JO

1

• JOÃO COELHO NETO
• LUIZ ANTONIO DE OLIVEIRA
• IVONIR RODRIGUES AYRES
• AS TRANSFORMAÇÕES NO MUNDO DO TRABALHO EXIGÊNCIAS
  PARA A EDUCAÇÃO ESCOLAR.
• Profa. Teresa KazukoTeruya

2
TEORIA CRÍTICA E NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO

• JOSÉ LEÓN CROCHIK

3
BIOGRAFIA JOSÉ LEÓN CROCHIK

• Possui graduação em Psicologia pela Universidade
  de São Paulo (1979), mestrado em Psicologia
  Social pela Universidade de São Paulo (1985),
  doutorado em Psicologia Escolar e do
  Desenvolvimento Humano pela Universidade de São
  Paulo (1990) e livre-docência em Psicologia pelo
  Instituto de Psicologia da USP (1999).
• Atualmente, é Professor Titular do Instituto de
  Psicologia da USP, no qual atua na graduação e na
  pós-graduação no Departamento da Psicologia da
  Aprendizagem, do Desenvolvimento e da
  Personalidade.

4
Segundo CROCHIK, as tecnologias modernas trazem
em si a dinâmica da produção para o mercado por
serem resultados do processo capitalista de
produção, citando as vantagens das mídias sobre o
modo convencional.
5
Evolução dos Computadores

• Embora as máquinas tenham evoluído tanto,
  desde 1623 até 1937, nenhum dos inventos é
  considerado um computador. O computador surgiu no
  momento em que os equipamentos eletromecânicos
  foram substituídos por componentes eletrônicos
  (válvulas, transistores e chips). A história dos
  computadores está dividida em gerações, e o
  início de cada geração está relacionado a uma
  evolução significativa nos componentes
  eletrônicos utilizados pelas máquinas.

6
PRIMEIRA GERAÇÃO VÁLVULAS1951/1959

• O exército americano constrói o ENIAC. O
  objetivo dessa máquina era facilitar os cálculos
  das trajetórias dos mísseis, na Segunda Guerra
  Mundial.
• Só ficou pronta após a guerra e acabou sendo
  usada para construção de bombas atômicas. Possuía
  18.000 válvulas

ENIAC http//www2.arnes.si
7
SEGUNDA GERAÇÃO TRANSISTORES (1959/1965 )

• Criação do transistor, que pode ser visto
  como uma válvula miniaturizada e muito mais
  veloz. As válvulas esquentavam e queimavam
  facilmente. O transistor permitiu a diminuição do
  tamanho dos computadores e aumentasse a
  velocidade de processamento. Os defeitos nos
  componentes eletrônicos diminuíram bastante.

TRADIC www.liafa.jussieu.fr
8
TERCEIRA GERAÇÃO CHIPS (1965/1975 )

• Surgem os circuitos integrados
• Diminuição do tamanho
• Maior capacidade de processamento
• Início da utilização dos computadores pessoais

ALTAIR www.digibarn.com
9
QUARTA/QUINTA GERAÇÃO CHIPS E IA (1975/19?? )

• Surgem os softwares integrados
• Processadores de Texto
• Planilhas Eletrônicas
• Gerenciadores de Banco de Dados
• Gráficos
• Gerenciadores de Comunicação
• Robótica
• Inteligência Artificial

10

• O objetivo das novas tecnologias educacionais
  não é somente o de transmitir informações no meio
  educacional, mas também um meio de socialização
  entre as classes. Com o advento das novas
  tecnologias CROCHIK cita algumas vantagens.

11
VANTAGENS

• Digitação sobre a escrita
• Fotografia sobre a pintura
• Romance filmado sobre escrito
• O computador surge pela necessidade das
  indústrias e da pesquisa
• A televisão nasce para o entretenimento

12
CRITICAS DE CROCHIK

• Ingênuo julgar que as novas tecnologias são
  responsáveis pela racionalidade da educação
• Diferenciação entre os alunos a usar o computador
  e transmitir informações por ele

13
PROPOSTA DO USO DO COMPUTADOR NO ENSINO

• O ensino pelo computador em contradição com a
  televisão, o telespectador não é passivo, há uma
  interação entre homem-máquina
• 2) Motivação ao usuário dada pelos softwares
  educacionais simulação e atenção do usuário para
  o conteúdo a ser trabalhado.
• 3) Disposição do conteúdo

14

• Apostilas Eletrônicas são meramente textos
  digitalizados que pode proporcionar um tempo de
  leitura maior que um texto convencional, pela
  fácil localização de um determinado trecho no
  texto.
• A máquina produz uma simulação da realidade. Nas
  formas de uso do computador como ferramenta
  educacional estão presentes fundamentos
  educacionais.

15
IMPACTOS DO SURGIMENTO DAS NOVAS TECNOLOGIAS

• Surgimento do espaço cibernético
• Relacionamento Virtual
• Geração de Novas abordagens sociais
• Isolamento
• Implicação tanto nas indústrias, quanto na
  dominação social

16
AFIRMAÇÃO

• Para CROCHIK, o computador e os meios que o
  compõem são formas alternativas de exibição de
  discussões, enfatizando assim a importância de
  modelos e críticas de idéias, onde a formação
  individual se desenvolve a partir do próprio
  indivíduo.

17
(No Transcript)
18

• FILME NOVAS TECNOLOGIAS
• REALIDADE x VIRTUAL

19

• Segundo Teruya (2006, p.11) o acúmulo de
  conhecimento cientifico e tecnológico gerou uma
  sociedade altamente informatizada. O aluno
  pertence às famílias de baixa renda está diante
  desses acontecimentos e vive um mundo sem
  parâmetros, indefinido e obscuro, absorvendo
  superficialmente alguns elementos da informação
  que é vinculada aos meios de comunicação e no
  saber escolar.

20
PABLO GENTILI
21
PABLO GENTILI

• Nasceu em Buenos Aires, em 1963.
• Graduação em Ciências da Educação pela Facultad
  de Filosofía y Letras da Universidad de Buenos
  Aires, Argentina (1988).
• Mestrado em Ciências Sociais com menção em
  Educação pela Facultad Latinoamericana de
  Ciencias Sociales, FLACSO, Argentina (1994).
  Título Poder Economico, Ideologia y Educacion Un
  estudio sobre los empresarios, las empresas y la
  discriminacion educativa en la Argentina de los
  anos 90. Orientador Daniel Filmus.
• Doutorado em Ciencias da Educação pela
  Universidad de Buenos Aires Facultad de Filosofía
  y Letras, UBA, Argentina (1998). Título
  Retorica de la desigualdad - Los fundamentos
  doctrinarios de la reforma educativa neoliberal.
  Orientador Gaudêncio Frigotto.

22
PABLO GENTILI

• Atualmente é professor adjunto da Universidade do
  Estado do Rio de Janeiro. Tem experiência na área
  de Educação, com ênfase em Filosofia da Educação.
• Atua principalmente com os temas da educação,
  neoliberalismo, reformas educacionais,
  neoliberalismo e educação e políticas públicas.
• O texto Três teses sobre a relação trabalho e
  educação em tempos neoliberais, faz parte do
  livro Capitalismo, trabalho e educação,
  organizado por Demerval SAVIANI, José Claudinei
  LOMBARDI e José Luis SANFELICE.
• A obra publicada em 2002, pela editora Autores
  Associados, de Campinas, analisa as
  transformações que vêm se operando no mundo do
  trabalho e da educação relacionadas às mudanças
  referentes à reorganização do capital.

23
PABLO GENTILI

• Os textos originaram-se no V Seminário do Grupo
  de Pesquisas HISTEDBR História, Sociedade e
  Educação no Brasil.
• O seminário foi realizado de 20 a 24 de agosto de
  2001, na UNICAMP, tendo como tema central
  Transformações do Capitalismo, do Mundo do
  Trabalho e da Educação.

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GENTILI, Pablo. Três Teses sobre a relação
trabalho e educação em tempos neoliberais. In
LOMBARDI, José Claudinei e outros (orgs).
Capitalismo, trabalho e educação. Campinas
Autores Associados. 2002. pp.45-59.

• O autor discute três teses para compreensão da
  relação trabalho-educação no contexto dos
  processos de reforma educacional promovidos pelos
  governos neoliberais na América Latina.
• PRIMEIRA TESE
• Na sua formulação clássica, a Teoria do Capital
  Humano está esgotada e, isso, infelizmente, não
  parece ser uma boa notícia.

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GENTILI, Pablo. Três Teses sobre a relação
trabalho e educação em tempos neoliberais. In
LOMBARDI, José Claudinei e outros (orgs).
Capitalismo, trabalho e educação. Campinas
Autores Associados. 2002. pp.45-59.

• A Teoria do Capital Humano teve origem na segunda
  metade do século XX, numa conjuntura de
  desenvolvimento capitalista marcada pelo
  crescimento econômico, pelo fortalecimento dos
  Estados de Bem-Estar e pela confiança na
  conquista do pleno emprego.
• Neste período, identificado por Eric Hobsbawm
  (2000) como a Era de Ouro do desenvolvimento
  capitalista, ganhou importância o suposto
  impacto econômico da educação e a contribuição da
  escola para a integração econômica da sociedade e
  das pessoas.
• Desde a segunda metade do século XIX, a expansão
  dos sistemas escolares nacionais já difundia a
  promessa da escola como entidade integradora.

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GENTILI, Pablo. Três Teses sobre a relação
trabalho e educação em tempos neoliberais. In
LOMBARDI, José Claudinei e outros (orgs).
Capitalismo, trabalho e educação. Campinas
Autores Associados. 2002. pp.45-59.

• Os sistemas educacionais eram considerados pelos
  grupos dominantes e pelas massas que lutavam pela
  sua democratização como um poderoso dispositivo
  institucional de integração social num sentido
  amplo.
• A escola se constituía num espaço institucional
  que contribuía para a integração econômica da
  sociedade formando o contingente da força de
  trabalho que se incorporaria gradualmente ao
  mercado.
• A dimensão social e individual dos benefícios
  econômicos decorrentes do processo de
  escolarização obrigava a pensar o planejamento da
  educação como uma atividade central na definição
  das políticas públicas.

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GENTILI, Pablo. Três Teses sobre a relação
trabalho e educação em tempos neoliberais. In
LOMBARDI, José Claudinei e outros (orgs).
Capitalismo, trabalho e educação. Campinas
Autores Associados. 2002. pp.45-59.

• Afinal, da educação dependia também, em parte, a
  conquista de mercados e o aumento do bem-estar
  individual da população.
• Estatísticas corroboravam a visão, na perspectiva
  das interpretações oficiais, de que uma sociedade
  rica deveria ser uma sociedade de pessoas ricas,
  assim como uma sociedade competitiva deveria ser
  uma sociedade de pessoas competitivas.
• Essa promessa integradora atribuía ao Estado um
  papel central não apenas nas atividades de
  planejamento como também um desempenho decisivo
  na captação dos recursos financeiros e na
  atribuição e distribuição de verbas destinadas ao
  sistema educacional.

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GENTILI, Pablo. Três Teses sobre a relação
trabalho e educação em tempos neoliberais. In
LOMBARDI, José Claudinei e outros (orgs).
Capitalismo, trabalho e educação. Campinas
Autores Associados. 2002. pp.45-59.

• Desta forma, o Estado contribuía não somente para
  o aumento da renda individual (derivada do
  incremento do capital humano individual) como
  também para o aumento da riqueza social (derivada
  do incremento no estoque de capital humano
  social).
• Nos anos de 1950 e de 1960 surgiu a disciplina da
  Economia da Educação, dedicada ao estudo de tais
  questões, e uma teoria oficial destinada a
  fornecer coerência às reflexões produzidas nesse
  campo, a Teoria do Capital Humano.
• Mas, a crise do capitalismo contemporâneo, nos
  anos de 1970, marcou o início de uma profunda
  desarticulação dessa promessa integradora em
  todos os seus sentidos.

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GENTILI, Pablo. Três Teses sobre a relação
trabalho e educação em tempos neoliberais. In
LOMBARDI, José Claudinei e outros (orgs).
Capitalismo, trabalho e educação. Campinas
Autores Associados. 2002. pp.45-59.

• A ruptura da promessa da escola como entidade
  integradora começou a se desencadear de forma
  definida nos anos de 1980, num contexto de
  revalorização do papel econômico de educação.
• Proliferaram discursos que enfatizavam a
  importância produtiva dos conhecimentos e, até
  mesmo, a configuração de uma verdadeira
  Sociedade do Conhecimento como resultado da
  Terceira Revolução Industrial.
• As décadas de 1980 e 1990 ofereceram a forte
  evidência do fracasso da Teoria do Capital Humano
  na sua formulação original. Porém, longe de
  debilitá-la, acabou lhe fornecendo novo impulso e
  dinamismo.

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GENTILI, Pablo. Três Teses sobre a relação
trabalho e educação em tempos neoliberais. In
LOMBARDI, José Claudinei e outros (orgs).
Capitalismo, trabalho e educação. Campinas
Autores Associados. 2002. pp.45-59.

• A desintegração da promessa integradora não negou
  a contribuição econômica da escolaridade, mas sim
  uma transformação substantiva de sentido.
• Passou-se
• - de uma lógica da integração em função de
  necessidades e demandas de caráter coletivo (a
  economia nacional, a competitividade das
  empresas, a riqueza social etc.)
• - para uma lógica econômica privada e guiada
  pela ênfase nas capacidades e competências que
  cada pessoa deve adquirir no mercado educacional
  para atingir uma melhor posição no mercado de
  trabalho.

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GENTILI, Pablo. Três Teses sobre a relação
trabalho e educação em tempos neoliberais. In
LOMBARDI, José Claudinei e outros (orgs).
Capitalismo, trabalho e educação. Campinas
Autores Associados. 2002. pp.45-59.

• Morta a promessa do pleno emprego, restou ao
  indivíduo, e não mais ao Estado ou às empresas,
  definir suas próprias opções, suas próprias
  escolhas que permitam (ou não) conquistar uma
  posição mais competitiva no mercado de trabalho.
• A desintegração da promessa integradora deixou
  lugar à difusão de uma nova promessa, agora sim,
  de caráter estritamente privado a promessa da
  empregabilidade.

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GENTILI, Pablo. Três Teses sobre a relação
trabalho e educação em tempos neoliberais. In
LOMBARDI, José Claudinei e outros (orgs).
Capitalismo, trabalho e educação. Campinas
Autores Associados. 2002. pp.45-59.

• SEGUNDA TESE
• A empregabilidade é o eufemismo da desigualdade
  estrutural que caracteriza o mercado de trabalho
  e que sintetiza a incapacidade também
  estrutural da educação em cumprir sua promessa
  integradora numa sociedade democrática.

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GENTILI, Pablo. Três Teses sobre a relação
trabalho e educação em tempos neoliberais. In
LOMBARDI, José Claudinei e outros (orgs).
Capitalismo, trabalho e educação. Campinas
Autores Associados. 2002. pp.45-59.

• A empregabilidade ganhou espaço a partir de 1990,
  oferecendo coerência a três elementos que
  permitiriam superar a crise do desemprego a
  redução dos encargos patronais, a flexibilização
  trabalhista e a formação profissional permanente.
• A tese da empregabilidade recupera a concepção
  individualista da Teoria do Capital Humano, mas
  acaba com o nexo que se estabelecia entre o
  desenvolvimento do capital humano individual e o
  capital humano social.
• As possibilidades de inserção de um indivíduo no
  mercado dependem da posse de um conjunto de
  saberes, competências e credenciais que o
  habilitam para a competição pelos empregos
  disponíveis.

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GENTILI, Pablo. Três Teses sobre a relação
trabalho e educação em tempos neoliberais. In
LOMBARDI, José Claudinei e outros (orgs).
Capitalismo, trabalho e educação. Campinas
Autores Associados. 2002. pp.45-59.

• Porém, o desenvolvimento econômico da sociedade
  não depende, hoje, de uma maior e melhor
  integração de todos à vida produtiva.
• Um incremento no capital humano individual
  aumenta as condições de empregabilidade do
  indivíduo, o que não significa, necessariamente,
  que todo indivíduo terá seu lugar garantido no
  mercado.
• A evidência parece ser outra as economias podem
  crescer excluindo e multiplicando a discriminação
  a milhares de pessoas.

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GENTILI, Pablo. Três Teses sobre a relação
trabalho e educação em tempos neoliberais. In
LOMBARDI, José Claudinei e outros (orgs).
Capitalismo, trabalho e educação. Campinas
Autores Associados. 2002. pp.45-59.

• O discurso da empregabilidade reconhece que
  existe também a possibilidade de que pessoas,
  mesmo tendo investido no desenvolvimento de suas
  capacidades empregatícias, não terão sucesso na
  disputa pelo emprego.
• Alguns triunfarão, outros fracassarão.
• Assim, o indivíduo é um consumidor de
  conhecimentos que o habilitam a uma competição
  produtiva e eficiente no mercado de trabalho.
• A tese da empregabilidade acaba também com a
  concepção do emprego e da renda como esferas de
  direito.

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GENTILI, Pablo. Três Teses sobre a relação
trabalho e educação em tempos neoliberais. In
LOMBARDI, José Claudinei e outros (orgs).
Capitalismo, trabalho e educação. Campinas
Autores Associados. 2002. pp.45-59.

• O indivíduo pode possuir determinadas condições
  de empregabilidade e nem por isso garantir sua
  inserção no mercado de trabalho. E a renda
  depende desta inserção no mercado de trabalho.
• O que torna concretas as oportunidades de emprego
  e renda não é o quantum de empregabilidade que
  possuem, e sim a maneira como essa
  empregabilidade é colocada em prática na hora de
  concorrer pelo único emprego.
• Fazem parte da empregabilidade conhecimentos
  vinculados à formação profissional, o capital
  cultural socialmente reconhecido e, também,
  determinados significados de diferenciação que
  entram em jogo nos processos de seleção ser
  branco, ser negro, ser imigrante, ser gordo, ser
  surdo, ser nordestino...

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GENTILI, Pablo. Três Teses sobre a relação
trabalho e educação em tempos neoliberais. In
LOMBARDI, José Claudinei e outros (orgs).
Capitalismo, trabalho e educação. Campinas
Autores Associados. 2002. pp.45-59.

• TERCEIRA TESE
• A desintegração social promovida pelos regimes
  neoliberais, em contextos marcados por um aumento
  significativo dos índices de escolarização,
  demonstra que a educação e o desenvolvimento se
  relacionam e influenciam, mas não,
  necessariamente, de uma forma positiva.

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GENTILI, Pablo. Três Teses sobre a relação
trabalho e educação em tempos neoliberais. In
LOMBARDI, José Claudinei e outros (orgs).
Capitalismo, trabalho e educação. Campinas
Autores Associados. 2002. pp.45-59.

• Paradoxalmente, alguns teóricos críticos e boa
  parte dos políticos progressistas se empenham em
  manter viva a chama de um mito a educação tem
  valor porque dela depende o desenvolvimento
  econômico.
• Ou seja, mais educação significa maior
  desenvolvimento.
• O autor chama a atenção sobre o risco deste tipo
  de afirmação e afirma que o Brasil é,
  provavelmente, o melhor e mais dramático exemplo
  da não correlação entre educação e
  desenvolvimento econômico.

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GENTILI, Pablo. Três Teses sobre a relação
trabalho e educação em tempos neoliberais. In
LOMBARDI, José Claudinei e outros (orgs).
Capitalismo, trabalho e educação. Campinas
Autores Associados. 2002. pp.45-59.

• Durante a segunda metade do século XX, o Brasil
  foi a economia mais dinâmica do planeta,
  apresentando significativos índices de
  crescimento no volume de riquezas acumuladas.
• Este crescimento conviveu com também
  espetaculares índices de concentração de renda,
  pobreza, exclusão e segregação social da grande
  maioria do povo brasileiro.
• E, neste período, tanto no Brasil quanto na
  América Latina, os índices de escolarização
  melhoraram significativamente.

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GENTILI, Pablo. Três Teses sobre a relação
trabalho e educação em tempos neoliberais. In
LOMBARDI, José Claudinei e outros (orgs).
Capitalismo, trabalho e educação. Campinas
Autores Associados. 2002. pp.45-59.

• Ainda com amplos setores da população adulta
  excluídos do direito à educação, os níveis médios
  de acesso à escola por parte das crianças e dos
  jovens latino-americanos tenderam a aumentar.
• O dado, certamente alentador, longe de confirmar
  a correlação direta entre educação e
  desenvolvimento, não consegue ocultar uma brutal
  realidade a América Latina é a região mais
  injusta, mais desigual do planeta.
• É uma região que hoje possui o maior número de
  pobres de toda sua dramática e colonial história
  mais de 210 milhões de pessoas sobrevivem abaixo
  da linha da pobreza.

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GENTILI, Pablo. Três Teses sobre a relação
trabalho e educação em tempos neoliberais. In
LOMBARDI, José Claudinei e outros (orgs).
Capitalismo, trabalho e educação. Campinas
Autores Associados. 2002. pp.45-59.

• Pior ainda a metade dos latino-americanos abaixo
  da linha da pobreza são crianças ou jovens com
  menos de 20 anos.
• A América Latina ainda possui mais de 40 milhões
  de analfabetos absolutos.
• E estes índices de vulnerabilidade social tendem
  a se aprofundar de forma inversamente
  proporcional à riqueza e ao poder acumulado por
  elites.
• Expressão do abismo que separa os ricos dos
  pobres é a polarizada distribuição de renda que
  historicamente caracterizou o desenvolvimento
  latino-americano e que piorou depois de vinte
  anos de políticas de ajuste neoliberal.

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GENTILI, Pablo. Três Teses sobre a relação
trabalho e educação em tempos neoliberais. In
LOMBARDI, José Claudinei e outros (orgs).
Capitalismo, trabalho e educação. Campinas
Autores Associados. 2002. pp.45-59.

• Em torno de 50 milhões de brasileiros e
  brasileiras encontram-se abaixo da linha da
  indigência, ou seja, possuem uma renda inferior a
  oitenta reais por mês.
• É o valor estimado para satisfazer as
  necessidades alimentares básicas da anorexica
  dieta que os órgãos oficiais definem para os mais
  pobres.
• Em Alagoas, por exemplo, 56,84 da população
  encontram-se abaixo da linha da indigência no
  Piauí, 61,26 e, no Maranhão, terra de aparentes
  milagres modernizadores, 62,37.

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GENTILI, Pablo. Três Teses sobre a relação
trabalho e educação em tempos neoliberais. In
LOMBARDI, José Claudinei e outros (orgs).
Capitalismo, trabalho e educação. Campinas
Autores Associados. 2002. pp.45-59.

• E os pobres brasileiros são mais pobres se são
  negros, índios, mulheres e nordestinos.
• Se as promessas da Teoria do Capital Humano
  fossem minimamente compatíveis com a realidade
  latino-americana, o aumento nos índices de
  escolarização deveriam ter promovido um
  correlativo aumento na renda dos mais pobres,
  diminuindo a disparidade endêmica que caracteriza
  a desigual distribuição da riqueza na região.
• Os pobres latino-americanos são hoje mais pobres
  e mais educados.

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GENTILI, Pablo. Três Teses sobre a relação
trabalho e educação em tempos neoliberais. In
LOMBARDI, José Claudinei e outros (orgs).
Capitalismo, trabalho e educação. Campinas
Autores Associados. 2002. pp.45-59.

• São educados num sistema escolar pulverizado,
  segmentado, no qual convivem circuitos
  educacionais de oportunidades e qualidades
  diversas.
• Oportunidades e qualidades que mudam conforme a
  condição social dos sujeitos e os recursos
  econômicos que eles têm para acessar a
  privilegiada esfera dos direitos da cidadania.

45
A TERCEIRA REVOLUÇÃO EDUCACIONAL A EDUCAÇÃO NA
SOCIEDADE DO CONHECIMENTO

• JOSÉ MANUEL ESTEVE ZARAZAGA

46
Biografia - JOSÉ MANUEL ESTEVE ZARAZAGA

• Catedrático da Universidade de Málaga, Espanha.
  2005.
• Nasceu em Melilla (Málaga) em 1951.
• Doutor em Ciencias da Educacão pela Universidad
  Complutense de Madrid, na qual foi também
  professor durante 8 anos. Em outubro de 1980
  iniciou como docente na Universidade de Málaga,
  lecionando Pedagogia Geral e Teoria da educacão.
  Onde a atualmente é catedrático de Teoria da
  Educação na Faculdade de Ciências da Educacão

47

• CONTEXTO SOCIAL
• Atualmente a educação não é uma prioridade
  social.
• Nos encontramos num momento em que a sociedade é
  multicultural e mulitlingue que exige dos
  professores alteração do materiais didáticos e a
  modificação dos programas de ensino (fazer uma
  adaptação dos materais para que todos os alunos
  possam aprender o que querem ensinar).
• Além disso, os valores sociais são muito
  materialistas, e centram-se no sonho americano de
  consumo quando deveriam ajudar os estudantes a
  pensarem por si mesmos, e promover seu acesso à
  cultura.
• Poucos valorizam o saber, ao trabalho de formação
  das crianças e o cultivo das ciências.

48

• Os pais não estão de acordo que o sistema
  educacional garanta a formação e querem que
  continue garantido futuro de seus filhos como era
  possível a 30 anos.
• Antes o sistema trabalhava só com os que
  proseguiriam nos estudos e poucos tinham
  escolaridade média.
• Na atualidade existe a presença de uma maioria
  para a qual se deve dar toda a ciência e cultura
  (mesma oportunidade), tanto para quem vai
  prosseguir estudando com para os que não cultura
  e valores transmitidos no tempo em que é
  estudante e lhe poderão ajudar no resto da vida.

49

• O autor discute a "crise" dos sistemas
  educacionais, causada por essas mudanças, a
  partir da análise de três contextos históricos
• ?(1) o macro, que depende da evolução das forças
  sociais, dos grupos políticos e dos setores
  econômicos e financeiros
• ? 2) o contexto político e administrativo, que
  ordena a realidade por leis e decretos
• ? (3) e o contexto da prática, que se refere ao
  trabalho real dos professores e ao dia-a-dia da
  escola.
• A partir de uma reflexão sobre os processos de
  mudança social registrados nos últimos 30 anos,
  oferece elementos para um debate sobre a
  realidade atual dos sistemas educacionais, as
  transformações sofridas nos últimos anos e os
  desafios mais importantes do futuro, que exigirá
  a integração da aprendizagem eletrônica e do
  ensino por internet.

50

• PRINCIPAIS IDÉIAS e APORTES DO PENSAMENTO
  FILOSÓFICO
• Educar é iniciar a pessoa na autonomia, na
  liberdade, na responsabilidade e na atitude
  crítica, criando esquemas conceituais e pautas
  para consegui-lo, sob a orientação do professor.
  Finalizada esta etapa o aluno seguirá por si seu
  caminho.
• Diante disso, o mais importante e essencial é a
  formação da atitude filosófica do aluno
  (desenvolver a capacidade pensar por si mesmo,
  inclusive de por-se contra o estabelecido). Não é
  tarefa fácil pensar por si mesmo, exige um grande
  esforço e treino constante.
• O pensamento filosófico não é independente do
  pensamento educativo, se influem e se
  complementam, determinando as distintas
  concepções de vida, de como se quer vivê-la,
  primando a educação em e para a liberdade.

51

• IDÉIAS CENTRAIS DO CONCEITO DE EDUCAÇÃO
• o PRINCIPAL para o autor é o desenvolvimento
  integral da pessoa (educar-se em todos os
  aspectos possíveis, exercitando as capacidades
  racionais do sujeito).
• para que o processo possa ser qualificado de
  educativo debe respeitar os seguintes critérios
• Que respeite a liberdade e dignidade da pessoa
  que aprende
• Que a pessoa seja capaz de organizar
  intelectualmente as razões de sua atuação. Deve
  estar consciente a todo momento do que está
  fazendo e qual a meta que pretende com o que faz.

52

• A sociedade do conhecimento tem provocado
  inúmeras e velozes transformações em todas as
  esferas sociais, apontando novas tendências de
  valores e concepções de vida. Por conseqüência, o
  sistema educacional precisa atender às novas
  necessidades, adaptar-se às imprevisíveis
  demandas e desafios gerados por essas mudanças.

As novas tecnologias de informação e comunicação
abrem novas possibilidades e trazem novas
exigências para desenhar a aprendizagem do século
21, com base não em tradições ancestrais, mas em
análises científicas e novos postulados
metodológicos.
53
Para Esteve ... os professores se encontram
ante o desconcerto e as dificuldades de demandas
mutantes e a contínua crítica social por não
chegar a atender essas novas exigências. Às
vezes, o desconcerto surge do paradoxo de que
essa mesma sociedade, que exige novas
responsabilidades do professores, não lhes
fornece os meios que eles reivindicam para
cumpri-las. Outras vezes, da demanda de
exigências opostas e contraditórias (1999, p.13).
... uma pessoa condenada a fazer mal seu
trabalho, já que nos últimos anos acumulou-se
sobre suas costas a quantidade de
responsabilidades, sem as contrapartidas
correspondentes para poder cumpri-las, que
profissionalmente se encontra esgotado,
faltando-lhe tempo material para cumprir tudo
aquilo que considera seu dever (1999, p.144-145).
54
ESTEVE, José M. A terceira revolução educacional
A educação na sociedade do conhecimento. São
Paulo Moderna, 2004

• Palavras-chave Revolução, pedagogia da exclusão,
  mentalidade seletiva, novas demandas, novas
  estratégias.

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Introdução

• O objetivo do texto é compreender a gênese da
  terceira revolução educacional nos países mais
  desenvolvidos.

• Revoluções silenciosas resistem melhor ao tempo
  por serem resultado de um processo lento de
  mudança de mentalidades até que idéias e valores
  se tornem corrente de opinião

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A primeira Revolução Educacional

• Se deu com a criação e generalização do conceito
  de escola com função de ensinar.

• Tem sua origem no Egito do Antigo Império com as
  Casas de Instrução e as Escolas dos Escribas.

• Reservada a uma elite pequena de eleitos define
  privilégios da posição social com retribuições
  econômicas para uma minoria.

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A segunda Revolução Educacional

• Se deu a partir do século XVIII, quando em 1787,
  Frederico Guilherme II da Prússia promulgou um
  código educacional que tirava do clero a
  administração das escolas e passava-a ao
  Ministério da Educação.

• Esta atitude responsabiliza o Estado pela
  criação, manutenção e fiscalização de um sistema
  de escolas que garantisse o acesso de todas as
  crianças.

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A segunda Revolução Educacional

• A contrariedade dos grandes proprietários fez com
  que na Inglaterra Joseph Lancaster (1804) e o
  projeto de Whitebread das escolas elementares em
  todo o país fossem acusados de fosse acusado de
  destruir a oferta de serviçais, e criar
  questionadores e insolentes

• A centralidade da educação fez surgir no século
  XX a Teoria do Capital Humano que enfatiza a
  importância da formação para o impulso dos
  benéficos econômicos e para a coesão social.

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A segunda Revolução Educacional

• Apesar dos empenhos as ofertas de vagas
  continuaram escassas até os anos 1950, mesmo em
  países mais desenvolvidos.

• Na pedagogia da exclusão o primeiro mecanismo de
  exclusão é a mentalidade seletiva os exames vão
  excluindo os que são considerados inadequados aos
  estudos. O segundo mecanismo são os problemas
  graves de conduta

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A terceira revolução educacional

• Estabeleceu-se o Ensino fundamental para toda a
  população e obrigatoriedade do Ensino Médio..

• Elemento fundamental da mudança é a superação da
  pedagogia da exclusão

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A terceira revolução educacional

• A generalização do ensino exige mudanças nos
  objetivos, formas de trabalho e na essência do
  sistema educacional

• (a escolarização do aluno, mesmo do aluno dito
  fracassado, é um êxito porque para a um nível de
  escolarização que não tinha antes consideração
  do fato de ser a primeira geração escolarizada da
  família crescimento do nível educacional geral e
  individual dos melhores alunos).

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A terceira revolução educacional

• Diante das novas dificuldades dos professores é
  preciso dar atenção aos problemas pessoais dos
  alunos desajustados.

• Surgem novas demandas aos professores do EM,
  como formação geral (foco não só na formação
  acadêmica tradicional) esforço de integração
  (enfrentamento com generosidade) apoio da
  sociedade oferecendo meios adequados, modificando
  a formação inicial, melhores condições de
  trabalho e salário (superação de estruturas de
  trabalho seletivas).

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A terceira revolução educacional

• A obrigatoriedade do EM provocou a ruptura da
  relação educacional ao inserir aqueles que não
  querem estar na escola, o que tem gerado
  agressividade pela imposição social/legal ou pela
  permanência de estratégias segregadoras. Diante
  da falta de oportunidade de emprego retira o
  apoio aos professores, e educação é abandonada
  como promessa de futuro melhor.

• Reforça-se a solução da retomada da pedagogia da
  exclusão (sociedade, pais mídia, educadores).
  Mesmo assim, ainda há uma prevalência do
  argumento econômico sobre o argumento da formação
  das pessoas.

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A terceira revolução educacional

• O mais alto nível de formação é sempre melhor que
  a ignorância (independente de vaga no mercado de
  trabalho), possibilita novos campos de atividade.

• A desorientação e mal-estar começam a ser
  superadas na realidade escolar com os professores
  mudando a forma de ver os problemas da educação
  atual, abandonando progressivamente a pedagogia
  seletiva, elaborando novas estratégias, soluções,
  mentalidades e propostas.

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A terceira revolução educacional

• Na Europa o esforço é já de extensão (ampliação)
  do ensino entre os 18 e 24 anos para atender aos
  jovens que abandonaram de forma prematuramente a
  escola (não concluíram o EM).

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• Bibliografia
• ESTEVE, José M. A terceira revolução educacional
  A educação na sociedade do conhecimento. São
  Paulo Moderna, 2004.
• ESTEVE, José M. O mal-estar docente a sala de
  aula e a saúde dos professores. Bauru, SP EDUSC,
  1999. Disponível emlthttp//es.wikipedia.org/wiki/
  JosC3A9_Manuel_Esteve_Zarazagagt. Acesso em 08
  nov. 07.
• GENTILI, Pablo. Três teses sobre a relação
  trabalho e educação em tempos neoliberais in
  LOMBARDI, J.C. e outros (orgs). Capitalismo,
  trabalho e educação. Campinas Autores
  Associados, 2002.
• GIROUX, Henry A. A cultura de massa e o
  surgimento do novo analfabetismo implicações
  para a leitura in GIROUX, Henry A. Os professores
  como intelectuais rumo a uma pedagogia crítica
  da aprendizagem. Trad. Daniel Bueno. Porto
  Alegre Artes Médicas, 1997, pg. 111-121.
• TERUYA, Teresa Kazuko. Trabalho e educação na era
  midiática um estudo sobre o mundo do trabalho na
  era da mídia e seus reflexos na educação.
  Maringá, PR. EDUEM, 2006.

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