COLLECTER

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Dessin original de Jacques DUPUICH
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PAYSAGES LŒIL ECOUTE  Document pédagogique
en Arts Plastiques et en Education Musicale
Année scolaire 1993 / 1994 Réalisé par Mme
Danièle PESLA et M. Jacques DUPUICH,Conseillers
Pédagogiques en Arts Plastiques etM.
Pierre-Marie FONTAINE et M. Gaëtan LOREK,
Conseillers Pédagogiques en Education Musicale
Complété et mis en forme par Michel
WISNIEWSKI, Conseiller Pédagogique en Education
Musicale
??

•  Cest lorsque jentends de la Musique que je
  trouve une analogie et une réunion intime entre
  les couleurs, les sons et les parfums. Il me
  semble que toutes ces choses ont été engendrées
  par un même rayon de lumière et quelle doivent
  se réunir dans un merveilleux concert. 
• BAUDELAIRE
•  Ecrits esthétiques 

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- CHEMINEMENT CREATEUR -
TIRE PARTI
EXPLORE
IMITE
TRANSFORME
SAPPROPRIE
INVENTE
DECOUVRE
COMPOSE
COLLECTE
ENFANT
ACTEUR / CREATEUR
VOYAGEUR / SPECTATEUR
4
COLLECTER
?

•  Les petits riens qui, aussi précisément
  agencés, donneront lidée du grand-tout. 
• Yolande FIEVRE, plasticienne

• Proposer aux enfants, lors dune sortie dans un
   paysage  choisi de la cour de récréation à
  - de regrouper, sans idée préconçue, des
  matériaux pris dans ces différents lieux
• cailloux, terre, pierres, galets, gravier, sable,
  
• herbes, racines, plumes, plantes, feuilles,
  mousses, coquillages, fruits, marrons, noix,
• eaux
• Prendre des indices dans ces milieux grâce à
• des enregistrements (bruits divers),
• des photos (du plan général au détail),
• des croquis, des empreintes, des traces,des
  souvenirs (sonores ou visuels)
• NE PAS HESITER A REPETER CES SORTIES A DIFFERENTS
  MOMENTS DE LA JOURNEE, DE LANNEE.
• N.B. Il va de soi que la prise de matériaux ne
  doit pas porter préjudice à lenvironnement, ni à
  la faune, ni à la flore on est à la limite du
  relevé botanique, mais on reste dans le domaine
  de lART.

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• 2. Collecter des matériaux divers qui serviront
  déléments à la création de nouveaux paysages en
  les

FROISSANT FROISSANT
CHIFFONNANT CHIFFONNANT CHIFFONNANT PLIANT
DECOUPANT DECOUPANT DECOUPANT DECOUPANT AGITANT AGITANT
DECHIRANT DECHIRANT DECHIRANT PERCUTANT PERCUTANT PERCUTANT
UTILISANT COMME SUPPORT UTILISANT COMME SUPPORT UTILISANT COMME SUPPORT UTILISANT COMME SUPPORT UTILISANT COMME SUPPORT
3. Collecter toutes sortes dimages  évoquant
des paysages ou des éléments de paysages -
photos illustrations publicités - prises
de son, lors des sorties enregistrements du
commerce (bruits familiers, de la nature
) 4. Collecter des reproductions dœuvres dArt
et des extraits musicaux.
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PROCEDES
REPETER EMERGER SUPERPOSER REPRODUIRE INVENTE
R
ALTERNER ? ? ? ISOLER ? VARIER DESTRUCTURER ?
JUXTAPOSER OCCULTER ? DISPERSER TRANSFORMER
ASSOCIER CONTRASTER FUSIONNER INTERVENIR
?
?
?
  Pour une grande partie de la Musique qui se
fait aujourdhui, je dirais que la liberté
acquise se rapproche de cette atteinte en
peinture  EDGAR VARESE Compositeur
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EDUCATION MUSICALEAVANT-PROPOS

•  Oui, les sons forment eux aussi un paysage.
  Agréables ou déplaisants, légers ou puissants,
  audibles ou inaudibles, ils pénètrent de manière
  décisive les communautés humaines Car le paysage
  sonore du monde na pas cessé de se transformer.
  Des bruits ont aujourdhui disparu à jamais,
  celui du marteau du maréchal-ferrant, ceux de la
  moisson, des charrettes sur les pavés des villes
  Dautres naissent, prolifèrent, jusquà atteindre
  cet état de surpopulation sonore que lon
  connaît, au risque pour nous de mourir consumés
  par notre cacophonie
• Alors ? Alors lHomme du XXème siècle doit
  écouter, analyser, apprendre à discerner. A lui
  de construire le paysage sonore de lavenir.
• Vous qui modélisez le monde futur, écoutez très
  loin, faites de grands bonds de limagination et
  de lintelligence, tendez loreille vers
  lavenir, cinquante, cent, mille ans en avant.
  Quentendez-vous ,  
• MURRAY SCHAFER, compositeur canadien
• Extrait de son livre  LE PAYSAGE SONORE 

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•   Un des moyens les plus sûrs de favoriser
  limagination créatrice est de se tourner vers
  les sources premières de la mélodie, telles que
  nous les trouvons dans la nature, chez les
  animaux, les enfants et les peuplades primitives,
  ainsi que dans le langage humain. En voici
  quelques exemples
• 1. Les bruits de la nature ceux de leau dans
  la pluie, le ruisseau, le fleuve, la mer, la
  goutte deau le bruissement du vent dans les
  différents feuillages et ses plaintes autour des
  maisons le grondement de lorage le feu dans
  ses multiples manifestations
• 2. Les bruits des machines ou des outils quon
  manie
• 3. Les cris des animaux
• 4. Les chants des oiseaux et des insectes
• 5. Le chant des primitifs il est souvent près
  du cri
• 6. Le langage humain nous savons que de grands
  musiciens se sont inspirés de la paroles, de la
  déclamation, des inflexions de la voix, des
  interjections
• 7. La gamme  
• EDGAR WILLEMS,
• Pédagogue suisse en Education Musicale
• Extrait de son livre  LA CULTURE AUDITIVE  -
  Tomme 2

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Quelques définitions  La musique est
lorganisation des sons dans lespace, en
mouvement dans le temps  Evelyne
ANDREANI(Anti-traité dharmonie)
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Quelques définitions  La musique est
lorganisation des sons dans lespace, en
mouvement dans le temps  Evelyne
ANDREANI(Anti-traité dharmonie)

• LES QUALITES DU SON
• La hauteur.
• La hauteur varie en fonction de la fréquence,
  plus la fréquence est élevée, plus le son est
  aigu, plus elle baisse, plus le son est grave.
  Lintervalle, à loreille, est la différence de
  hauteur entre les sons.
• Vocabulaire entre deux sons aigu médium
  grave
• mouvement sonore de plus en plus aigu
• de plus en plus grave.
• Le timbre.
• Le timbre est déterminé à la fois par la nature
  et lintensité des éléments, et par les
  phénomènes transitoires liés à la manière par
  laquelle le son est obtenu.
• Lintensité.
• Lintensité est lénergie produite par le
  mouvement oscillatoire. La différence dintensité
  entre deux sons est certainement plus importante
  quelle ne lest en réalité physiquement.
• Vocabulaire entre deux sons fort faible
• mouvement sonore de plus en plus fort
  (crescendo)
• de plus en plus faible (diminuendo)
• La durée.
• La durée est le temps dexistence dun son. La
  durée, en écriture musicale traditionnelle, se
  représente par des figures de notes.
• Vocabulaire son long son bref son ponctuel
• mouvement sonore son continu son discontinu
  (notion de silence)

glissando
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• Le silence.
• Le silence est la durée entre deux son. Le
  silence nest pas vide, il crée lattente, la
  suspension, il est le lien entre deux évènements
  sonores
• La matière.
• La matière du son est ce qui reste permanent à
  la travers la durée sonorité de bois, de métal
• Le grain.
• Le grain est un caractère, trouvé dans certains
  sons, qui se définit dans le détail de ceux-ci.
• Son lisse son granuleux Son fin son
  épais Son léger son lourd Son dur son mou
• Lattaque.
• Un son a une forme qui évolue dans le temps,
  caractérisée par une attaque, un corps et une
  fin. Lattaque est le début du son, elle se
  définit par des variations dintensité très
  brusques ou au contraire progressives.
• La densité.
• Un son peut être compact ou aéré suivant le
  nombre déléments qui entrent dans sa
  composition. La densité nengendre pas forcément
  la notion dintensité.

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COLLECTER
  La musique, ce sont les sons, les sons qui
nous entourent, que nous soyons ou non dans une
salle de concert   John CAGE, compositeur

• Amener les enfants à chercher les moyens de
  mettre en valeur les matériaux collectés, afin
  quils deviennent des objets sonores provoquant
  limaginaire.

retour
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1. Apparier les différents objets collectés,
selon un critère 

• la matière  bois, métaux, plastique, carton,
  papier, verre,
• la taille
• lorigine  naturelle, végétale, industrielle,
  fabriquée,
• les possibilités sonores des objets

2. Recherche des  possibilités sonores  
manipuler un objet pour en tirer un son

• les objets qui tombent sur des supports de
  texture diverse, à des hauteurs différentes
• les objets sur lesquels on frappe 
• deux objets semblables (coquilles de noix,
  coquillages, )
• ou avec lutilisation des mains et des doigts et
  de différentes battes pour les percuter
• objets que lon frotte avec la main, les
  doigts, un abrasif,
• objets que lon écrase
• objets que lon brise
• à partir dun matériau par exemple le papier
  ou le sachet plastique
• on agite, on froisse, on déchire, on lisse, on
  perfore, on tend à deux mains,
• on plie, on tapote, on souffle, on écrit avec
  des feutres,

• BOCALISES
• 5ème Bocalise
• Denis DUFOUR
• (bruits de bocaux)

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• 3. Mettre certains de ces objets dans des
  récipients différents
• Boîtes dallumettes boîtes à cigares rouleaux
  en carton pots de yaourt pots en verre
  rouleaux en plastique boîtes métalliques
  paniers en osier -
• Varier le contenu
• Sable riz grains de café cailloux billes
  bouts de craie clous coquillages -
  coquilles de noix gravier bouts de branches
• 4. Fabrication dobjets musicaux
• Verrophone Lithophone (sorte de carillon)
• Grattoirs Chime (objets suspendus
• Maracas Cistres (hochets )
• Flûte de pan Mirliton
• Viouneur (avec un gros bouton à deux trous et une
  ficelle)
• Cithare simple
• Instruments dargile modules sonores, chemin de
  roulement sonore, clochettes dargile,
• Tambours ou tambourins,
• Cordophones (avec élastiques, fil de nylon,
  cordes de guitare, )
• FANTOMAS
• Poème de R. DESNOS

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ANALYSER ECOUTER

• Ecouter un environnement sonore en direct et / ou
  en différé
• identifier les différents éléments sonores qui
  le composent
• repérer les différents plans sonores et leur
  agencement
• percevoir la densité de lespace sonore
  (lespace sonore peut être  aéré  ou
   compact , plus ou moins dense le nombre
  déléments sonores peut varier sans modifier
  lintensité)
• les classer dans lordre dapparition
• rechercher les éléments simultanés
• rechercher les éléments répétitifs
• rechercher les éléments qui se transforment
• repérer les éléments constant ostinato trame
  sonore
• classer les éléments en rapport avec la durée
  (son continu son discontinu), avec lintensité,
  avec la hauteur, avec la source démission,
• à partir de cette analyse, élaborer une
  partition (codage choisi par les enfants)
• N.B. Nous vous conseillons denregistrer le
  paysage sonore, même avec un matériel simple,
  afin de réécouter partiellement ou / et
  intégralement.

Ruisseau en montagne Pluie et orage La mer Le
blizzard Concert de laube en forêt Essaim
dabeilles Une abeille Brossage de dents Rue
de ville Petite gare Aéroport dOrly
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REPRODUIRE

• Imiter un élément sonore 
• de source naturelle 
• les éléments exemples
• Air imiter le vent, avec la voix, le souffle, en
  agitant une feuille de papier, en grattant la
  surface dun tambourin,
• Eau imiter la pluie avec les doigts sur la table
  ou sur des tambourins quelques gouttes, de plus
  en plus, beaucoup de gouttes de moins en
  moins la pluie sarrête
• les végétaux
• les animaux
• de source artificielle 
• origine mécanique (moteurs, machines, outils, )
• sons électroniques, de lordinateur,

LES OISEAUX  Le rossignol  Clément
JANEQUIN  Oiseaux exotiques  Olivier
MESSIAEN  T.G.V.  Groupe T.S.F.  Pacific
231  Arthur HONEGGER LA MER  Jeux de
vagues  Claude DEBUSSY
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REPETERIdée dhorizontalité  Répétition dun
élément sonore choisi
 LA ROUE FERRIS  B. PARMEGIANI  IONISATION 
Edgar VARESE  MÂÂT  () Henri
FOURRES  MUSIQUE PYGMEES   Le tambour
deau   CHANT DUN COMPAGNON ERRANT  Gustav
MALHER  LE SERPENT  GUEM  PART TWO  Groupe
URBAN SAX  MISSA GALLICA  Bernard
LALLEMENT  SOKO ET TAKE  () Musique et chants
de Griots Adama DRAME

• REITERER LELEMENT SONORE
• de manière régulière  lostinato.
• Lostinato peut être mélodique 
• rythmique 
• suivant une formule rythmique
• Cette répétition pourra alors servir de trame
  sonore à une composition.
• VARIER LES PARAMETRES
• le timbre
• la hauteur
• lintensité
• la durée
• la densité (exemple soliste chœur en
  alternance)

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REPETER
 QUATRE VARIATIONS SUR LE THEME DE AU CLAIR DE
LA LUNE   Les voitures versées  F.A.
BOIELDIEU  CHACONNE EN ECHO  ou  FANFARE EN
ECHO  M. DELALANDE  DIDON ET ENEE  Chœur en
écho H. PURCELL  DUO DES CHATS  G.
ROSSINI  VÊPRES DE LA VIERGE 
()  MAGNIFICAT  Claudio MONTEVERDI

• AVEC DES VARIATIONS
• On peut répéter un thème en le variant et le
  transformant  Nous serons en présence dun thème
  et variations. A partir dune chanson, nous
  pouvons par exemple varier linterprétation dun
  couplet suivant son caractère.
• REPETER EN ECHO
• En chantant exemple de soliste / chœur ou
  soliste / soliste en variant lintensité de
  lécho.
•  Chanson de lécho  du répertoire  Triolet
  2004 
• En jouant avec les percussions sèches

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JUXTAPOSERIdée dhorizontalité. Parcours sonore
Actions de placer ou démettre des sons ou
séquences de sons les uns à la suite des autres.

• Mouvements perpétuels  choisir cinq sons ou
  bruits (ou plus) répartis aux enfants selon un
  ordre établi. Un chef dorchestre sollicite
  chaque groupe en respectant lordre choisi. Il
  pourra varier la durée et lintensité des sons
  émis.

4 4 4 4
2 2 2 2 2 2
1 1 1 1 1 1
3 3 3 3
5 5 5 5
STRIPSODY Cathy BERBERIAN Musique faite à partir
de  bulles  de bandes déssinées
 O  Atti Vocali Sylvano BUSOTTI
DEUX APERCUS  JARDINS QUI SEVEILLE  Jacques
LEJEUNE
20
Juxtaposer2
 QUATRE ETUDES DESPACE   Lentement vers le
nord  Jacques LEJEUNE  A ALFRED DE
MUSSET  Claude NOUGARO  MUSETTE  J.S.
BACH Yoyo MA et Bobby Mc FERRIN

• Mélismes  Même jeu mais lordre des sons est
  laissé à la liberté du  chef dorchestre .
• Sons ponctuels  le son ponctuel est un point
  sonore très bref où se concentre lénergie. Ses
  qualités sont variables selon lattaque et le
  silence qui le suit.
• Différents sons ponctuels 
• serrés très brefs très rapprochés
• lâches très brefs moins rapprochés
• amples - brefs peu rapprochés
• Exemple de parcours sonores
• Jeu du relais sonore  Les enfants, assis en
  cercle, vont jouer dun objet sonore ou chanter à
  tour de rôle un son, une syllabe, un mot, ou
  frapper une cellule rythmique différente.
• Enchaînement dévénements sonores  à partir dun
  codage dobjets sonores, proposer aux enfants
  différents cheminements à travers un trajet
  graphique  les enfants sont répartis en
  plusieurs groupes d  instrumentistes .
• Exemples de cheminements à partir dun même
  trajet de base 

21
Juxtaposer3

• Jeu de pas  chaque enfant, à tour de rôle,
  essaie de trouver un mode de déplacement  pas
  glissés, pas sautés, pas courus de plus en plus
  vite ou linverse) à cloche-pied, pas réguliers,
  piétinement, pas sur différents supports
  (parquet, tapis, linoléum, papier, )
• Demander aux enfants, par petits groupes (cinq
  enfants) de trouver un enchaînement cohérent des
  différentes dynamiques expérimentées auparavant.
• Fil dAriane  en cercle, chaque enfant chante, à
  tour de rôle, une  arche  mélodique. Les
  différents mouvements mélodiques doivent
  senchaîner les uns aux autres avec le minimum de
  rupture. Variantes  avec des sachets plastiques,
  des coquilles Saint Jacques sur le sol, avec des
  feuilles

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ACCUMULERDans une idée de verticalité, les
éléments sonores évoluent simultanément. Les
départs peuvent être simultanés ou décalé
dans une accumulation dentrées successives de
phrases musicales . Utilisation du principe
de tuilage .

• Paquets de mots  Par exemple en utilisant les
  prénoms des enfants. Un enfant  lance 
• son prénom avec une certaine qualité dynamique
  et le répète en essayant de garder la
• même dynamique. A tour de rôle, les enfants
  entrent dans le jeu en reprenant le même
• prénom avec une dynamique différente et dune
  manière obstinée. Le jeu sarrête au
• dernier exécutant.
• Variante  former plusieurs cercle de 5 à 10
  enfants. Le principe est conservé mais lorsque
• le cercle est parcouru entièrement, un nouveau
  passage commence et chacun doit changer sa
  dynamique.

 THE CHAIRMAN DANCES  (Foxtrot for
orchestra) John ADAMS
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ACCUMULER2
 LOFFRANDE MUSICALE  J.S. BACH  SYMPHONIE N
1  TITAN , 3ème mouvt Gustav MAHLER  FUGUE EN
UT MAJEUR  J.S. BACH  STIMMUNG  K.
STOCKHAUSEN  TOI COCO  Groupe ZAP MAMA  DE
NATURA SONORUM  ()  Matières induites  Lois
FERRARI

• Le canon mélodique
• Le canon rythmique
• Tuilage de bruits  chaque enfant choisit un
  objet sonore différent, et la façon den jouer.
  Même principe que précédemment chaque
  instrumentiste répète obstinément.
• Variante avec plusieurs cercles
• Trame sonore  sorte de tissu sonore, de texture
  qui peut être le résultat damalgames divers
  voix (murmurée, chantonnée, ), papiers
  (déchirés, frottés, tapotés, ), bouteilles
  plastiques (déformées, grattées, souffler dedans,
  ), avec la bouche (souffler, claquer la langue,
  )
• Varier les paramètres (intensité, densité,
  tempo, durée, )
• Faire évoluer la trame sonore dans le temps.
• Agencer des trames sonores, en les juxtaposant
  (juxtaposer par exemple une trame de frottés, une
  trames de tapotés, une trames de murmures, )

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ASSOCIERIdée dhorizontalité Idée de
verticalité ? Simultanéité

• Association de bruits complémentaires Choisir
  dans un paysage sonore deux ou plusieurs
  éléments, on peut les imiter ou les enregistrer
  afin de les associer
• Exemples  cris de mouettes sur fond de mer 
   voix sur bruits de pas   grincement de porte
  et vent 
• Association inhabituelle Même principe que
  précédemment
• Exemples  bruit de locomotive à vapeur et
  bourdonnement dabeilles 
•   froissement de feuilles
  darbres et coup de marteau sur du métal 
•   coups de klaxon et eau qui
  coule 
• Association de deux ou plusieurs plans sonores
  Diviser la classe en deux groupes, un groupe
  pourra choisir une cellule rythmique répétée en
  ostinato lautre improvise librement, dune
  façon mélodique, sur des syllabes ou des
  voyelles.

 PINS DE ROME   Les pins de Janicule  Ottorino
RESPIGHI
 LETEJARDIN JADIS   La ronde  Michel CHION 
 ATOM HEART MOTHER PINK FLOYD
 ALL BLUES  Miles DAVIS
 LA BATAILLE DE WELLINGTON  Ludvig van BEETHOVEN
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SUPERPOSERIdée de verticalité ? simultanéité
mobilité -

• Lignes parallèles Vagues  A partir dune
  voyelle différente, chaque enfant choisit de le
  chanter à une hauteur. Le chef dorchestre
  utilise la main pour diriger. Les enfants
  commencent simultanément et suivent, en épousant
  le tempo, les mouvements ascendants ou
  descendants de la main.
• Les trames sonores  Superposer deux ou plusieurs
  trames sonores différentes.
• Variantes avec départ simultané ou décalé.

 OPERA SAUVAGE  Thème du film
 Lenfant  VANGELIS
 SINFONIA () 3ème mouvt Luciano BERIO
 FAUST  Valse et chœur Charles GOUNOD
 PITHOPRAKTA  () Iannis XENAKIS
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EMERGERIdée de verticalité ? trame sonore
apparition brusque de sons ponctuels
 VOYAGE  6ème mouvt Pierre HENRY  ALEXANDRE
NEVSKI   La bataille sur les glaces  Serge
PROKOFIEV  QUATRE SAISONS   Le printemps  -
Largo Antonio VIVALDI  JEUNE FILLE A
LAUBEPINE  Voix bulgares  SOLITUDE TRANSIT 
() Louis FERRARI

• Créer une trame sonore, et y associer des
  évènements ponctuels.
• La trame sonore peut être grave ou aiguë, les
  émergences inverses aiguës ou graves.
• Jeu du saut  les enfants sont accroupis, ils
  émettent tous un bruit pour former un tapis
  sonore.
• Chacun peut se lever rapidement (comme un
  ressort) en émettant un son bref avec la voix .
• Lémergence peut être un cri, un mot, un objet
  sonore
• Suspension  on choisit de jouer, avec les
  enfants, une trame sonore composée de différents
  timbres dinstruments sauf les instruments en
  métal (clochettes, grelots, triangles,
  crotales,) qui serviront pour les émergences
  (non plus sons ponctuels mais prolongés). Une
  variante de cette activité peut se réaliser avec
  des objets sonores autres que des instruments
  manufacturés.
• Jeu autour dune poésie  au moment de létude
  dune poésie choisir quelques mots importants du
  texte, les inscrire dans un bulle au tableau (peu
  importe lordre).
• Tous les élèves lisent la poésie à voix basse
  mais avec expression, constituant ainsi la trame
  sonore  quatre ou cinq élèves choisis prennent
  lun des mots retenus au tableau, le crient, le
  chantent, lui donnent une inflexion,

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CONVERGERIdée de verticalité ? Aller dune masse
sonore vers un unisson

• Fusionnement  Partir dun  accord  vocal
  libre, attaque simultanée  puis chacun cherche,
  en changeant le son par petits intervalles, à se
  rapprocher des voisins de façon à converger vers
  un unisson.
• Variante  avec des cellules rythmiques
  différentes pour une convergence vers 
• une cellule rythmique qui va naître de cette
  improvisation
• une cellule rythmique choisie au départ
• la pulsation dont le tempo va naître de
  lensemble

 JEU DE TENUES  Fin de lœuvre Guy REIBEL
28
DISPERSERIdée de verticalité ? Inverse de la
convergence  de lunisson à la masse sonore.

• Jeu inverse du fusionnement.

 QUATRIEME RECHANT  Olivier MESSIAEN
29
INTERVENIRIdée de verticalité ? effet sonore
surpriseInsérer un son ou événement sonore
intrus.

• Intervenir dans un environnement sonore  Choisir
  un environnement sonore (récréation, forêt,) 
  enregistrer ce paysage sonore en y faisant
  apparaître ponctuellement un bruit ou son
  étranger enregistré par ailleurs ( bruit dun
  paquebot, dun train, de cris danimaux de la
  forêt amazonienne,). Le montage pourra se faire
  sur un ordinateur au moyen dun logiciel de
  traitement du son.

 MESSE POUR LE TEMPS PRESENT   Psyché
Rock  Pierre HENRY
 CONVERSATION  GUEM
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CONTRASTERIdée de verticalité ? Mettre en
relation deux mouvements sonores contrastés cest
déjà lamorce dune structure Contraster au
niveau de lintensité, de la durée,
de la hauteur, de
la densité, du timbre
 AMERIQUES  Edgar VARESE  AINSI PARLAIT
ZARATHUSTRA  Introduction Richard
STRAUSS  CARMINA BURANA   O fortuna  Carl
ORFF  WEST SIDE STORY  Taunting scene
Leonard BERNSTEIN
2ème INVENTION 
Giubiloso KABELAC  A FLOWER  John CAGE
 NUITS  Iannis XENAKIS  DANSE DE
TERPSICHORE   Ballet des feux  Michaël
PRAETORIUS

• Contrastes liés aux dynamiques corporelles 
  senvoler/retomber  frotter/frapper  faire un
  pas en glissant/ramener rapidement le pied 
  geste musical brusque/geste musical calme  taper
  des pieds sur place/ saut sur la pointe des pieds
  en essayant de faire le moins de bruit possible
• Contrastes liés à lintensité  fort/faible  de
  plus en plus fort (crescendo)/de plus en plus
  faible (décrescendo ou diminuendo) 
  bruit/silence  murmure/cri
• Remarque  pour les enfants, vitesse et intensité
  sont souvent synonymes  veiller à mettre en
  évidence ces deux notions différentes.
• Contrastes liés aux timbres  opposer des bruits
  ou des sons différents  métal/bois 
  papier/carton  différentes voix 
  voix/instruments.
• Contrastes liés à la durée  son long/son bref 
  son prolongé/son ponctuel  son continu/son
  discontinu
• Contrastes liés à la hauteur  aigu/grave 
  aigu/médium  grave/médium  glissando vers
  laigu/glissando vers le grave
• Contrastes liés à la densité  compact/aéré  de
  plus en plus compact/de plus en plus aéré  en
  ajoutant de plus en plus déléments/en enlevant
  de plus en plus déléments

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CONTRASTER2

• Contrastes liés à des sensations, à
  limagination, à des impressions, des
  perceptions
• de dimensions  grand / petit  lourd / léger 
  long / court  fort / faible
• de consistances  rigide / élastique  dur /
  mou  solide / liquide  fixe / mobile
• de surfaces  clair / sombre  brillant / mat 
  lisse / rugueux  plat / granuleux
• des états  chaud / froid  sec / humide
• du goût  suave / fade
• des formes  courbe / droit  pointu / plat 
  concave / convexe
• des mouvements  lent / rapide  accéléré /
  ralenti  sarrêter / repartir  mobile /
  immobile  droit / tournoyant

 LENFANT ET LES SORTILEGES  Le petit
vieillard    LArithmétique  Maurice RAVEL.
 JEITA   Cloches fossiles  François BAYLE
 MISSING  Thème du film VANGELIS
 SPIRALE  Pierre HENRY
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REMARQUES

• () Ces œuvres proviennent de la cassette qui
  accompagne le document du Ministère de
  leducation Nationale  LEDUCATION ARTISTIQUE A
  LECOLE 
• La liste des œuvres musicales nest pas
  exhaustive.
• Pour chaque procédé, nous navons donné que
  quelques pistes de réalisations à vous
  dinventer, de créer de nouvelles situations avec
  vos élèves.
• Choisir des activités en rapport avec lâge des
  enfants.
• Vous pouvez, et nous vous le recommandons,
  mélanger plusieurs procédés pour une même
  réalisation.
• Nhésitez pas à enregistrer le plus dessais
  possibles, afin de les réécouter et enrichir la
  production des enfants.
• Dans une classe, des élèves peuvent agir,
  pendant que dautres écoutent en spectateurs. Ils
  donneront leurs critiques constructives.
• Vous pouvez avoir recours à un codage, choisi
  par lensemble des enfants.
• Essayez que chaque enfant de votre classe
  participe de façon active à lélaboration de la
  création musicale.

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BIBLIOGRAPHIE

• LEDUCATION ARTISTIQUE A LECOLE Publication
  du Ministère de lEducation Nationale (livret
  cassette diapositives)
• ALAVOINE Thibaut GILBERT Patrice LEBRETON
  Michel  Larbre à musique  - tome 1
  Collection Pédagogie Musicale Cric Crac
  Compagnie
• BEREL Eugène  Eveil au monde sonore  - Ed.
  Fuzeau
• BUSTARET Anne  Loreille tendre  - Ed. Les
  éditions ouvrières
• CELESTE Bernadette - DELALANDE François
  DUMORTIER Elisabeth  Lenfant du sonore au
  musical  - INA-GRM Ed. BUCHET-CHASTEL
• CLAUDEL Nicole  Musique dargile  Livret
  N1- Livret N2 - Ed. Fuzeau
• FUZIN Angélique  Lenfant , la musique et
  lécole  -Tome 1 et Tome 2 Ed. nathan
• LEY Marcel  Education musicale  - Guide de
  pédagogie pratique - Ed. Fuzeau
• LEVINE Fabienne  Leveil musical avant 4
  ans  et  Leveil musical avant 6 ans  - Ed. A.
  Leduc
• MAUMENE Jean PINEAU Gérard  Construire des
  instruments  - Ed. du Scarabée
• MURRAY SCHAFER  Le paysage sonore  Ed. J.C.
  Lattès
• NEU André  Créations sonores  - Ed. Hachette
  Van de Velde
• REIBEL Guy  Jeux musicaux  Volume 1  Jeux
  vocaux 
• RENARD Claire  Le geste musical  - Ed.
  Hachette Van de Velde
• SCHAFFER Pierre  Traité des objets sonores 
  - Ed. du Seuil
• STORMS Ger  100 jeux musicaux  - Ed. Hachette
  Van de Velde
• WILLEMS Edgar  Loreille musicale - Culture
  auditive  - Tome 1 et Tome 2 - Ed. Pro musica
  (Suisse)

34
FABRICATION DE QUELQUES INSTRUMENTS 1
35
INSTRUMENTS 2
36
INSTRUMENTS 3
37
INSTRUMENTS 4
38
INSTRUMENTS DARGILE
39
Un parti pris ayant été retenu pour le choix
des objets collectés, différentes pistes de
travail peuvent être proposées pour varier la
présentation des collections
Arts Visuels
COLLECTER
Amener les enfants à chercher les moyens de
mettre en valeur les matériaux collectés, afin
quils deviennent des objets sonores provoquant
limaginaire
40
COLLECTER

• PROCÉDÉS

• EXEMPLES DACTIVITÉS

RÉPÉTER ALTERNER JUXTAPOSER ASSOCIER ACCUMULER EME
RGER
1. Présenter les matériaux eux-mêmes. Chercher
des contenants, des agencements originaux ?
boîtes, cageots, petites étagères, valises,
tiroirs, armoires ouvertes, bocaux, tubes à
essais, cages, aquariums, ? éléments collés
ou cloués présentés dans des cadres, ? éléments
magnifiés sur des socles, ? éléments présentés
sous forme de mobiles, suspendus, tissés,
cousus, reliés ensemble,
41
Ces réalisations peuvent ensuite être
? accolées les unes aux autres ? accrochées
verticalement ? installées sur le sol Il est
possible dassocier la photographie du paysage
dans lequel les objets ont été collectés.
RÉPÉTER ALTERNER JUXTAPOSER ASSOCIER ASSOCIER
Les collections peuvent être présentées avec le
même soin que les collections scientifiques
certains artistes proposant même des étiquettes
avec lieu et date du ou des prélèvements.
42
Pour approfondir le travail de présentation et
accentuer lexpression personnelle, pousser les
enfants à intervenir sur leur collection afin de
susciter lintérêt

• ? mettre en évidence un ou plusieurs éléments
  par la couleur,
• ? cacher une partie par un écran, un papier
  déchiré ou troué, un rideau, un cadrage,
• ? introduire un élément fictif (élément dessiné,
  modelé, artificiel, )
• ? introduire un intrus

• ISOLER

OCCULTER
CONTRASTER
43
PROCÉDÉS
EXEMPLES DACTIVITÉS

• 2. Présenter les traces des matériaux
• Garder des souvenirs, des témoignages des
  éléments retenus dun paysage
• ? par frottage
• ? par impression
• ? par estampage (lobjet est imprimé dans un
  support
• mou plâtre, pâte à modeler, terre, )
• ? par effet de bruine
• ? photogramme
• ? croquis
• ? photographies

• RÉPÉTER

ALTERNER
JUXTAPOSER
ASSOCIER
Comme dans les cas précédents, rechercher la
meilleure représentation possible
44
Yolande Fièvre Sans titre 1962 (bois et pierres)
45
Martial Raysse
46
Kurt SCHWITTERS Relief 1923
47
Arts Visuels

• ANALYSER

Il ne sagit pas de dessins scientifiques ou
documentaires cherchant à reproduire fidèlement
la réalité mais de regarder et de choisir un
parti pris.
Les artistes qui travaillent sur le paysage
cherchent à rendre une atmosphère ou une émotion
en partant de leur vision personnelle et en la
traduisant avec leur propre style et leurs
propres moyens dexpression.
 Lart ne reproduit pas le visible, il rend
visible.  Paul Klee Théorie de lArt Moderne
Tous les moyens de reproduction sont à envisager
(dessin, photo, vidéo, photocopie, calque,) et
serviront à mettre en œuvre une intention.
48

• EXEMPLES DACTIVITÉS

• PROCÉDÉS

REGARDER
Varier le regard ? En utilisant des cadrages
divers (tuyaux, boîtes percées, objectifs
dappareils photographiques) ? En variant les
champs ( panoramique, gros plan, plongée, contre
plongée, ) ? En utilisant des filtres
colorés ? En effectuant des observations à
différents moments de la journée, de lannée
49

• Choisir des points de vue et les immobiliser par
  la photo ou des croquis.

REPRODUIRE
- Passer de linfiniment petit
? ex 1 dune maison, ne retenir que
lagencement des briques, une partie de la
fenêtre ou des volets, la rupture de rythme
entre lalignement des tuiles et celui des
briques, ? ex 2 dun arbre, ne choisir que
la matière de lécorce, la forme du tronc ou
lenchevêtrement des branches se détachant sur le
ciel, ? ex 3 les traces, laissées par la
marée sur le sable, les ondes sur la surface de
leau,
50
- À linfiniment grand

• ? Varier la ligne dhorizon dans le cadrage et le
  format choisi.
• exemples
• ? Supprimer la ligne dhorizon et représenter le
  ciel, leau ou la terre (champs, forêts, villes,
  )
• ? Amener les enfants à comprendre quelques
  notions de perspective

51
Ce dessin montre un exemple de cadrage
particulier œuvre de voyage, cette manière
dorganiser plusieurs vues sur le même dessin
réunit en un ensemble cohérent et esthétique les
intérêts personnel, documentaire, artistique.
Cette façon de procéder renouvelle la conception
classique des croquis de voyage, incorpore grâce
aux cases une notion de jeu (le jeu de loie),
restitue le caractère de mobilité en obligeant
lobservateur à promener son regard autour du
paysage central. Mais il est laissé à chacun le
soin dimaginer dautres façons dorganiser
lespace de sa feuille, inspirées par
lenvironnement ou dictées par une démarche plus
conceptuelle.
Jean-Pierre Bourquin
52
Vincent VAN GOGH
53
Manessier
Godefroy
54
Transformer
Les transformations changent le regard et
produisent des significations particulières
EXEMPLES DACTIVITÉS
Que peut-on transformer ?
PROCÉDÉS

• Des dessins denfants
• Des images,
• Des photographies
• Des reproductions dœuvres dart

• Isoler un ou plusieurs éléments en masquant le
  reste de limage par la couleur, le collage, des
  graffitis,
• Isoler un ou plusieurs, les extraire et les
  changer de contexte
• A partir dune projection de diapositive ou dun
  calque, reproduire les grandes lignes de force et
  enrichir cette composition par une technique de
  son choix (peinture, collage, )

ISOLER
55

• EXEMPLES DACTIVITÉS

• PROCÉDÉS

? Isoler et reproduire une partie dimage ou
dœuvre dart, la prolonger en respectant les
couleurs et la technique pour composer un nouveau
paysage. ? Dans une image ou œuvre dart,
relever les masses colorées les reproduire et les
enrichir ? En sinspirant des artistes
(Impressionnistes, pointillistes) ? En variant
les outils (doigts, brosses, cotons-tiges,
pochons, ) ? En choisissant une autre harmonie
colorée (contrastes complémentaires, gris
colorés, ) ? En collant des matériaux (papiers
gouachés, papiers peints, magazines, morceaux de
tissus, ) ? En géométrisant ces masses et en
utilisant une des techniques précédentes.
ISOLER FUSIONNER
ISOLER
56

• EXEMPLES DACTIVITÉS

• PROCÉDÉS

• Déformer un paysage
• ? Par le procédé de quadrillage (agrandir,
  rétrécir ou déformer le quadrillage sur lequel
  lenfant reporte le dessin)
• ? En faisant bouger limage lors de la
  photographie
• ? En variant linclinaison de lécran lors de la
  projection dune diapositive (anamorphose)
• ? En changeant de format (du rectangle allongé
  au triangle, du carré au rond,
• Fragmenter un paysage par découpage ou
  déchirage, écarter les éléments et les relier en
  respectant lharmonie des couleurs et la
  technique.
• Fragmenter un paysage par découpage et le
  recomposer à laide de tous les morceaux sur un
  support plus petit.

DEFORMER
DESTRUCTURER
57
Vincent Van GOGH
58
Paul KLEE
59
KANDINSKY
60
INVENTER

• Enrichir et dépasser le stéréotype en faisant
  appel à limaginaire

PROCEDES
EXEMPLES DACTIVITES
TIRER PARTI

• ? Créer un support par la succession de lignes
  dessinées de façon aléatoire, pouvant figurer les
  différents plans dun paysage. Enrichir cette
  composition par la technique de son choix.
• ? Coller des bandes de papier déchirées en
  faisant se succéder les plans
• ? Papiers préparés selon différentes techniques
  (outils et médiums variés)
• ? Papiers divers (papiers peints, kraft, carton,
  journal, )
• ? Composer un paysage à laide
• ? déléments extraits de photographies, de
  dessins, dimages, en les regroupant pour une
  production unique
• ? De figures géométriques découpées dans des
  papiers préalablement préparés.
• Remarque penser aux associations surréalistes
  Notre école sur une île déserte! Le tronc de
  larbre est en briques! Quel est le paysage
  derrière la joconde ? Les paysans de Bruegel ont
  changé de décor! ...
• ? Composer un paysage en associant image, photo
  ou croquis à des éléments naturels. Cet ajout
  peut être laissé brut ou retravaillé pour mieux
  sintégrer à la production (exuniformisation par
  la couleur).
• ? Provoquer, déranger, désorienter le spectateur
  en réalisant des œuvres qui intègrent des objets
  manufacturés ou des matériaux de rebut, dégradés
  par lusage, marqués par le temps, intrus dans
  ces paysages.

ASSOCIER
CONTRASTER
61
MAGRITTE
62
BRUEGEL
63
Max ERNST
64
PROCEDES

• EXEMPLES DACTIVITES

ASSOCIER

• ? Créer un paysage en trois dimensions par
  assemblage de différents matériaux (de même
  nature de préférence)
• ? Morceaux de bois
• ? Papiers chiffonnés
• ? Pierres
• ? Terre
• ? Matériaux de récupération
• Unifier à laide dune ou de deux couleurs (ex
  cités disparues, fragments de désert, ruines
  dusines, )
• NB Il ne sagit pas de faire une maquette
  darchitecte ni de la géographie. Ce nest pas
  une reproduction de la réalité, mais un appel au
  rêve et à limaginaire.
• ? On peut également
• ? choisir des angles de vue de ces maquettes, les
  photographier, les dessiner
• ? y faire pousser différentes sortes de plantes
  rampantes de manière à ce quelles envahissent et
  recouvrent petit à petit le paysage (garder les
  différentes étapes de la transformation de ce
  paysage évolutif par une série de photos ou de
  dessins).

ACCUMULER
JUXTAPOSER
SUPERPOSER
65
INTERVENIR

• Le paysage est utilisé comme support et comme
  matériau. Il ne sagit donc plus de reproduire
• ni de transformer dune manière particulière mais
  dagir et dintervenir sur le paysage lui-même.
• Par la force des choses, ne peuvent être exposés,
  que dessins, plans, photos, vidéos,
• qui tentent avant tout de témoigner des
  interventions.
• Il ny a pas de fonction utilitaire à
  lintervention sur le paysage, mais que des
  fonctions
• émotionnelles, métaphysiques et symboliques.
• NB Toute intervention ne doit pas porter
  préjudice à la nature. Si des éléments extérieurs
• au paysage sont apportés, ils doivent être repris
  une fois les reproductions effectuées et les
• traces doivent être appelées à disparaître avec
  le temps. Cest un art éphémère.

66
PROCÉDÉS
EXEMPLES DACTIVITES
REGARDER
? Regarder autrement en ajoutant des éléments qui
transforment ou soulignent la perception
habituelle. Ex ? empaqueter le pied des arbres ?
empaqueter plusieurs éléments dune cour de
récréation (ban, barrière, ) ? pour mettre en
évidence une flaque deau, un trou, une ornière,
une taupinière, , les entourer de cailloux,
feuilles mortes, pétales de fleurs, brindilles,
boules de neige, ? Réorganiser des matériaux
trouvés sur place (pierres, cailloux, brindilles,
fleurs, feuilles, champignons, ) afin de créer
des formes géométriques simples lignes droites,
cercles, croix, spirales, Œuvre abandonnée aux
forces destructrices de la nature on présentera
les documents la relatant à différents stades et
son devenir au fil des jours, semaines ou mois.
Ex ? cercles de silex au milieu dune prairie ?
une ligne de feuilles mortes traversant la cour
de récréation ? un soleil de pierres dans un
endroit humide
ISOLER
EMERGER
ASSOCIER COMPOSER
67
PROCÉDÉS
EXEMPLES DACTIVITES
CONTRASTER

• ? Provoquer le spectateur en apportant des
  matériaux insolites dans un lieu connu croix,
  spirales, cercles, lignes droites, , dobjets
  qui nont pas leur place dans lendroit à
  investir. Ex
• ? ronds de chaises au centre de la cour de
  récréation
• ? lignes de pots de fleurs au milieu dun chemin
  de terre (jouer sur les contrastes de couleur)
• ? un grand dessin darbre prenant sa place parmi
  les vrais
• Reproduire en miniature, à laide déléments
  naturels, des interventions de lhomme dans le
  paysage (chemin, mur, pont, haie ). Ex
• pont de brindilles au-dessus dune flaque deau
• chemin de cailloux qui ne part de rien et ne mène
  à rien
• Gros plan sur les petits éléments naturels. Ex
• lignes de pétales de fleurs sur des galets
• alignements, dessins avec des feuilles mortes,
  cailloux, marrons, noisettes,
• tressage de brindilles, longues feuilles, tiges,
  joncs

REPRODUIRE
REGARDER ASSOCIER
68
Jean VERAME
Tibesti, Tchad, mars à juin 1989 Localisation 
plateau de Ehi-Kourné (nord du Tchad) Jean Vérame
sest intéressé au Tibesti pour deux raisons 
tout dabord, un vieux désir, provenant dun film
de Raymond Depardon sur cette région, il y a plus
de 15 ans  puis, en 1987, la victoire de Hissène
Habré sur larmée du colonnel Kadhafi, victoire
symbole de liberté et de paix. Lémotion
esthétique de lartiste et celle de lhomme se
sont retrouvées dans cette œuvre. Le site occupé,
dans un cirque entouré de falaises, couvre 2
kilomètres de diamètre et comprend 29 masses
rocheuses. Pour Vérame, il sagit den  capter
les vibrations . Il y a donc, comme souvent chez
lui, une démarche initiatique, quil symbolise
par un la byrinthe en forme de rosace, composé de
pierres plates peintes en bleu. Bleu, violet,
rouge, noir et blanc, les cinq couleurs sont
utilisées de façon soit monochrome, soit
polychrome, soit avec lemploi de taches,
dispersées ou formant des motifs (lignes,
fluctuations  etc.)
69
Richard Nonas
La colonne terminée, 1989 Localisation  parc de
Wãnas (Suède) Un double alignement de pierres,
telles quextraite de la carrière, trace  un
chemin dans le parc. De façon à peine voilée, le
titre fait référence à la colonne sans fin de
Brancusi, exprimant ici que, pour Richard Nonas,
la colonne ou lœuvre en général finit là où
lartiste a décidé que ses limites marqueraient
son lieu.
70
Gina PANE
Manipulation dhumus sur une étendue de sable,
1970 Localisation Ury (France) Action. Le son du
vent dispersant lhumus a été enregistré sur un
magnétophone.
71
Andy GOLDSWORTHY
72
Andy GOLDSWORTHY