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• Lécole inclusive
• Mardi 5 octobre 2015
• 17 heures - 19 heures 15
• Monsieur Chenal, IEN ASH
• Madame FRIGOULT, conseillère pédagogique

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Pour comprendre le concept dinclusion
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Loi n 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation
et de programmation pour la refondation de
l'école de la République

• La loi d'orientation et de programmation pour la
  refondation de
• l'école de la République décrit une ambition
  pédagogique
• affirmée pour la réussite de tous les élèves et
  des parcours
• scolaires adaptés pour une meilleure insertion
  sociale et
• professionnelle.
• L'école inclusive permet une meilleure prise en
  compte des
• besoins spécifiques de tous les élèves et
  notamment des
• élèves à besoins éducatifs particuliers.

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Les élèves à besoins éducatifs particuliers

• Les élèves à besoins éducatifs particuliers
  regroupent une
• grande variété délèves qui ont, de manière
  significative, plus
• de mal à apprendre que la majorité des enfants
  du même âge
• quand ils sont dans une situation particulière
  ou quils
• souffrent dun handicap qui les gêne ou les
  empêche dans
• leurs apprentissages .

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Répondre aux besoins éducatifs particuliers

• Quel plan pour qui ?
• PAI Projet dAccueil Individualisé
• PPRE Projet Personnalisé de Réussite Educative
• PAP Plan dAccompagnement Personnalisé
• PPS Projet Personnalisé de Scolarisation

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Un dossier présente les différents dispositifs
proposés en réponse aux besoins éducatifs
particuliers des élèves. Eduscol
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• Quelles sont les ressources humaines ?
• Quelles sont les ressources matérielles ?
• Quelles sont les ressources pédagogiques ?

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Ressources pour scolariser les élèves
handicapésEduscol
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• Canal Autisme plateforme collaborative
  présentant
• des ressources

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Lécole inclusive

• La communauté éducative au service dune école
  bienveillante
• et rassurante pour tous.
• Faire que tous les élèves apprennent dans le
  meilleur climat scolaire possible

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Apprendre à vivre ensemble

• Dans la classe
• Dans les couloirs
• Dans la cour de récréation
• A la cantine,.

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Lorganisation du temps de la récréation
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GUIDE AGIR SUR LE CLIMAT SCOLAIRE A L ECOLE
PRIMAIRE
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LES FONCTIONS EXECUTIVES
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LES FONCTIONS EXECUTIVES

• Sont responsables de la régulation et du contrôle
  de nos comportements.
• Leur fonction principale est de faciliter
  ladaptation du sujet à des situations
  inhabituelles.
• Elles permettent de
• faire deux activités simultanément
• Maintenir son attention de façon soutenue sur de
  longues périodes de temps
• Davoir une mémoire de travail
• Inhiber la production de réponses inappropriées
  dans un contexte particulier

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Quelles conséquences pour les élèves ?

• Impact sur un large éventail dactivités
  puisquelles concernent la régulation de laction
  et du comportement

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Comment les aider ?

• Accorder plus de temps à lexécution des tâches,
  des travaux et des évaluations.
• Diminuer le nombre dexercices à effectuer tout
  en maintenant les mêmes exigences qualitatives.
• Faire des pauses fréquentes.
• Neffectuer quune seule tâche à la fois.
• Laider à démarrer toute activité.
• Hiérarchiser les informations utiles.

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Déficit des fonctions exécutives

• Laider à planifier la tâche
• Fractionner les consignes. Donner le travail
  étape par étape.
• Donner des consignes simples.
• Pictogrammes pour définir les actions demandées
  pour les élèves non-lecteurs ou pour alléger la
  mémoire de travail.
• Donner un temps pour sortir et organiser le
  matériel. Quand tout le monde est prêt, faire
  reformuler la consigne,préciser visuellement à
  laide dune pendule (Timer, sablier) le temps
  donné pour réaliser la tâche.

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Des sabliers
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Support visuel en plus dune simple écoute pour
les tâches à réaliser
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EXEMPLE une fiche de réalisation des tâches à
effectuer pour réaliser un exercice.

• Lis le texte, compte le nombre de phrases,
  rétablis les majuscules et souligne les verbes .
• 1- Jai lu le texte.
• 2- Jai compté le nombre de phrases.
• 3- Jai écris les majuscules.
• 4- Jai compté autant de majuscules que de
  phrases.
• 5- Jai souligné les verbes dans chaque phrase.

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Déficit de lattention

• Place de lélève dans la classe
• Séances courtes - Enlever les éléments
  perturbateurs (étayer les obstacles, les
  difficultés qui ne sont pas en lien avec
  lobjectif dapprentissage de la séance)
• Alterner les dispositifs (individuel / groupe /
  collectif...)
• Aménager la tâche en fonction de la difficulté
• Réduire le nombre dobjectifs pour une même tâche
• Le rassurer en mettant laccent sur ce quil sait
  déjà faire
• Ritualiser les déroulés de séances
• Annoncer et visualiser le temps donné
• Prendre le temps dinstaller des automatismes
• - Support aéré- police de caractère Verdana

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Les élèves ayant des troubles de la conduite et
du comportement
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La petite casserole dAnatole Isabelle
Carrier - Vidéo
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Les valoriser, les encourager
- Apprendre à reconnaître ses émotions et les
émotions des autres (supports photographiques)
- Rencontres régulières avec les parents pour
obtenir leur adhésion et leur compréhension des
attentes
- Créer une ambiance de classe
moments conviviaux, moments informels
- Les hiérarchiser (ex thermomètres des émotion
- Valorisation et renforcement positif gtTrouver
sa place
de l'école (règles, sanctions...) pour obtenir
une cohérence entre les 2 milieux.
- Responsabilités, métiers...
- Proposer des activités variées (Poésie, EPS ,
APL, activités créatives ...) à travers
lesquelles ils
- Ne pas réagir à chaud si possible pour mettre
en mots ultérieurement.

• Adapter le travail donné aux possibilités (ZPD)
  de manière à mettre lélève en réussite et lui
  permettre de sengager dans la tâche.
• Lui proposer plusieurs fois les mêmes situations.

- Rôle sociaux en EPS (arbitrage, chrono...)
pourront être valorisés
Rassurer / encourager / inciter / valoriser
- Verbaliser les productions
- Donner le droit à lerreur, favoriser lauto
évaluation à partir de critères de réussites.
- Développer l'empathie (jeu de rôles) - les
mettre en mots (apprendre du vocabulaire)
- Positionner lélève TC en tuteur
- Etablir une relation de confiance
lélève est sûr de pouvoir compter sur ladulte
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Adaptation aux changements

• Emploi du temps en images / photos pour les
  élèves non- lecteurs, par écrit pour les
  lecteurs.
• Essayer danticiper tous les changements.
  Planifier les transitions.
• Eviter les moments de flottement.

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Exemples demploi du temps visuel
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Déficit fonctionnel (habiletés sociales)

• Apprendre à reconnaître ses émotions et les
  émotions des autres (supports photographiques).
• Les hiérarchiser (ex thermomètres des émotions.
• Développer l'empathie (jeu de rôles) - les
  mettre en mots (apprendre du vocabulaire).
• Travailler sur mauvais comportement et
  comportement attendu .

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Enseignement moral et civiqueCycle 2 et cycle
3documents daccompagnement
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Exemple dhabilités sociales

• DIAPO

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Echelle du bruit
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La gestion des débordements

• Prévenir et gérer les débordements.
• Un cadre unique et cohérent travail cohérent de
  toute léquipe. Une prise en charge collective
  dans lécole, une collaboration avec les
  partenaires extérieurs.
• Activités de décompression (prévention)
• Isolement de lélève (dans un endroit repéré).
  Lélève peut y être envoyé mais peut aussi
  demander à y aller.
• Verbaliser le contrat de classe avant que la
  situation ne dégénère.
• Rappel de situations de réussite.
• Aider à exprimer les émotions, mise en mots des
  émotions avec laide des adultes et des autres
  élèves