Lev Vygotskij e la pedagogia delle mediazioni

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Lev Vygotskij e la pedagogia delle mediazioni

• Approccio dialettico dello sviluppo psicologico
• Dimensione storico-culturale dello sviluppo
  importanza del linguaggio
• I Fondamenti didifettologia concetti di
  compensazione, mediazione e zona di sviluppo
  prossimale
• Importanza dellinterazione tra soggetto e
  contesto

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Lev Vygotskij e la pedagogia delle mediazioni

• una concezione complessa, dinamica e dialettica
  dello sviluppo della persona come processo
  biopsicosociale, con una dimensione
  storicoculturale fondamentale per comprenderlo
• il deficit come sviluppo altro, originale e
  produttore di meccanismi creativi di
  compensazione
• limportanza delle mediazioni nel processo
  educativo e riabilitativo. Lazione educativa
  rivolta al soggetto con deficit prende delle
  strade indirette e non lineari mediazioni e
  mediatori servono a potenziare la zona di
  sviluppo prossimale e quindi il grado di
  autonomie
• linsufficienza della volontà come ostacolo allo
  sviluppo delle potenzialità del bambino con
  deficit insufficienza dovuta allintroiezione
  delle barriere sociali incontrate e limportanza
  delleducazione di questa capacità come base
  dellautonomia possibile
• leducazione alla socialità attraverso il vivere
  con gli altri nella comunità e lattività
  lavorativa questultimo è uno strumento
  importante di apprendimento e dinclusione
  sociale.

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Concetti fondamentali dell'approccio
storico-culturale allo sviluppo degli
apprendimenti

• L'approccio di Vygotskij prende in considerazione
  la dimensione storico-culturale dello sviluppo
  il linguaggio e la cultura strutturano il
  pensiero e la personalità
• Nella critica dell'opera di Piaget che parla del
  linguaggio egocentrico del bambino sostiene che
  questo comunica prima di parlare il processo di
  sviluppo va dal linguaggio interpsichico a quello
  intrapsichico(dal linguaggio sociale della
  comunicazione all'elaborazione soggettiva)
• La costruzione del linguaggio interiore,
  attraverso la mediazione della lingua e dei
  codici culturali, permette al bambino di
  controllare ed organizzare le proprie emozioni
• Concetti chiavi interazione, sviluppo
  storico-culturale, mediazione, compensazioni,
  zona di sviluppo prossimale
• Riferimenti teorici di Vygotsky Hegel, Marx,
  Alfred Adler, Ovide Decroly , Lévy-Bruhl e Piaget

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Un approccio storico e socio-culturale allo
sviluppo della personalità

• Il processo mentale di cui parla Vygostky è un
  processo complesso e dialettico, un processo
  spesso contraddittorio e strutturato come
  uninterazione tra continuità e discontinuità,
  equilibriorotturaricerca di un nuovo
  equilibrio. Il processo riflesso è un processo di
  apprendimento mediato fra il mondo e luomo si
  trova lambiente sociale, il quale rifrange e
  determina la direzione di tutto ciò che dalluomo
  va verso il mondo e dal mondo va verso luomo.
  Si vedrà che questa concezione dello sviluppo
  storicoculturale, complesso e dialettico, aiuta
  chi si occupa di disabilità a capirne la natura.
• Vygotsky sottolinea che lessere umano è un
  essere sociale, insieme prodotto e produttore
  di relazioni sociali storicamente determinate
  sottolinea linfluenza dei fattori storici,
  culturali e sociali sulla trasformazione continua
  della vita psichica umana fin dai primi giorni di
  vita.
• Criticando alcune posizioni del primo Piaget,
  afferma che il bambino comunica prima di usare il
  linguaggio che vi è prima un linguaggio
  interpsichico che serve al bambino per comunicare
  (e che il bambino apprende a contatto con la
  madre e il contesto sociofamiliare) e poi la
  strutturazione di un linguaggio intrapsichico che
  accompagna la formazione del pensiero e funziona
  come linguaggio interiore, come una serie di
  attrezzi mentali che permettono al bambino e
  alladolescente di organizzare le proprie
  emozioni, di darvi un senso e un significato.

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Processo di sviluppo, apprendimenti processo
complesso e contradditorio

• Il processo mentale di cui parla Vygostky è un
  processo complesso e dialettico, un processo
  spesso contraddittorio e strutturato come
  uninterazione tra continuità e discontinuità,
  equilibriorotturaricerca di un nuovo
  equilibrio.
• Il comportamento delluomo moderno civile non è
  solo il prodotto dellevoluzione biologica, non
  solo il risultato dello sviluppo delletà
  infantile, ma anche il prodotto dello sviluppo
  storico. Nel processo dello sviluppo storico
  dellumanità si sono modificati e sviluppati non
  solo i rapporti esterni degli uomini, non solo i
  rapporti tra lumanità e la natura, è cambiato e
  si è sviluppato proprio luomo, è cambiata la sua
  stessa natura.
• Per Vygostky il linguaggio è lesempio più
  importante di una funzione psichica umana mediata
  dai fattori storicoculturali e sociali il
  linguaggio si sviluppa effettivamente in
  relazione al rapporto interpersonale (tra il
  bambino e la madre, nella famiglia e nella
  scuola). Il suo lessico e la sua struttura di
  linguaggio è in relazione a dove è nato, alla
  famiglia e al contesto socioculturale.
• Vygostky parla di processi complessi e dinamici
  la dialettica è questo cambiamento costante che
  fa interagire costantemente il soggetto con
  lambiente ed è proprio nellinterazione tra il
  soggetto e labiente che si colloca il processo
  di apprendimento concepito come un processo
  dialettico e circolare e non come un processo
  lineare.

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Deficit, sviluppo altro e meccanismi di
compensazione

• Ispirandosi delle teorie della psicologia
  individuale di Alfred Adler sulla strutturazione
  dei complessi dinferiorità e di superiorità,
  nonché sui meccanismi dipercompensazione,
  Vygostky afferma che la legge della compensazione
  è la legge della vita psichica
  linsufficienza di una capacità è compensata
  completamente o parzialmente dal maggiore
  sviluppo di unaltra ogni deficit crea degli
  stimoli alla produzione di una compensazione.
• Quando è presente un deficit (cecità, sordità,
  ritardo mentale dovuto ad una paralisi cerebrale)
  dà vita a forme di sviluppo creative,
  infinitamente varie, a volte estremamente
  originali, come non se ne osservano nello
  sviluppo tipico dal bambino normale. Secondo
  questo approccio dinamico dalla debolezza nasce
  la forza, dallinsufficienza la capacità
• Processi sostitutivi e correttivi vengono
  generati dal deficit per attivare nuovi percorsi
  alternativi di sviluppo per Vygostky il deficit
  è un valore positivo, una fonte di forza e di
  possibilità Finora il deficit è stato
  considerato staticamente solo come un difetto. Le
  forze positive stimolate dal deficit sono state
  ignorate nelleducazione. Per esempio il
  bambino cieco possiede un elevato senso della
  spazialità, tende più del bambino vedende verso
  quel mondo che a noi è accessibile. Il deficit
  non è solo una debolezza, ma anche una forza.
  Questa verità psicologica è lalfa e lomega
  delleducazione sociale dei bambini deficitari.

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Il deficit non produce automaticamente il bambino
deficitario

• Vygostky fa anche una distinzione di un grande
  interesse pedagogico il deficit non produce
  automaticamente un bambino deficitario, sono le
  conseguenze sociali del deficit, il modo come
  avviene linterazione tra il bambino con deficit
  e lambiente sociale che crea quello che possiamo
  ancora definire lhandicap. Non dimentichiamo,
  per esempio, che per il bambino nato cieco la
  cecità è uno stato normale e non patologico, è il
  contesto che gli fa capire di essere non solo
  diverso, ma anche meno degli altri.
• Per Vygostky non c'è nessuna differenza
  sostanziale tra il bambino normale e quello
  anormale Entrambi sono persone, entrambi sono
  bambini, in entrambi lo sviluppo si svolge
  secondo la medesima legge. La differenza consiste
  nel modo in cui si svolge lo sviluppo.

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Il caso del bambino con ritardo mentale

• Loperatore delleducazione deve saper osservare
  la riserva della compensazione nello sviluppo del
  bambino con deficit occorre impostare
  losservazione psicopedagogica dal punto di
  vista dellazione compensatoria nei processi di
  sviluppo. Questo approccio è valido per tutte le
  tipologie di deficit.
• Il ritardo mentale è quindi, secondo Vygostky, un
  concetto generico con il quale viene definita una
  categoria molto eterogenea di bambini bambini
  con un ritardo dovuto ad insufficienze organiche,
  bambini con un ritardo dovuto alla condizioni
  sociali ed ambientali Così il ritardo non è
  sempre un fenomeno preciso, condizionato da una
  lunga serie di mutazioni ereditarie, ma molto
  spesso è il risultato di una infanzia infelice.
• Sullo sviluppo altro del bambino mentalmente
  ritardato, Vygotsky osserva intanto che il
  concetto di ritardo mentale è il concetto più
  indeterminato e difficile della pedagogia
  speciale non vi è un criterio scientifico
  preciso per determinare il carattere e il grado
  del ritardo, neanche i test di Binet sono utili
  poiché usano indicatori logicoastratti e
  strumenti scritti che non permettono di valutare
  le forme e il grado di intelligenza del bambino
  con deficit, e in particolare del bambino con un
  deficit mentale.

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Da una psicologia 'disposizionale' ad una
psicologia 'posizionale'

• Per Vygostky non vi è dubbio che la riserva della
  compensazione è rappresentata soprattutto dalla
  vita sociocollettiva del bambino, dallambiente
  nel quale cresce e apprende, dalle possibilità di
  apprendimento e di socialità.
• Vygotsky definisce la sua psicologia una
  psicologia posizionale cioè che parte dalla
  posizione sociale del bambino e non di una
  psicologia disposizionale che parte
  esclusivamente dalla sua posizione organica.
• Lidea fondamentale dellapproccio di Vygotsky è
  che il bambino con deficit impara a compensare le
  sue disabilità naturali cercando vie alternative
  per imparare a vivere in mezzo agli altri per
  lui il deficit può essere uno stimolo vigoroso
  verso la riorganizzazione culturale della
  personalità.

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La pedagogia speciale e la questione delle
mediazioni

• A più riprese Vygotsky afferma che la parola
  chiave di tutta la sua concezione psicopedagogica
  è la parola mediazione, un concetto chiave che
  accompagna quello di compensazione e che sta ad
  indicare lintervento socioeducativo e luso di
  mediatori per favorire gli apprendimenti del
  bambino con deficit. È fortemente convinto che
  in fin dei conti non è il deficit in sé a
  determinare il destino della personalità, ma le
  sue conseguenze sociali, la sua realizzazione
  sociopsicologica.
• Con la presenza del deficit si rendono
  necessarie delle forme culturali create
  appositamente per permettere le sviluppo del
  bambino, cioè servono delle mediazioni e dei
  mediatori per esempio luso del tatto, delle
  mani per leggere nel caso del bambino cieco gli
  strumenti mediatori delleducazione sono
  strumenti culturali che favoriscono gli
  apprendimenti (luso anche di ausili
  particolari).
• Ma, precisa Vygotsky Noi non neghiamo la
  necessità delleducazione speciale e
  dellistruzione dei bambini deficitari. Al
  contrario, affermiamo che insegnare a leggere ai
  ciechi e parlare ai sordomuti richiede una
  tecnica pedagogica speciale, speciali
  procedimenti e metodi (). Tuttavia non dobbiamo
  dimenticare anche che bisogna educare prima di
  tutto il bambino e non il cieco.

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il concetto di insufficienza è in realtà un
concetto sociale

• La dialettica deficit e insufficienza nel
  processo educativo e sociale sta al cuore della
  pedagogia delle mediazioni elaborata da Vygotsky
  che sottolinea alcuni punti fondamentali di cui
  tener conto
• ogni deficit organico o neurologico non produce
  autamaticamente uninsufficienza sul piano
  sociale
• tuttavia ogni deficit organico o neurologico
  (debolezza mentale congenita, cecità, sordità)
  cambia il rapporto con la realtà ambientale e
  influenza i rapporti interpersonali
• un bambino con deficit è percepito come un
  bambino speciale e nei suoi confronti si
  instaura un rapporto insolito, diverso da quello
  che con gli altri bambini
• nellinterazione con lambiente il bambino con
  deficit finisce per percepirsi come diverso
• lamore è importante nei confronti del bambino
  con deficit come lo è per qualsiasi altro
  bambino, ma questo amore e questa pietà
  eccessivi sono un grande peso per il bambino e un
  muro che lo separa dai suoi coetanei
• la presenza di un bambino con deficit provoca
  spesso un profondo turbamento di tutto il sistema
  dei rapporti sociali a cominciare dalla famiglia
  il deficit organico determina una sorta di
  lussazione sociale, analogamente alla lussazione
  in senso organico, quando larto leso, la mano o
  il piede, fuoriesce dallarticolazione

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Deficit e processo educativo

• non bisogna dimenticare che locchio e lorecchio
  umani sono anche organi sociali la dimensione
  psicopedagogica del deficit viene troppo spesso
  posta in termini rozzamente organici e medici
• è un errore identificare il soggetto con il
  deficit perché in questo modo non si vede più la
  globalità dello sviluppo e le sue risorse
  dinamiche
• è un errore identificare il deficit con la
  malattia si cerca troppe volte di sottolineare i
  sintomi patologici e non si notano più le enormi
  riserve potenziali del bambino.

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La storia del bambino

• Per questa ragione diventa importante ricostruire
  il processo biografico che significa raccontare
  la storia del suo sviluppo indicando
• la linea fondamentale del potenziale del
  soggetto
• la linea conduttrice della sua vita
• i fotogrammi del film della sua esistenza
• la traiettoria complessa e dinamica della sua
  storia. Sul piano educativo non ci si può basare
  su quello che manca in un certo bambino, su
  quello che in lui non si manifesta, ma bisogna
  avere una sia pure vaga idea di quello che
  possiede, di quello che è
• fare molta attenzione allambiente sociale e
  allinterazione tra il soggetto con deficit e il
  suo mondo vitale anche perché La cecità, per
  esempio, non è psicologicamente uguale nei
  diversi ambienti sociali. La cecità per la figlia
  dellagricoltore americano, per il figlio del
  latifondista ucraino, per la duchessa tedesca,
  per il contadino russo, per il proletario svedese
  sono realtà psicologiche completamente diverse.
  Pisologicamente la cecità non rappresenta in sé
  un ostacolo alla vita spirituale
• che il bambino con deficit ricorre a percorsi
  indiretti per apprendere e quando sul percorso
  diretto viene ostacolato quando le necessità di
  adattamento che si presentano al bambino
  sorpassano le sue possibilità, quando la reazione
  naturale non gli basta a far fronte al compito
  che gli si pone.

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Limportanza delle mediazioni e la zona di
sviluppo prossimale

• Il processo complessivo di sviluppo del soggetto
  con deficit è collegato alle capacità potenziali
  di apprendimento che vanno sostenute. Secondo
  Vygotsky esistono due livelli
• 1) il livello di sviluppo effettivo e naturale
  del bambino con deficit, quello delle funzioni
  sensomotorio e psicointellettive raggiunte come
  risultato di un processo già compiuto
• 2) la zona di sviluppo prossimale il livello
  raggiungibile con il sostegno e laccompagnamento
  delladulto o delleducatore, cioè con le
  mediazioni della didattica speciale (ausili e
  sostegni diversi) La differenza tra il livello
  dei compiti eseguibili con laiuto degli adulti e
  il livello dei compiti che possono essere svolti
  con una attività indipendente, definisce larea
  di sviluppo prossimale del bambino.

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Leducazione della volontà e l'educazione
sociale per l'inclusione nella società

• Per Vygotsky lassenza di consapevolezza di sé
  porta ad unassenza di controllo, fosse solo
  minimale, sulla propria esistenza ladolescente
  paraplegica che afferma di voler fare la
  ballerina dopera oppure il ragazzo dislessico
  che dichiara di non poter imparare a leggere sono
  due modi di manifestare questa assenza di volontà
  che vuol dire controllo di sé, intenzionalità
  consapevole e azione con uno scopo cioè progetto.
  Leducazione deve creare le condizioni che
  permettono al soggetto disabile di prendere
  coscienza del proprio deficit per poter fare
  tuttavia tutto quello che è in grado di fare
  adesso e nel prossimo futuro.
• Lisolamento sociale e la separazione non può che
  consolidare lassenza di volontà o
  lipervalutazione irrealistica di sé la
  compensazione mancata si trasforma in una lotta
  di difesa con laiuto della malattia, chi è
  sconfitto si difende con la propria debolezza.

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Educare la volontà

• Sviluppare la volontà di fare nel bambino con
  deficit
• Cosa propone Vygotsky?
• Combinare educazione speciale e generale,
• abbattere le mura di tutte le scuole speciali ed
  aprirle alla vita sociale
• svolgere il più possibile attività integrate con
  bambini normali
• entrare a pieno nella vita per esercitare tutti
  i sensi e le attività motorie nel mondo reale
• offrire molte occasioni di comunicare e
  partecipare alla vita sociale e lavorativa.

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Un concezione sociale dell'educazione e della
riabilitazione

• Per Vygotsky leducazione sociale è al centro di
  ogni processo di apprendimento che faccia del
  soggetto disabile un cittadino e una persona in
  grado di vivere nella comunità non dimentichiamo
  che la nostra coscienza ha unorigine
  strettamente sociale e si evolve secondo il
  modello dei rapporti con le altre persone.
• un processo di accompagnamento che favorisca
  linclusione sociale partire dalla storia di
  ognuno e adottare più metodi per rispondere alla
  caratteristiche di ognuno per facilitare
  lapprendimento degli strumenti e delle
  competenze finalizzati alladattamento sociale.
• Secondo Vygostky loperatore pedagogico ha due
  compiti principali
• losservazione e lo studio specifico di tutte le
  carattersitiche particolari di ogni singolo
  bambino
• ladattamento individuale di tutti i metodi
  educativi e dellinterazione dellambiente
  sociale a ognuno di essi, perché fare di ogni
  erba un fascio è lerrore più grande della
  pedagogia e la sua premessa fondamentale esige
  necessariamente lindividualizzazione. Una
  definizione cosciente e precisa degli scopi
  individuali delleducazione per ogni alunno.