modelo Experto en
instrucción
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ALGUNOS ROLES Y ACCIONES DEL/LA MEDIADOR/A

• Motivador
• Procedimientos a utilizar
• Conocimiento y desempeños del o la estudiante

• Organizador
• Organización de las actividades de clase.
• Interacción con los y las estudiantes
• Planificación, supervisión y asesoramiento de
  tareas
• Preparación y acompañamiento en el proceso de
  evaluación.
• Reuniones con otros profesores

• Experto en instrucción
• Fines a alcanzar
• Metodología y recursos
• Destrezas y /o Competencias a lograr
• Contenidos a desarrollar
• Actividades para su desarrollo
• Evaluación

• Orientador
• Ayuda en resolución de problemas a los y las
  estudiantes
• Guía en el proceso de aprendiza -enseñanza

• Arquitecto
• Modelador, facilitador y mediador del
  aprendizaje significativo
• Adecuación de metodología y recursos

• Líder
• Atención a las necesidades de todos y de cada uno
  de los y las estudiantes.
• Técnicas de manejo de grupos
• Resolución de conflictos

• Modelo
• Actitudes
• Entusiasmo
• Ética

Rafael Riofrío Tacuri
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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES
a. El agente principal de la educación es el/la
propio/a estudiante, que realiza una intensa
actividad personal para lograr el aprendizaje
significativo, sobre los conocimientos previos
b. Se alienta la predisposición y la motivación
del y la estudiante como energías que activan y
orientan su deseo de aprender.
Rafael Riofrío Tacuri
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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES
c. Los procedimientos de aprendizaje están
orientados a que el y la estudiante aprenda por
sí mismo con progresiva autonomía.
d. El y la profesor /a realizan la secuenciación
correcta de la información mediante una
programación progresivamente diferenciada de modo
que los y las estudiantes perciben la realidad
con una visión totalizadora.
Rafael Riofrío Tacuri
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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES
e.El y la profesor /a proporcionan a los y las
estudiantes oportunidades para poner en práctica
sus nuevos conocimientos, de manera que pueda él
/ella mismo/a comprobar el interés y la utilidad
de lo aprendido.
f. La enseñanza, si bien es grupal tiene
características de personalizada, de manera que
cada estudiante desarrolla sus propias
capacidades según sus intereses y motivaciones,
logrando el proceso de socialización de su
persona y alcanzando así progresivamente su
autonomía mediante la formación de juicios
personales, para analizar la vida y tomar postura
ante ella.
Rafael Riofrío Tacuri
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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES
g. Se considera oportuno el trabajo en grupos o
equipos cuando ejerciten al y la estudiante en la
distribución y desempeño de actividades y de
responsabilidades y en el logro de su
aprendizaje.
h. La participación del y la estudiante en el
aula y en otros ámbitos educativos es el eje para
su formación y aprendizaje, puesto que pone en
todas sus facultades mentales atención,
percepción, reconocimiento, comprensión, memoria
y aplicación práctica del conocimiento adquirido.
Rafael Riofrío Tacuri
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ESTRATEGIAS METODOLOGICAS GENERALES
i. La metodología es eminentemente activa y se
hace uso de cuantos recursos didácticos (medios
audiovisuales, materiales manipulables, etc.)
favorecen el aprendizaje. De modo que el y la
estudiante sea creativo /a, reflexivo /a, y
propositivo /a que supere la pasividad y el
memorismo.
Rafael Riofrío Tacuri
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Modelo experiencial para el aprendizaje

• Un modelo de aprendizaje adecuado es aquel que se
  centra en la actividad y participación de los
  estudiantes y logra que a partir de su propia
  experiencia, genere un proceso de desarrollo de
  destrezas-competencias y valores-actitudes,
  especialmente orientadas a la aplicación práctica
  de esos saberes y formas culturales

• El modelo experiencial gira sobre la experiencia
  e implica centrarse en las personas que aprenden,
  permitiendo que compartan responsabilidades en
  sus propios aprendizajes

Rafael Riofrío Tacuri
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EXPERIENCIA CONCRETA
OBSERVACIÓN REFLEXIVA
APLICACIÓN
CICLO DE APRENDIZAJE MODELO EXPERIENCIAL
GENERALIZACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN
Rafael Riofrío Tacuri
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CICLO DE APRENDIZAJE MODELO EXPERIENCIAL
Rafael Riofrío Tacuri
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CICLO DE APRENDIZAJE MODELO EXPERIENCIAL
Otra visión
ESTUDIANTE DOCENTE
Rafael Riofrío Tacuri
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DISEÑO DE UNA SESIÓN DE CLASE
Rafael Riofrío Tacuri
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Planificación Didáctica de Unidades (Por
trimestre. Datos informativos, ... Etc.)
Destrezas y/o Competencias
Contenidos
Estrategias Metodológicas
Recursos Didácticos
Evaluación
En el P.E.I. hemos consensuado por destreza y/o
competencias la capacidad o habilidad del/la
estudiante para aplicar los contenidos en la
formación de valores, apreciaciones e intereses,
ejes transversales y acciones específicas
Constituyen los conocimientos que en cada una de
las asignaturas o módulos serán tratados para el
logro de las destrezas y/o competencias . Se
determinan considerando los principios didácticos
lógicos y psicológicos
Es el conjunto de procesos, técnicas, actividades
globales que se desarrollan secuencialmete. Permit
en la reflexión de los/as estudiantes para
conseguir apren-dizajes significa-tivos.
(destrezas y/o competencias)
Los materiales necesarios para hacer objetivo el
aprendizaje. Son de fácil manejo, estimulan la
actividad mental del estudian-te, son sugestivos
y motivadores Adecuados a los contenidos y al
desa-rrollo de destrezas o competencias
propuestas.
Se especifica el proceso sistemático y permanente
de recolección de da-tos del aprendizaje. Se
especifica lo qué nos permitirá orien-tar la
ejecución de las clases diarias y comprobar el
logro de las destrezas y/o competencias.
Aprendizaje Actitudinal
Aprendizaje Conceptual
Aprendizaje Procedimental
Concretos, abstractos, simbólicos
Infinidad de instrumentos
Rafael Riofrío Tacuri
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mmmmmmmmm Unidad Educativa San Francisco de
Asís Planificación Didáctica ÁMBITO
INSTRUMENTAL EJE TRANSVERSAL
RESPONSABILIDAD AÑO Primero
ÁREA MATEMÁTICAS TITULO
DE UNIDAD LÓGICA MAT. / FACTORIZACIÓN
PARALEO A Ciencias ASIGNATURA
MATEMÁTICAS FECHA DE INICIO 21
DE SEPTIEMBRE 2004 PROFESOR Rafael Riofrío
T FECHA DE FINALIZ 22 DE DICIEMBRE DE
2004 TRIMESTRE PRIMERO
Destrezas y/o Competencias
Contenidos
Estrategias Metodológicas
Recursos Didácticos
Evaluación
- Identifica las clases de términos lógicos -
Reconoce y Construye proposiciones y determina su
valor de verdad....... - Describe con lenguaje
propio los problemas. matemáticos - Reconoce y
genera ejemplos y contraejemplos de
factorización. - Realiza cálculos mentales usando
los conceptos de factorización. - Selecciona y
aplica los procesos apropiados para...........

• Lógica Matemática
• Conjuntos
• Relaciones
• Funciones
• Descomposición Factorial
• Factores comunes
• Binomios
• Trinomios
• Regla de Ruffini
• Máximos y Mínimos
• Fracciones Algebraicas
• Principios fundamentales
• Adición y sustracción
• .............

Experienciación, Reflexión, conceptualización y
aplicación Motivación, Lluvia de ideas, Hágase
millomátic y calculo mental Discusión dirigida,
Juegos y concursos Descubrir, Observar y
comprender Construcción y manejo de
apuntes Planteamiento y resolución de
problemas Trabajo grupal Aplicaciones a la
cotidianidad      

• Marcadores
• Carteles, papelotes
• juegos y concursos
• Dinámicas grupales
• Cuadernos
• Manuales
• Libros
• Calculadora
• Biblioteca
• .............

• Escalas de clasificación
• Escalas de control
• Participación Individual
• Participación grupal
• Deberes, trabajos
• Reportes, consultas
• Pruebas Objetivas?
• .............

BIBLIOGRAFÍA Álgebra de Baldor, Álgebra
Elemental Moderna de González y Mancill, Lógica
Matemática Editorial Voluntad.....................
...... OBSERVACIONES.............................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
......................
-----------------------------------
----------------------------------------------
---- ---------------------------------
PROFESOR
RESPONSABLE DE ÁREA

VICERRECTOR/A
Rafael Riofrío Tacuri
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SEGUNDA PARTE
Una aproximación al concepto de DESTREZAS Y
COMPETENCIAS
El nuevo objeto de evaluación
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El problema medular de la educación es lograr una
educación de calidad.
Fácil y sencillo? !
La calidad deberá estar orientada al desarrollo
de competencias como la

• comunicación oral y escrita

• la identificación y resolución de problemas

• descubrir el mundo natural y social y adaptarse a
  sus continuas transformaciones.

Rafael Riofrío Tacuri
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QUÉ SON LAS DESTREZAS Y LAS COMPETENCIAS?
LAS DESTREZAS Y COMPETENCIAS ESTÁN DE MODA?
CUÁLES SON LAS VENTAJAS O DESVENTAJAS DE ESTA
SITUACIÓN?
Rafael Riofrío Tacuri
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QUÉ SON LAS DESTREZAS Y LAS COMPETENCIAS?
En nuestro Proyecto Educativo Institucional
P.E.I. hemos consensuado por destreza La
capacidad o habilidad del/la estudiante para
aplicar los conténidos en la formación de
valores, apreciaciones e intereses, ejes
transversales y acciones específicas
Por Competencias El desarrollo de HABILIDADES
para usar sistemas SIMBÓLICOS (como las
concepciones sobre las matemáticas) en diferentes
CONTEXTOS y con SENTIDO
Rafael Riofrío Tacuri
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QUÉ SON LAS DESTREZAS Y LAS COMPETENCIAS?
En efecto podemos notar que la competencia es
superior a la destreza. Sin embargo para nuestro
proyecto, con las consideraciones del caso y el
buen criterio de cada uno de los docentes,
asuminos que
LAS DESTREZAS Y LAS COMPETENCIAS SON UN SABER QUE
SE MANIFIESTA EN UN SABER HACER
Pero tenga presente, NO SON SINÓNIMOS
Rafael Riofrío Tacuri
57
DIFERENCIAS NECESARIAS
SER COMPETENTE Quien actúa de una manera idónea,
en desarrollo de una tarea concreta, en un
contexto con sentido
SER COMPETIDOR Quien sobre el supuesto de ser
competente, busca una ventaja sobre otros
SER COMPETITIVO Quien sobre el supuesto de ser
competente, hace uso de esta posibilidad para
generar un posicionamiento en un medio determinado
Rafael Riofrío Tacuri
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LAS COMPETENCIAS IMPLICAN
1- EL CONOCIMIENTO Y EL MANEJO DE UNAS REGLAS
DETERMINADAS. Por ejemplo la comprensión de las
reglas básicas del razonamiento matemático
Rafael Riofrío Tacuri
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LAS COMPETENCIAS IMPLICAN
2- EL TRABAJO CON SÍMBOLOS Y REGLAS SUPONE LA
CONSTRUCCIÓN DE REPRESENTACIONES. Por ejemplo
la comprensión del concepto de adición cuando se
trabaja con números enteros y cuando se trabaja
con fraccionarios
Rafael Riofrío Tacuri
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LAS COMPETENCIAS IMPLICAN
3- SABER HACER FRENTE A UNA TAREA ESPECÍFICA EN
DIFERENTES CONTEXTOS. Por ejemplo saber
realizar sumas con números enteros o
fraccionarios cuando los objetos que se suman son
distintos (hormigas o elefantes)
Rafael Riofrío Tacuri
61
NIVELES DE COMPETENCIAS
1- RECONOCIMIENTO Y DISTINCIÓN DE LOS ELEMENTOS Y
CÓDIGOS PROPIOS DE CADA SISTEMA DE SIGNIFICACIÓN.
Por ejemplo la comprensión de los elementos
que conforman la actuación ciudadana solidaria
Rafael Riofrío Tacuri
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NIVELES DE COMPETENCIAS
2- USO COMPRENSIVO DE LOS ELEMENTOS PROPIOS DE UN
SISTEMA DE SIGNIFICACIÓN EN CONTEXTOS COTIDIANOS
O HIPOTÉTICOS. Por ejemplo la capacidad de
actuar como ciudadano solidario en el caso de un
accidente de un estudiante en el colegio o en la
calle
Rafael Riofrío Tacuri
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EN CONSECUENCIA EL DESARROLLO DE DESTREZAS Y
COMPETENCIAS
Contribuye al fomento de hábitos, actitudes y
valores que permitan al y a la estudiante el
logro de aprendizajes relevantes para la sana
convivencia y el ejercicio de la democracia en
una cultura de paz.
El logro de aprendizajes relevantes se traduce
entonces, en ofrecer al y a la estudiante
conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que le ayudarán a valerse por sí mismo/a durante
su existencia futura y que como profesional y
como ciudadano/a, le permitirán interactuar
armónica-mente dentro de la sociedad que integra.
Rafael Riofrío Tacuri
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COMO CONSECUENCIA DEL DESARROLLO DE DESTREZAS Y
COMPETENCIAS
La escuela tendrá como propósitos centrales
promover el pensamiento reflexivo, crítico y
creador del y la estudiante desarrollar su
capacidad de abstracción y razonamiento fomentar
un sistema de valores que le permita insertarse
en la sociedad con seguridad, a partir del
reconocimiento y puesta en marcha de todas sus
potencialidades. A partir de esta premisa, tres
son los temas sobre los cuales deberá trabajar
afanosamente el sistema

• la revisión de contenidos,
• la revisión de los métodos educativos(estrategia
  s y técnicas) y,
• la revisión del proceso de evaluación con todos
  sus
• elementos.

Rafael Riofrío Tacuri
65
COMO CONSECUENCIA DEL DESARROLLO DE DESTREZAS Y
COMPETENCIAS
Los esfuerzos tendientes a mejorar la calidad de
la educación a través de las DESTREZAS y las
COMPETENCIAS requiere de estudiantes que tengan
las condiciones adecuadas para enfrentar este
desafío,
supone contar con un cuerpo
de docentes altamente preparad_at_s y capaces de
asumir su propio desarrollo desde su identidad
hacia lo externo, aportando ideas y conocimientos
al proceso continuo de aprendizaje y de enseñanza
con los recursos físicos y tecnológicos
apropiados para este fin.
PERO ADEMÁS, 
Rafael Riofrío Tacuri
66
TERCERA PARTE
Una nueva forma de Evaluación
67
Algunos entendimientos
LA EVALUACIÓN NO ES NEUTRA
LA ACCIÓN EVALUATIVA NO SÓLO RESPONDE, TAMBIÉN
PROPONE Y AVANZA
LA EVALUACIÓN CONSTRUYE O DESTRUYE
Rafael Riofrío Tacuri
68
Algunos entendimientos
CUÁNDO OCURRE LA EVALUACIÓN?
EL CONCEPTO DE ACTOS DE VALORACIÓN
Rafael Riofrío Tacuri
69
INICIALMENTE ES NECESARIO DISTINGUIR ENTRE
- LA EVALUACIÓN FORMAL, POR EJEMPLO UNA PREVIA,
QUE ES RECONOCIDA COMO TAL POR TODOS LOS ACTORES
- LA EVALUACIÓN INFORMAL DEL COMENTARIO SUELTO,
EL GESTO, QUE MUCHAS VECES NO SON RECONOCIDOS
COMO VALORATIVOS
Rafael Riofrío Tacuri
70
UN ACTO DE VALORACIÓN OCURRE CUANDO
- SE ELABORA UN JUICIO SE DA VALOR A ALGO
- EL JUICIO SE ELABORA SOBRE UN OBJETO
CONSIDERADO COMO RELEVANTE EN UN CONTEXTO
EDUCATIVO DETERMINADO
- EL JUICIO SE HACE CON REFERENCIA A UNOS VALORES
MÁS O MENOS EXPLÍCITOS
Rafael Riofrío Tacuri
71
- EL SENTIDO DEL JUICIO SE ENTIENDE DENTRO DE UN
DETERMINADO CONTEXTO DE SIGNIFICACIÓN EDUCATIVA
- EL JUICIO AFECTA DE ALGUNA MANERA EL DESARROLLO
EDUCATIVO DENTRO DEL CUAL ADQUIERE SIGNIFICADO
- EL JUICIO SE CONSTITUYE EN UN ACTO DE
COMUNICACIÓN ENTRE LOS DIVERSOS ACTORES EDUCATIVOS
Rafael Riofrío Tacuri
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ENTONCES LA EVALUACIÓN

• ES UNA OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE REFLEXIVO,
  CRÍTICO Y CONSTRUCTIVO QUE BASADO EN LOS
  PARÁMETROS DE UN PROYECTO EDUCATIVO, VALORA
  CONTINUAMENTE A TRAVÉS DE JUICIOS FUNDAMENTADOS
• LOS PROCESOS Y LOS RESULTADOS PERSONALES Y/O
  GRUPALES Y/O INSTITUCIONALES ORIENTADOS A APOYAR
  E IMPULSAR
• LA FORMACIÓN HUMANA DE LOS ACTORES EN SU
  DIMENSIÓN PERSONAL Y SOCIAL, LA CRÍTICA,
  APROPIACIÓN, CONSTRUCCIÓN Y DIFUSIÓN DEL
  CONOCIMIENTO
• EL DESARROLLO SOCIAL Y CULTURAL DE ACUERDO CON
  INTERESES LOCALES, NACIONALES Y REGIONALES

Rafael Riofrío Tacuri
73
ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA
LA EVALUACIÓN DEBE SER JUSTA Y DEBE BUSCAR RIGOR
ACADÉMICO Y FORMATIVO
PARA LOGRARLO DEBE TENER CLAROS LOS PARÁMETROS O
CRITERIOS (REGLAS DE JUEGO) DESDE LOS CUALES SE
HACE LA VALORACIÓN
LOS PARÁMETROS O CRITERIOS DEBEN COSTITUIRSE EN
UN FACTOR DE COMUNICACIÓN ENTRE DOCENTE Y
ESTUDIANTE
Rafael Riofrío Tacuri
74
ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA
CON BASE EN REGLAS CLARAS ES FACTIBLE DESARROLLAR
PROCESOS EDUCATIVOS Y EVALUACIONES TRANSPARENTES
LA EVALUACIÓN DEBE CONSTITUIRSE MÁS EN UN TERRENO
DE OPORTUNIDADES QUE DE RESTRICCIONES
POR LO TANTO LA EVALUACIÓN, COMO TODA ACCIÓN
EDUCATIVA, DEBE PROCURAR EL AVANCE DE LOS
ESTUDIANTES LO CUAL NO SE OPONE A LA EXIGENCIA Y
A LA BÚSQUEDA DE UNA ALTA CALIDAD ACADÉMICA
Rafael Riofrío Tacuri
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ES IMPORTANTE TENER EN CUENTA
EN LA BÚSQUEDA DE LA CALIDAD NO DEBE HABER
CONCESIONES NI REGALOS. ESTO QUIERE DECIR QUE NO
TIENE SENTIDO SER PROFESOR MADRE O PROFESOR
CUCHILLA
LA EVALUACIÓN DEBE INTEGRARSE A LAS ACCIONES DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Rafael Riofrío Tacuri
76
EL NUEVO CONCEPTO DE EVALUACIÓN
Para Terry Tenbrink
Evaluación es el proceso de obtener información
y usarla para formar juicios de valor que a su
vez se utilizarán para tomar decisiones en el
proceso de aprendizaje y de enseñanza
Rafael Riofrío Tacuri
77
Hemos llegado algunos consensos acerca de la
evaluación, sin embargo es necesario recordar
algunas disposiciones del Reglamento General de
la Ley de Educación.
Art. 290.- La evaluación en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo nacional será
PERMANENTE, SISTEMÁTICA Y CIENTIFICA.
Art. 291.- La evaluación permitirá reorientar los
procesos, modificar actitudes y procedimientos,
proporcionar información, detectar vacíos,
atender diferencias individuales y fundamentar la
promoción de los (y las) estudiantes.
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Art. 292.- La evaluación debe cumplir con los
siguientes OBJETIVOS
a). Determinar si los objetivos educativos de un
grado, curso, ciclo o nivel, se han alcanzado
eficazmente
b). Describir en que medida han sido efectivos
los procesos didácticos, el currículo y los
recursos materiales utilizados en el aprendizaje
c). Determinar si los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores alcanzados por el
alumno le permiten la continuación de sus
estudios o el desenvolvimiento eficiente en el
mundo del trabajo
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d). Identificar las potencialidades y
aspiraciones de los alumnos, así como sus
limitaciones, para orientar y mejorar el
aprendizaje
e). Motivar el aprendizaje por medio del
estimulo, que representa para los alumnos las
informaciones acerca de sus éxitos, en varias
ramas del currículo
f). Proporcionar los instrumentos, medios y
resultados que conduzcan a profesores y alumnos a
la autocrítica y a la autoevaluación
g). Identificar las causa de los errores y de las
dificultades de aprendizaje, con miras a efectuar
las modificaciones indispensables en el futuro y,
h). Proporcionar las bases objetivas para la
calificación y promoción de los alumnos.
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Art. 293.- La evaluación se realizará mediante
trabajos individuales o grupales, aportes
periódicos, actividades prácticas de ejercitación
y experimentación pruebas orales y escritas, la
observación constante del alumno, y mediante
pruebas objetivas de rendimiento y otros
instrumentos que el maestro considere adecuados.
Art. 294.- La evaluación tendrá como finalidades
el diagnosticar la situación de aprendizaje del
estudiante y lograr mejora en su formación, de
acuerdo con el desarrollo del aprendizaje y la
capacidad individual de cada estudiante.
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(No Transcript)
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Elaborar Informes Acerca de los logros, nivel de
Avance, puntos fuertes y débiles, perspectivas
futuras
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EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE
DEBE TENER EN CUENTA
1- LA SELECCIÓN DEL OBJETO A SER EVALUADO (Qué
DESTREZA O COMPETENCIA se va a evaluar). AUNQUE
SE SUGIERE DOS GRANDES GRUPOS QUE PODRÍAN SER
OBJETOS DE EVALUACIÓN LOS APRENDIZAJES DE LOS Y
LAS ESTUDIANTES Y LAS ACCIONES DE ENSEÑANZA DEL
PROFESORADO.
Evaluación de los intercambios verbales entre
docente y estudiante, para ver si la guía verbal
realizada fue adecuada y productiva
Evaluación del proceso de aprendizaje de los
alumnos a través de tareas de cálculo individual
durante la enseñanza
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EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE
DEBE TENER EN CUENTA
2- LA DEFINICIÓN DE LA FUNCIÓN Y
FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN (Para qué se va a
evaluar LA DESTREZA O LA COMPETENCIA)

• Funciónes
• Simbólica
• Politica
• Conocimiento
• Mejoramiento
• Desarrollo de Capacidades
• Contractual

Finalidades 1. ORIENTACIÓN Preventiva
Predictiva Diagnóstica 2.
REGULACIÓN Formativa Formadora 3.
CERTIFICACIÓN Selección Sumativa
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EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE
DEBE TENER EN CUENTA
3- UN ACUERDO SOBRE LOS CRITERIOS O PARÁMETROS
PARA ELABORAR LOS JUICIOS EVALUATIVOS (Desde
dónde se va a evaluar LA DESTREZA O LA
COMPETENCIA)
El enunciado de un criterio cumple, el papel de
orientación y guía para quienes están
involucrados en el desarrollo de la formación por
destrezas y competencias y sirve de base para
emitir el juicio evaluativo.
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EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE
DEBE TENER EN CUENTA
LOS CRITERIOS COMO ENFOQUE EVALUATIVO
La evaluación basada en criterios se entiende
como la concepción y acción evaluativas que
buscan elaborar un juicio sobre el NIVEL DE
DESARROLLO DE LAS DESTREZA O COMPETENCIA de una
persona o un grupo respecto de un campo de
estudio claramente definido. Esto quiere decir
que el juicio sobre el o la estudiante se hace
con base en lo que educativamente es deseable y
no en relación con las contingencias que pueda
tener la pertenencia a un determinado grupo.
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EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE
DEBE TENER EN CUENTA
EJEMPLOS DE CRITERIOS
- consulta bibliográfica actualizada sobre el
tema asignado - planteamientos coherentes entre
sí a lo largo de un escrito - consulta
oportuna de opiniones de miembros de la
comunidad que juegan diversos roles -
presentación de críticas pertinentes a los
planteamientos del autor - síntesis clara y
precisa de los planteamientos del autor.
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EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE
DEBE TENER EN CUENTA
4- LA SELECCIÓN DE LOS INDICIOS MÁS ADECUADOS
PARA RECONOCER LAS DESTREZAS O LAS COMPETENCIA.
(La Acción, señal o pista que da a conocer lo
oculto o desconocido)

• Criterio SABER ESCUCHAR A LOS COMPAÑEROS
• Indicios Capacidad que muestra el estudiante
  para
• FOMENTAR EL DIÁLOGO ENTRE LOS COMPAÑEROS
• ESCUCHAR A LOS COMPAÑEROS CON RESPETO
• ENTABLAR UN DIÁLOGO FLUIDO CON LOS COMPAÑEROS
  BUSCANDO COMPRENDER SU PERCEPCIÓN DE DETERMINADAS
  SITUACIONES

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EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE
DEBE TENER EN CUENTA
5- SE REQUIERE REGISTRAR LA INFORMACIÓN PRODUCIDA
POR LOS Y LAS ESTUDIANTES. PARA ELLO HAY QUE
ELEGIR O CONSTRUIR LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
MÁS CONFIABLES Y ADECUADOS AL OBJETO DE
EVALUACIÓN. (Con qué evaluar LA DESTREZA O LA
COMPETENCIA)
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EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE
DEBE TENER EN CUENTA
OBSERVACIÓN ENTREVISTA ENCUESTA
PRUEBAS

• Registros
• Lista de Cotejo
• Escalas Desc., Gráf., Numéricas
• Estrucuradas o no, abiertas,
• Cuestionarios, Guía de preguntas.
• Inventarios, Escala de actitudes.
• Ensayo respuestas extensa o limit.
• Objetivas.

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EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE
DEBE TENER EN CUENTA
6- EL ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
DE LA MANERA MÁS OBJETIVA POSIBLE, PARA LA
FORMULACIÓN DE LOS JUICIOS DE VALOR EN EL
PROCESO DE LA EVALUACIÓN Y TOMAR LAS DECISIONES
OPORTUNAS QUE CORRESPONDAN. (Un instrumento
valiosa para el análisis e interpretación de la
información es la Matriz de Especificaciones o
tabla de doble entrada)
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EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
MATRIZ DE ESPECIFICACIONES
Destrezas
Contenidos
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EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE
DEBE TENER EN CUENTA
7- ES NECESARIO ELABORAR INFORMES CONFIABLES Y
ADECUADOS PARA COMPARTIR LOS RESULTADOS OBTENIDOS
ANTE TODO CON LOS Y LAS ESTUDIANTES RESPECTO AL
DESARROLLO DE LAS DESTREZAS O COMPETENCIAS,
(Información acerca de sus logros, su nivel de
avance, sus puntos fuertes y débiles, sus
perspectivas futuras...)
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EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
MODELO DE INFORME DE EVALUACIÓN ÁREA DE LENGUAJE
Y COMUNICACIÓN Tomado de Casanova, p.177

• COMUNICACIÓN ORAL
• Expresa ideas con claridad........................
  ..................................................
  ........
• Utiliza el vocabulario adecuado a su
  nivel.............................................
  ............
• Lee con entonación y ritmo adecuados..............
  ................................................
• Comprende el sentido general de las
  lecturas..........................................
  ........
• Valora la comunicación oral como medio para
  relacionarse con los demás........................
  ..................................................
  .........................................
• COMUNICACIÓN ESCRITA
• Redacta descripciones sencillas de personas
  animales y cosas .................................
  ..................................................
  ............................................
• Resume narraciones cortas.........................
  ..................................................
  ......
• Sabe usar los signos básicos de
  puntuación........................................
  ...............
• Domina la ortografía básica correspondiente a su
  nivel..................................
• .................................................
  ..................................................
  ..............................
• .................................................
  ..................................................
  ................. ..........

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EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
PARA LLEVAR A CABO LA EVALUACIÓN, BÁSICAMENTE SE
DEBE TENER EN CUENTA
8- FINALMENTE HAY QUE TOMAR DECISIONES DE MANERA
RACIONAL Y SIGNIFICATIVA PARA REALIMENTAR Y
OPOTENCIAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE (Son las
acciones que desplegará el o la docente para la
mejora de los procesos y el logro de propósitos.
Sin las decisiones oportunas la evaluación pierde
fuerza y sentido)
Ejemplo Al hacer el juicio sobre el desempeño de
los y las estudiantes se observa que la gran
mayoría son competentes, razón por la que... Con
los que no han logrado el nivel de competencia
requerido se hará un trabajo consistente en.
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DECISIONES CONSULTUVAS Elaboración de Informes al
órgano competente
DECISIONES INSTITUCIONALES Modificar modos de
actuar
DIDÁCTICAS Promover aprendizajes significativos
MOTIVACIONALES Incrementar el interés aprendizajes
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Ejemplo de aplicación de las Fases del Proceso de
Evaluación
Tema Productos Notables Asignatura
Matemática Curso 9no A Períodos 12 de 80
min.
Objeto de Evaluación
Criterios
Indicios
Registro de la Información Escala Descriptiva (y
Gráfica)
Comprende, Conoce Procesos y Soluciona Problemas
con Productos Notab

• Comprende conceptos de Productos Notables
• Conoce Procedimientos para Productos Notables
• Solución de Problemas con Productos Notables

• Representa geométricamente
• Describe con sus palabras
• Justifica sus razonamientos
• Realiza cálculos mentales
• Ejecuta algoritmos
• Justifica sus procedimientos
• Traduce Prob. Leng. Com-algeb
• Usa estrategias propias
• Genera nuevos ejemplos

Función y Finalidad
Mejoramiento Regulación Formativa
Análisis e Interpretación
Elaboración de Informes
Toma de Decisiones
Ayuda y mucho construir la Tabla de
especificaciones de destrezas-compet. y contenidos
Observaciones necesarias para que el estudiante
continúe adecuadamente sus aprendizajes y mejorar
el proceso de enseñ. Alternativas a la libreta
de calificaciones
Fortalecer los hábitos de estudio, eliminar
comportamientos, mejorar la motivación,etc. para
promover el aprendizaje significativo
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EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN DE DESTREZAS Y COMPETENCIAS SE
CONSTITUYE EN UNA MAGNÍFICA OPORTUNIDAD PARA
RENOVAR EL HORIZONTE EDUCATIVO, LA PRÁCTICA
EDUCATIVA Y LAS RELACIONES ENTRE LA UNIDAD
EDUCATIVA Y LA SOCIEDAD
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(No Transcript)
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EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
LA PROMOCIÓN
Art. 298.- La Promoción (nivel primario), dentro
de cada ciclo será automática y de un ciclo a
otro, de acuerdo con el aprovechamiento.
Art. 310.- La Promoción de los alumnos en el
nivel medio se sujetará a las siguientes normas
a) Serán promovidos al curso inmediato superior
los alumnos que en los tres períodos hubieren
obtenido, por lo menos, un promedio de cuarenta
puntos en cada área o asignatura, ...
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EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
LA PROMOCIÓN
Al término de cada año, y como consecuencia del
proceso de evaluación, se decidirá acerca de la
promoción de los y las estudiantes al año
inmediato superior. Las decisiones serán
adoptadas por el o la profesor/a respectivo/a. En
el contexto del proceso de evaluación permanente,
sistemática y científica, cuando el progreso de
un/a estudiante no responda globalmente a los
logros programados, los/as profesores/as
adoptarán las oportunas medidas de refuerzo
educativo y, en su caso, de adaptación
curricular, las mismas que serán remitidas por
intermedio del vicerrectorado al Consejo
Académico.
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EL PODER CONSTRUCTOR DE LA EVALUACIÓN
LA PROMOCIÓN EN NUESTRA INSTITUCIÓN
A la vista de estas y otras consideraciones
constantes en la Ley de Educación y su
Reglamento, entre las que se encuentra el
carácter procesual de los aprendizajes, la
singularidad del estudiantado, la posibilidad de
realizar adaptaciones curriculares que puedan
permitir al/la estudiante pasar al Año siguiente
y continuar el mismo con los apoyos necesarios,
los y las profesores/as unánimemente acuerdan
.................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
..................................................
...................
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BIBLIOGRAFÍA

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  diseño curricular. Colectivo de profesores del
  IPLAC.__ La Habana (s/n) 1997.
• COLL, CÉSAR. Una aproximación psicopedagógica a
  la elaboración del currículo escolar. Barcelona
  Ed. Paidós, 1993.
• ECUADOR, MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Evaluación de
  los Aprendizajes, Quito, 2002
• FONSECA PÉREZ, JUAN JOSÉ. Un modelo para la
  concepción, organización y evaluación de la
  secundaria básica. __ Las Tunas 1999.__ (Tesis de
  maestría).
• GUAMAN, GALO VARELA, LUIS. Evaluación de los
  Aprendizajes, Una perspectiva Edumétrica y
  Holística, Edit. Grafimundo, Loja, 1998
• RICO ROMERO, LUIS. Complejidad del currículo como
  herramienta profesional. En Revista
  Latinoamericana de Investigación en Matemática
  Educativa. __ No. 1. __ México, 1998.
• RIOFRIO TACURI,JAIME. ___ Folletos, Unidad
  Educativa San Francisco de Asís, Loja, ___
• ZILBERSTEIN TORUNCHA, JOSÉ. Cómo hacer más
  eficiente el aprendizaje? Edit. CEIDE, México
  1999.
• ZUFIAURRE G.,BENJAMÍN. Evaluación escolar y
  coparticipación educativa Responsabilidad social
  y democrática

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Evaluación
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